Методика и методология педагогического исследования
| Вид материала | Документы |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине " Методология и методика психолого-педагогического, 233.41kb.
- Учебно-тематический план образовательной программы «Методология и методика педагогического, 73.23kb.
- Курс 2 Семестр 3 вопросы к экзамену методология как учение о методе. Методология, метод,, 28.18kb.
- Учебно-тематический план мастер-класса «Методология педагогического исследования», 53.82kb.
- Методология и методика научно-педагогического исследования, 335.96kb.
- Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
- Методика преподавания Пантюхова С. Н. Методы педагогического исследования Способы, 5.38kb.
- Учебно-методический комплекс Челябинск 2006 Содержание: Требование к обязательному, 419.7kb.
- Лекции (32 ч.), 187.68kb.
- Лекции (28 ч.), 186.92kb.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________Волосникова Л.М.
__________ _____________ 2011г.
Методика и методология педагогического исследования
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов магистерской программы « Менеджмент в образовании», направление 080200.68 «Менеджмент», заочная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор (ы) работы_____Морева О.В.
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры экономики, финансов и учета «____» ____________2011г. Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 17 стр.
Зав. кафедрой _____________________Лиман И.А.
«______»___________ 201__ г.
Рассмотрено на заседании Ученого Совета Института дополнительного профессионального образования «____» ____________2011г., протокол №___
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель Ученого Совета Института _________________Марочкин С.Ю.
«______»_____________201__ г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________Федорова С.А.
«______»_____________201__ г.
О.В. Морева. Методика и методология педагогического исследования. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов магистерской программы «Менеджмент в образовании», направление 080200.68 «Менеджмент», заочная форма обучения.
Тюмень., 2011, ___ стр.
.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Методика и методология педагогического исследования [электронный ресурс] / Режим доступа: ссылка скрыта., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой экономики, финансов и учета. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Лиман И.А., заведующий кафедрой экономики, финансов и учета, д-р экон. наук, профессор.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© О.В. Морева, 2011.
1. Пояснительная записка
1.1. Цель дисциплины – формирование мировоззренческо-методологической общенаучной компетенции магистра в области педагогических наук, готовности к научным исследованиям; изучение методологических принципов, парадигм, познавательных моделей, подходов и методов, используемых для решения образовательных и исследовательских задач в предметной области знаний.
Основные задачи дисциплины:
1) раскрыть философские представления о развитии науки и научного познания, сущности человека и его развитии и показать влияние этих представлений на развитие современной педагогики как науки и практики образования;
2) выделить проблемы ценностей, нравственности, труда и собственности в гуманитарных науках и их трансформации в теории и практике образования;
3) упорядочить методологические основания и структуру организации научной исследовательской деятельности в педагогике.
Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Учебная программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 080200.68 «Менеджмент», профили подготовки: «Менеджмент в образовании», заочной формы обучения, общенаучный цикл (М.2.), профильная часть.
Изучение дисциплины базируется на системе знаний, умений и универсальных компетентностей, полученных бакалаврами и специалистами при изучении философии, педагогических дисциплин, общей психологии.
Дисциплина «Методика и методология педагогического исследования» учитывает накопленный опыт практической работы магистрантов в образовательных учреждениях, расширяет рамки представлений о сущности научной деятельности в сфере образования через освоение подходов к современной классификации наук и месте образования в этой классификации, раскрывает философские проблемы становления человека, методы получения современного научного знания в области педагогики, а также образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности, требования к оформлению и презентации результатов.
Материал курса создает необходимую теоретическую базу для выполнения заданий на практике, в исследовательской работе по социально-педагогической, психолого-педагогической и педагогической тематике.
-
Компетенции выпускника ООП магистратуры, формируемые в результате освоения данной дисциплины
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.
Общекультурные компетенции:
ОК-1 – способность развивать и совершенствовать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;
ОК-3 - способность самостоятельно приобретать и использовать новые знания и умения ;
ОК-6 - обладать навыками публичных деловых и научных коммуникаций
Профессиональные компетенции:
ПК-5 Способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.
Таблица 1
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения дисциплины «Методика и методология педагогического исследования»
| Основные результаты освоения дисциплины | ||
| Личностные (сложившаяся система отношений) | Метапредметные (освоенные способы деятельности) | Предметные (ЗУНы, опыт решения проблем и опыт деятельности) |
| Способность и готовность к самообразованию посредством сознательного и активного присвоения нового опыта; сформированность мотивации к дальнейшему профессиональному и личностному росту, научной деятельности в избранной профессиональной сфере; рефлексивное отношение к профессиональной деятельности и к себе как ее субъекту; формирование системы ценностных отношений к себе как профессионалу, к другим субъектам профессиональной деятельности и общения | Анализ и систематизация информации; формулировка и решение теоретических проблем и практических задач; интерпретация и творческая переработка информации; рефлексия хода и результатов своей деятельности; само- и взаимооценивание; планирование собственной учебной и профессиональной деятельности; межличностное взаимодействие и работа в команде (в группе); умения планирования и проектирования педагогической деятельности | Понимание сущности и содержания современного образования; знание теоретических основ организации и осуществления научных исследований; умения и навыки анализа проблем и профессиональных задач, опыт самостоятельной разработки, проектирования, моделирования, апробирования и презентации научных исследований |
В результате изучения дисциплины «Методика и методология педагогического исследования» магистрант должен:
знать:
- категориально-понятийный аппарат философии образования;- современные концепции естественнонаучного и гуманитарного знания, концепции образования, парадигмы в предметной области науки;
- современные ориентиры развития образования;
- теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности;
- определение и виды проблем, способы опровержения и способы подтверждения гипотез, определение и функции теории;
- определение и структуру доказательства, виды доказательства, виды научной полемики;
уметь:
- анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных исследований; давать обоснования категориально-понятийному аппарату наук;
- соотносить содержание науки и содержание образования;
- использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности;
- адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;
- применять понятийно-категориальный аппарат, основные законы гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности;
- правильно выстраивать доказательство, проверять правильность доказательства, выстраивать опровержения, применять правила доказательства в ходе полемики;
- правильно ставить проблемы, формулировать гипотезы;
владеть:
- современными методами научного исследования в предметной сфере; самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных с педагогической деятельностью, расширять и углублять своё научное мировоззрение;
- способами осмысления и критического анализа научной информации;
- навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;
- навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии;
- методами установления причинных связей, методами индукции, дедукции, аналогии;
иметь опыт (навык):
- демонстрировать знания фундаментальных и стыковых прикладных разделов философии науки и философии образования;
- проектировать и проводить научные исследования, презентацию и апробацию их результатов;
- работы в научном коллективе, способность порождать новые идеи (креативность).
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр 1. Форма промежуточной аттестации – зачет (1), контрольная работа (1). Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, общее количество часов – 72, 58 ч. – отводится на самостоятельную работу.
3. Тематический план
Таблица 2
Тематический план
| № п/п | Тема | недели семестра | Виды учебной работы | Из них в интерактивной форме | Формы контроля | |||
| Лекции | Практические занятия | Самостоятельная работа | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| | | | ||||||
| 1. | Методология исследования как социально-технологический процесс | 8 | 1 | 1 | 10 | - | Программа научного исследования, заявка на грант | |
| 2. | Теоретические основы, проблематика и принципы психолого-педагогического исследования. | 9 | 1 | 1 | 10 | - | Доклад, анализ проблематики программ | |
| 3. | Теоретические методы исследования | 10 | 1 | 1 | 10 | - | Письменный анализ теоретических методов исследования | |
| 4. | Эмпирические методы исследования | 11 | 1 | 1 | 10 | 2 | Применение методов эмпирического исследования | |
| 5. | Методология диссертационного исследования | 12 | 1 | 1 | 10 | - | Сравнительная таблица, теоретическое ядро магистерской диссертации | |
| 6. | Автореферат диссертации и подготовка к защите. | 13 | 1 | 1 | 5 | 2 | Автореферат магистерской диссертации | |
| 7. | Подготовка и публикация научной статьи по психолого-педагогической проблематике | 14 | | 2 | 3 | - | Статья по теме магистерской диссертации Контрольная работа по дисциплине | |
| | Всего | | 6 | 8 | 58 | | | |
| | Итого (часов) | | | | | | | |
| | Из них в интерактивной форме: | | 2 | 2 | | 4 | | |
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов
| № | Темы | Виды практической и СРС | Неделя семестра | Объем часов | ||
| Обязательная | Дополнительная | |||||
| 1 | Методология исследования как социально-технологический процесс | 1. Презентация программы научного исследования 2. Презентация и защита заявки на исследовательский грант | 1.Составление программы научного исследования по психолого-педагогической тематике. 2.Определение предмета и объекта исследования. 3.Формулировка цели, задач, рабочей гипотезы исследования. 4.Оформление заявки на исследовательский грант. | 1 | 10 | |
| 2 | Теоретические основы, проблематика и принципы психолого-педагогического исследования. | Доклад с презентацией по теме: «Принципы психолого-педагогического исследования» | 1.Подготовка доклада с презентацией по теме: «Принципы психолого-педагогического исследования». 2.Ализ проблематики региональных и муниципальных программ развития образования. | 2 | 10 | |
| 3. | Теоретические методы исследования | Защита разработанной идеальной модели в рамках темы научного исследования | 1. Анализ (элементный и по единицам) по теме психолого-педагогического исследования. 2. Варианты сравнений и аналогий по теме своего исследования. 3. Разработка основных видов моделей по теме исследования. 4. Разработка идеальной модели в рамках темы научного исследования. | 3 | 10 | |
| 4. | Эмпирические методы исследования | 1. Проведение наблюдения, описание результатов. 2. Проведение анкетирования, анализ результатов. 3. Проведение интервьюирования, анализ результатов. 4.Проведение тестирования 5. Подготовка к проведению деловой игры: «Психолого-педагогический консилиум». | 1. Разработка карты наблюдения 2. Разработка бланка для проведения анкетирования 3. Разработка бланка для проведения интервьюирования 4. Подбор теста по тематике исследования 5. Составление анализа литературы и источников 6. Разработка карты экспертной оценки. | 4 | 10 | |
| 5 | Методология диссертационного исследования | Презентация и обсуждение сравнительной таблицы теоретических оснований исследования (теорий, концепций, их соотношения) | 1. Анализ разработанности проблемы исследования. 2. Формулировка новизны исследования 3. Разработка и представление для обсуждения понятийно-категориального аппарата исследования. 4.Составление сравнительной таблицы теоретических оснований исследования (теорий, концепций, их соотношения). 5. Разработка структуры магистерской диссертации. | 5 | 10 | |
| 6. | Автореферат диссертации и подготовка к защите. | Защита с презентацией основных положений автореферата магистерской диссертации | Подготовка автореферата магистерской диссертации и подготовка к его защите с презентацией основных положений | 6 | 5 | |
| 7. | Подготовка и публикация научной статьи по психолого-педагогической проблематике | Представление статьи для обсуждения и оппонирования на занятии | 1.Определение темы статьи в рамках научного исследования. 2.Подготовка (написание) статьи. | 7 | 3 | |
| | ИТОГО: | 58 | ||||
4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами
Таблица 4
| № п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
| 1. | Система управлением образованием | | | + | + | + | | + | + | |
| 2. | Управление человеческими ресурсами в образовании | | | + | + | + | + | + | | |
| 3 | Социология управления | | + | | | + | + | + | | |
| | | | | | | | | | | |
5. Содержание дисциплины. Задания к семинарским занятиям
Тема 1. Методология исследования как социально-технологический процесс
Программа научного исследования, общие требования, выбор темы и проблемы. Уровни и структура методологии научного исследования.
Предмет и объект исследования. Коммуникации с научными фондами, правила заявки на исследовательский грант.
Документальные источники, полевые исследования, сбор информации, банк данных в педагогическом исследовании.
Цель, задачи, выдвижение рабочей гипотезы исследования.
Типология опроса. Конструирование анкеты. Интервью, нарративы, фокус-группа. Понятие и классификация выборки. Правила обработки информации. Интерпретация данных.
Основные понятия: концептуальное ядро исследования, методы исследования.
Задания к семинарскому занятию:
- Составить программу научного исследования по психолого-педагогической тематике.
- Определить предмет и объект исследования.
- Сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу исследования.
- Оформить заявку на исследовательский грант.
Тема 2. Теоретические основы, проблематика и принципы психолого-педагогического исследования
Общенаучные основы и ведущие идеи современного человекознания (социальной антропологии). Идеи социальной обусловленности, целостности, многомерности, единства социализации и индивидуализации, деятельностного и личностного подходов, вариативности, единства оптимизационного и творческого как теоретической основы педагогического поиска.
Проблематика современных социально-педагогических и психолого-педагогических исследований (выявление воспитательного потенциала социальной среды, личность в микрогруппе, коллективе и микросоциуме, преодоление отчуждения молодежи от социальных ценностей, факторы и механизмы развития личности, здоровьесбережение и профилактика деликвентного поведения, комплексная социально-педагогическая, психологическая, медико-терапевтическая и иная поддержка, ликвидация перегрузок и др.).
Принципы исследования. Понятийно-терминологический и концептуальный аппарат исследования.
Основные понятия: принципы исследования, научные подходы.
Задания к семинарскому занятию:
1. Подготовьте доклад с презентацией по теме: «Принципы психолого-педагогического исследования».
2. Проанализируйте проблематику региональных и муниципальных программ развития образования.
3. Теоретические методы исследования
Неразрывная связь теоретического анализа и синтеза. Разложение на элементы и разложение на единицы как способы анализа. Практические выводы и эмпирические проверяемые следствия в синтетическом знании. Анализ через синтез.
Сравнение и аналогия. Моделирование, его функции и виды.
Идеальные объекты, предельный переход и идеализация при исследовании социальных объектов.
Основные понятия: моделирование, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация.
Задания к семинарскому занятию:
- Осуществить анализ (элементный и по единицам) по теме психолого-педагогического исследования.
- Представить варианты сравнений и аналогий по теме своего исследования.
- Разработать основные виды моделей по теме исследования.
- Представить идеальную модель в рамках темы научного исследования.
4. Эмпирические методы исследования
Понятие об основных методах эмпирического педагогического и психолого-педагогического исследования, условия их корректного использования.
Наблюдение, его виды, способы фиксирования явлений. Наблюдение и возраст испытуемых. Социологический и социально-педагогический опрос. Анкетирование и интервьюирование. Требования к вопросам, виды анкет и способы обработки результатов. Тестирование. Виды тестов. Условия их валидности. Социометрия. Метод полярных профилей.
Изучение литературы и источников. Виды источников. Контент- анализ. Метод экспертов (рейтинг). Условия и способы проведения психолого-педагогической экспертизы. Метод обобщения независимых характеристик. Психолого-педагогический консилиум.
Проблема измерения количественных и качественных признаков в психологии и педагогике. Применение методов общей теории статистики и математической статистики для обработки данных исследования.
Математические модели. Условия корректности математического моделирования в психологии и педагогике.
Основные понятия: эмпирические методы исследования, тестирование, консилиум, экспертиза; статистика, математические модели.
Задания к семинарскому занятию:
В соответствие с темой исследования:
1. Разработайте карту наблюдения, проведите его, опишите результаты.
2. Разработайте бланки для проведения анкетирования и интервьюирования, проведите их, сделайте выводы по результатам исследований.
3. Подберите тест по тематике Вашего исследования, проведите тестирование.
4. Составьте анализ литературы и источников.
5. Разработайте карту экспертной оценки.
6. Подготовьтесь к проведению деловой игры: «Психолого-педагогический консилиум».
5. Методология диссертационного исследования
Методология научного творчества и подготовка диссертации. Научный анализ и научный синтез как основная форма научной работы. Структура и логика научного диссертационного исследования. Выбор темы, план работы, библиографический поиск, отбор литературы и фактического материала. Анализ разработанности проблемы, фокусировка новизны, диалог с авторами. Архитектура диссертации. Категориальный аппарат, понятия, термины, дефиниции, теории, концепции, их соотношение. Распределение и структура материала. Раскрытие задач, интерпретация данных, синтез основных результатов.
Правила и научная этика цитирования: научные школы, направления, персоналии. Научный аппарат диссертации по социальным наукам. Академический стиль и особенности языка диссертации.
Магистерская, кандидатская и докторская диссертация по социальным наукам: основные требования к содержанию и оформлению. Жанровые особенности разделов диссертации. Оформление диссертационной работы, соответствие государственным стандартам, представление к защите, процедура публичной защиты.
Основные понятия: диссертация, дефиниция, цитирование.
Задания к семинарскому занятию:
В соответствие с темой исследования:
1. Представьте анализ разработанности проблемы
2. Сформулируйте новизну исследования
3. Разработайте и представьте для обсуждения понятийно-категориальный аппарат исследования.
4.Представьте в виде сравнительной таблицы теоретические основания исследования (теории, концепции, их соотношение).
5. Разработайте структуру магистерской диссертации.
6. Автореферат диссертации и подготовка к защите
Автореферат как изложение квинтэссенции диссертации. Стилевые, жанровые, языковые различия автореферата и диссертации. Лицо изложения. Основные требования к автореферату по содержанию, объему и форме. Фокусирование новизны и положений, выносимых на защиту. Процедура печатания и рассылки автореферата, особенности списка рассылки. Автореферат магистерской, кандидатской и докторской диссертации: различие и сходство.
Основные понятия: автореферат, диссертация.
Задание к семинарскому занятию:
Подготовьте автореферат магистерской диссертации и подготовьтесь к его защите с презентацией основных положений.
7. Подготовка и публикация научной статьи по социальной проблематике
Определение темы, подбор источников, группировка авторов. Анализ и обобщение литературы по теме. Научная этика диалога. Композиция и вспомогательный научный аппарат публикации. Академизм изложения. Заглавие, тезариус понятий. Цитирование, ссылки и сноски.
Основные понятия: публикация, тезариус, ссылка, сноска.
Задания к семинарскому занятию:
- Определите тему статьи в рамках Вашего научного исследования.
- Подготовьте статью, представьте ее для обсуждения и оппонирования на занятии.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
6.1. Задания для самостоятельной работы студентов:
Таблица 5
| № | Тема | Задание для самостоятельной работы |
| | ||
| 1 | Методология исследования как социально-педагогический процесс | 1.Составление программы научного исследования по психолого-педагогической тематике. 2.Определение предмета и объекта исследования. 3.Формулировка цели, задач, рабочей гипотезы исследования. 4.Оформление заявки на исследовательский грант. |
| 2 | Теоретические основы, проблематика и принципы психолого-педагогического исследования | 1.Подготовка доклада с презентацией по теме: «Принципы психолого-педагогического исследования». 2.Ализ проблематики региональных и муниципальных программ развития образования. |
| 3 | Теоретические методы исследования | 1. Анализ (элементный и по единицам) по теме психолого-педагогического исследования. 2. Варианты сравнений и аналогий по теме своего исследования. 3. Разработка основных видов моделей по теме исследования. 4. Разработка идеальной модели в рамках темы научного исследования. |
| 4 | Эмпирические методы исследования | 1. Разработка карты наблюдения, проведение наблюдения, описание результатов. 2. Разработка бланка для проведения анкетирования. 3. Разработка бланка для проведения интервьюирования. 4. Проведение анкетирования, анализ результатов. 5. Проведение интервьюирования, анализ результатов. 6. Подбор теста по тематике исследования, проведение тестирования. 7. Составление анализа литературы и источников. 8. Разработка карты экспертной оценки. 9. Подготовка к проведению деловой игры: «Психолого-педагогический консилиум». |
| 5 | Методология диссертационного исследования | 1. Анализ разработанности проблемы исследования 2. Формулировка новизны исследования 3. Разработка и представление для обсуждения понятийно-категориального аппарата исследования. 4.Составление сравнительной таблицы теоретических оснований исследования (теорий, концепций, их соотношения). 5. Разработка структуры магистерской диссертации. |
| 6 | Автореферат диссертации и подготовка к защите | Подготовка автореферата магистерской диссертации и подготовка к его защите с презентацией основных положений. |
| 7 | Подготовка и публикация научной статьи по психолого-педагогической тематике | 1.Определение темы статьи в рамках научного исследования. 2.Подготовка (написание) статьи, представление ее для обсуждения и оппонирования на занятии. |
6.2. Отчет о самостоятельной работе
Отчет о самостоятельной работе оформляется в виде портфолио. Содержание портфолио:
1.Словарь научных понятий (глоссарий).
2.Реферат: «Циклы развития науки» по книге Т.Куна «Структура научных революций».
3. Реферат: «Принципы верификации и фальсификации».
4. Эссе «Современная наука, ее организация. Особенности представления научного знания в образовании».
5. Эссе: «Социокультурная обусловленность научного познания».
6. Эссе: «Новейшие направления и концепции педагогики: теоретические и методологические предпосылки и основные положения».
7. Эссе о гуманной педагогике.
8. Доклад с презентацией «Новейшие направления и концепции педагогики: теоретические и методологические предпосылки и основные положения».
9. Сравнительная таблица «Т.Кун, К.Поппер, И.Лакатос: анализ понятий» (презентация).
10. Сравнительная таблица «Новейшие направления и концепции педагогики: теоретические и методологические предпосылки и основные положения».
11. Сравнительная таблица «Основные положения системоцентрической и антропоцентрической парадигм науки».
12. Заявка на исследовательский грант.
13. Доклад с презентацией по теме: «Принципы психолого-педагогического исследования».
14. Анализ проблематики региональных и муниципальных программ развития образования.
15. Разработка темы научного исследования: программа, предмет, объект, цель, задачи, рабочая гипотеза, анализ (элементный и по единицам), сравнения и аналогии, модели, идеальная модель, анализ литературы и источников, формулировка новизны, понятийно-категориальный аппарат, сравнительная таблица теоретических оснований исследования.
16. Автореферат магистерской диссертации.
17. Статья по теме исследования.
18. Бланк анкеты.
19. Бланк интервