Методика коммуникативного обучения с использованием ситуаций барбасова Э. Г

Вид материала

Документы

Содержание Критерии оценки творческой работы Meta-subject approach to teaching-learning process Обучение английскому языку с использованием компьютерных технологий

Подобный материал:

• Методика дифференцированного обучения решению математических задач с использованием, 253.93kb.
• Методика обучения студентов педагогических вузов будущих учителей математики интегральному, 295.38kb.
• Программа модуля «Методика обучения химии с использованием умк издательства бином», 159.13kb.
• Методика профильного обучения математике Калуга, 2011, 153.79kb.
• Методика обучения геометрии в основной школе с использованием фузионистского подхода, 399.25kb.
• Методика обучения гимнастическим упражнениям школьников младших классов. Анализ техники, 129.03kb.
• Теория и методика обучения и воспитания (литература), 47.67kb.
• Программа вступительного экзамена в аспирантуру по курсу теория и методика обучения, 45.44kb.
• Единая межведомственная методика оценки ущерба от чрезвычайных ситуаций техногенного,, 953.74kb.
• Учебной мотивации школьников Методика предназначена для диагностики, 122.63kb.

Этапы работы над проектом:

1. Выбор темы, определение проблемы (должна быть актуальной, интересной, соответствовать возрасту исследователя).
   
2. Изучение литературы (изучить различные источники, противоположные взгляды на проблему).
   
3. Исследование проблемы.
   

Проектно-исследовательские методы:

• Поиск информации * Сопоставление фактов
  
• Анализ полученной информации * Наблюдение
  
• Метод сравнительного анализа * Опрос и анализ данных и др.
  

4. Анализ полученной информации (использовать графики, таблицы, диаграммы).
   
5. Тщательная проработка деталей, эксперимент, выводы (использовать различные методы проектно-исследовательской работы, сделать выводы, продумать пути решения проблемы).
   
6. Написание текста проектной работы. Краткое изложение проектной работы, тезисы (изложить актуальность проблемы, суть проблемы, описание исследования, результаты, выводы, пути решения проблемы).
   
7. Подготовка наглядностей: плакаты/мультимедийная презентация (отразить цифры, факты; использовать фотографии, картинки, графики, таблицы, диаграммы).
   
8. Подготовка устной презентации (учесть время(5-7 минут), продумать манеру презентации материала, использовать специальные фразы).
   
9. Оценка проекта.
   

Схема 1

Этапы работы над проектом




Компоненты проектной работы:

1. Вступление (обоснование выбора темы, актуальность проблемы).
   
2. Основная часть (описание имеющихся взглядов на проблему, собственная точка зрения; описание исследования).
   
3. Заключение (выводы, пути решения проблемы).
   

IV.Список использованной литературы (в алфавитном порядке, указать Ф.И.О. автора, название источника, год и место издания, адрес в Интернете).

Требования к оформлению работы:

• Титульный лист (название образовательного учреждения; название проектно-исследовательской работы; Ф.И. автора; Ф.И.О. руководителя; год и место).
  
• Шрифт Times New Roman14; отступ по всем краям – 2,5см; интервал – 1,5.
  

При оценке готового проекта я обращаю внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащихся является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта, культура публичной презентации. Еще на начальном этапе я знакомлю ребят с критериями оценивания проекта, вывешивая таблицу на доске; также раздаю детям карточки самооценки, где каждый может самостоятельно оценить свою долю участия и вклад в выполнение проекта, отвечая на поставленные вопросы.

Критерии оценки творческой работы:

1. Актуальность темы и предлагаемого решения, практическая направленность и значимость работы.
   
2. Объем и полнота разработки, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.
   
3. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, решений.
   
4. Аргументированность предлагаемых решений, выводов, полнота библиографии, цитируемость.
   
5. Качество оформления автореферата: соответствие стандартным требованиям, рубрикация и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков.
   
6. Качество и полнота рецензий.
   

Критерии оценки сообщения:

1. Качество доклада: композиция, полнота представлении работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.
   
2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
   
3. Культурологическая ориентация: культура речи, манера поведения, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удерживание внимания аудитории.
   
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность и убежденность, дружелюбность, направленность ответов на успешное раскрытие темы и сильных сторон работы.
   
5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, мотивация на успех, готовность к дискуссии, контактность.
   

Критерии оценки проектно-исследовательской работы:

1. Актуальность темы
   

• Исследовательская направленность - 10
  
• Информативная направленность - 7
  
• Соответствие заявленной теме - 3
  

2. Содержание: соблюдение всех компонентов
   

• Вступление - 2
  
• Основная часть - 2
  
• Заключение, выводы - 2
  

3. Презентация:
   

• Свободное владение языком - 3
  
• Манера представления материала - 3
  
• Адекватная реакция на вопросы - 3
  
• Соблюдение лимита времени - 3
  
• Умение удержать внимание аудитории - 3
  
• Использование наглядных средств – 3
  

«5» - 39 – 44 балла

«4» - 31 – 38 баллов

«3» - 23 – 30 баллов


Проектная деятельность помогает мне повысить уровень социокультурной грамотности учащихся, развить навыки критического мышления, создать естественные условия для интеграции коммуникативных умений (чтения, аудирования, говорения, письма), повысить мотивацию, обеспечить обратную связь между учителем и учеником.

Хочется отметить, что ребята с большим удовольствием занимаются проектно-исследовательской деятельностью, используя компьютерные технологии и выбирая темы из различных областей знаний и социальной сферы. На уроках и во внеурочной деятельности учащиеся выполняют мини-проекты, из которых они черпают идеи для краткосрочных и долгосрочных проектов, выполняя работы индивидуально, в парах или группах. Таким образом были созданы проекты «Суеверия в нашей жизни» (о приметах и суевериях в России и Великобритании), «Русская и Британская кухня», «Проблемы подростков» (в проекте рассматриваются проблемы, волнующие подростков во всем мире, приведены статистические данные и результаты опросов подростков, присланные школьниками из Америки и Великобритании), «Версии гибели Принцессы Дианы», «Замки Шотландии и дворцы России», «Изобретения 20-го века» о достижениях российских и британских ученых, «Правдивые и ложные стереотипы» и другие.


META-SUBJECT APPROACH TO TEACHING-LEARNING PROCESS

Мурыгина Татьяна Валентиновна,

учитель английского языка

Meta-subject approach is considered as a key component of the new Standard of Education in Russia. This approach was offered by the Institute of Innovative Strategies in Education after more than 10 years of experimenting. Meta-subject is a new educational form which is built up above traditional subjects. This is a subject of new kind which is based on thinking-acting way of integration of educational material and the principle of reflective attitude to basic organizations of thinking and is directed to developing students’ abilities.

The main principles of meta-subject approach are:

• Activity content
  
• Self-determination
  
• Situations, encouraging thinking and personal attitude to a subject of learning
  
• Reflection
  

Let's compare two opposite approaches to teaching-learning process. The purpose of traditional training is frequently understood as expansion of knowledge volume of the student. The knowledge itself is often realized only as getting ready information. So, the teacher is considered as a source of information who gives knowledge and the student is a receptionist who gets this information. This approach is very widespread nowadays. However, knowledge is not only information but also ways of its creating. The other less known approach connects education with extension of ignorance and demands profound learning. Teachers and students should create subject-subject relations and become partners. Knowledge of your ignorance can be a source of self-movement. This technology links the forms and methods of designing by the students their personal training. The basic purpose of students' activity is creation of educational production on all the levels: from a formulation of personal sense and purposes of own training up to discoveries in different spheres and application of self-evaluation system of the results.

Let’s compare traditional and meta-subject approaches according to main characteristics:

1. traditional approach contains academic subjects covered methodologically adapted scientific knowledge while meta-subject approach contains thinking, acting and meta-subject activities;
   
2. in traditional approach we have a school of memory, while in meta-subject approach we have a school of abilities;
   
3. Which material do we work with? In the first approach we work with data, information, adapted texts and a set of training tasks; in the new one we work with a set of ways and samples of thinking and acting techniques created in different areas of the world culture;
   
4. the sequence of the course is based on a sequence of topics, but in meta-subject it is based on developed students’ abilities;
   
5. as for the form of organization of students’ activities in the traditional approach first the teacher gives some information, then – tasks for training or drilling; in meta-subject approach the teacher and students define the aim they should achieve and then – objectives and the ways to achieve this aim; or they define the problem and model situations to find the ways to solve this problem;
   
6. the situation is based on student’s difficulties and mistakes in comparison with the traditional method it is based on a fixed sequence of topics;
   
7. in the traditional approach the teacher works with a lesson plan while in the meta-subject approach he/she works with a scenario of teaching-learning situation;
   
8. in the traditional approach we develop students’ informativeness and skills while in the meta-subject approach we develop the following abilities: understanding, imagination, thinking, communication, reflection, action;
   
9. in the traditional approach we have subject-object relations while in the second approach we have subject-subject relations.
   

Such meta-subjects as ‘Knowledge’, ‘Sign’, ‘Problem’, ‘Task’ and the course books for them have been already worked out. ‘Situation’ and ‘’Sense/Meaning’ are still being worked out. All the meta-subjects are directed to developing the universal abilities, such as understanding, imagination, thinking, communication, reflection, action.

Meta-subject ‘Knowledge’ helps develop such abilities as understanding, imagination and reflection. It includes working with definitions, meanings and ideas. It also helps systematize knowledge, engender new knowledge and find different ways of getting new knowledge.

The construction by the student of his/her own knowledge acts as the basic process in this technology; therefore they do not only extract but also acquire suitable information and methods of its extraction. The knowledge extracted by the students can be classified as following:
1) knowledge of the world and its special areas,
2) knowledge of knowledge,
3) knowledge of ignorance,
4) knowledge of ways of learning and creativity,
5) knowledge of training organization.

To construct the above given kinds of knowledge is enough for the student to master three kinds of activity: cognitive, creative and managerial. Each activity has its set of methods. Cognitive activity includes, for example, empathy methods, observation, search and classification of facts, questions construction, formulation of hypotheses, versions, comparison of the alternative approaches, construction of theories, proofs of its applicability.

The main purpose of meta-subject ‘Sign’ is schematizing thinking-acting process besides the universal abilities. It develops the abilities to schematize a lot of information students get while studying. This subject includes working with formulas, charts, tables, diagrams, graphics and drawings.

Meta-subject ‘Task’ develops the abilities to scheme a description of a problem, to model an object of task, to construct the ways of task achievement and the universal abilities as well. Its main purpose is to draw up act procedures for aim achievement. This subject contains getting knowledge and ideas about different types of tasks, finding different ways of task achievement, defining and putting tasks/objectives, learning techniques of turning problems into tasks/objectives.

The main purpose of meta-subject ‘Problem’ is finding the ways of problem-solving through polypositional dialogue. It develops the abilities to identify a problem, to define the aim, the ability of self-determination and the universal abilities as well. This subject contains discussing vital problems, identifying and understanding the problem, mastering techniques of positional analysis and accepting another personal opinion.

Meta-subject approach requires from the teacher the abilities:

1. to work with student’s understanding contradictions in his/her own knowledge;
   
2. to model ideal objects;
   
3. to design and demonstrate effective ways of acting in a situation;
   
4. to organize reflection on difference of ideas and their realization.
   

ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Овчинникова Валентина Васильевна,

учитель английского языка

Изучение английского языка
с помощью компьютера:

• повышение познавательной активности учащихся, усиление мотивации к изучению иностранного языка
  
• интенсификация самостоятельной работы каждого ученика
  
• расширение кругозора учащихся
  
• дополнение программы обучения языку на данном этапе
  
• повышение лексического и грамматического уровня знаний
  
• улучшение умений и навыков, учащихся по аудированию, письму, говорению, чтению.
  

Я думаю, что ни для кого не секрет, что компьютер – это одно из современных технических средств и необходимо включение его в учебный процесс от начальной до высшей школы. Его многофункциональность открывает перед учителем и учеником больше возможности, как в урочной, так и во внеурочной деятельности (информационная, обучающая, контролирующая и развлекающая)

Учителю необходимо использовать, применять и пробовать новые методики и технологии. Это не значит. Что учитель отказывается от тех находок, преимуществ и достижений, которые были, есть и станутся. И всем хорошо понятно, что использование только компьютерных программ, невозможно. Это действенно только в комбинации с другими педагогическими методами. А использование различных компьютерных технологий это хороший способ для повышения мотивации, развития самостоятельности и творчества учащихся.

Возникает вопрос «Почему всё-таки компьютер?»

Ответ прост. Компьютер многофункциональное средство обучения, объединяющее в себе магнитофон, видео, телевизор и проектор.

Кроме того, компьютер имеет много преимуществ:

1. Мотивация, то есть выполнение заданий на компьютере гораздо интереснее для учащихся (чем, например, выполнение работ в тетради и т.д.)
   
2. Интернет, то есть выход в Интернет позволяет учащимся воспользоваться различными материалами, информацией, взятой в мировой сети.
   
3. Многофункциональность компьютера (о котором уже говорилось выше)
   
4. Обогащение лексики, которая происходит несколькими путями, например, прежде всего это знакомство с компьютерной лексикой, а также обогащение словарного запаса за счёт взятой информации из Интернета и т.д.
   
5. Проверка тестов, которая происходит быстро и эффективно (то есть оценка выставляется сразу же по завершению работы)
   
6. Снятие, снижение стрессовых ситуаций (снимает напряжение, страх перед аудиторией)
   
7. Разноуровневый подход, то есть учитель может учитывать возможности учеников и уровень их подготовленности, учёт индивидуальных способностей и возможностей каждого ребёнка.
   
8. Восприятие идёт сразу через все сенсорные каналы: зрение, слух, двигательная активность и тактильные ощущения.
   
9. Повышает организованность мышления (логическая память)
   

Конечно, есть и опасности, которые учитель должен знать и учитывать, чтобы эффект использования компьютерных программ был высок, проблемы со здоровьем: зрение, осанка, разный уровень владения компьютером, ограничение компьютеров в классах, затраты личного времени учителя и денег (краска, диски, бумага и т.д.)

Как мы видим, компьютер как средство обучения не только можно использовать, но и нужно наряду с другими техническими средствами.

Компьютерные технологии развивают творчество, самостоятельность, логическое мышление, все виды памяти у учащихся, что делает процесс обучения более эффективным, мотивированным и дифференцированным.

Компьютер является незаменимым источником информации.

Но: мы должны не забывать, что компьютер не может и не должен заменить учителя.

Чтобы эффективно и правильно использовать компьютер, необходимо изучить его.

Общие принципы создания и подготовки презентаций

Несколько полезных советов для создания эффективных презентаций.

1. Определитесь, для чего будет предназначена презентация, для показа на каких-либо мероприятиях или для самостоятельного изучения (электронное пособие).
   
2. И в том и в другом случае заранее спланируйте структуру презентации.
   
3. Подберите шаблон оформления, подходящий для вашей темы. Если вы создаете шаблон самостоятельно, то не забывайте, что текст должен контрастировать с фоном, (например темный текст на светлом, фоне или наоборот), иначе он будет трудночитаемым.
   
4. В случае создания электронного пособия можно создавать сколь угодно сложные презентации с вложенными ссылками. Тем не менее, желательно, чтобы уровень вложенности не превышал 3-х, т.к. в противном случае в презентации будет сложно ориентироваться.
   
5. В случае создания презентации для показа или сопровождения доклада следует обратить внимание на следующее:
   

* Не перегружайте слайды текстом. Издалека он будет трудночитаемым. Постарайтесь выразить основную мысль в 2-3 предложениях, крупным шрифтом.

* Старайтесь снабжать слайды изображениями, схемами и графиками, они более наглядны и легче запоминаются.

* Не злоупотребляйте анимацией. Хорошее впечатление производит 1-2 эффекта на слайде, большее количество делает слайд перегруженным ненужной информацией.

* Не злоупотребляйте гиперссылками. В такой презентации как, например, сопровождение доклада, легко запутаться. Вынесите дополнительную информацию, которая может не понадобиться. Постарайтесь, чтобы презентация была линейной.

6)Обязательно необходим титульный и заключительный слайд. На титульном слайде должна быть обозначена тема работы, автор с указанием должности. На заключительном слайде – выводы, заключения, подведение итогов и т.д.

Цветовая гамма курса

основные требования:

• не более четырех цветов;
  
• контрасты образуют сильные устойчивые эффекты;
  
• использование желтого и красного цветов должно быть сведено к минимуму либо вообще ликвидировано;
  
• успокаивающие цвета: чисто-зеленый, оливковый, желто-зеленый;
  
• цвет для сосредоточения (черный).
  
• стабилизирующие цвета - теплые темные тона (коричневые);
  
• изолирующие и подавляющие раздражение цвета - холодные, темные (темно-серый, черно-коричневый, темно-зелено-синий);
  

Организация понимания:

• давать материал для запоминания порциями;
  
• придавать материалу эмоциональную окраску;
  
• давать установку на запоминание дополнительными пометками;
  
• организовывать элементы в целые, смысловые (логические) структуры;
  
• предъявлять предназначенный для запоминания один и тот же материал в различных формах;
  
• равномерно распределять материал;
  
• использовать различные наглядные средства;
  
• выделять смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами и межгрупповые связи.
  

Создание электронного текста:

электронный текст представляет собой линейную структуру

• - левое поле – не менее 3 см
  
• - правое поле – не менее 1 см
  
• - верхнее поле – не менее 1,5 см
  
• - нижнее поле – не менее 2 см
  
• - междустрочный интервал – одинарный или полуторный
  
• - шрифт Times New Roman
  
• - режим «выравнивание по ширине»
  
• - кегль 12
  

Структурирование электронного текста: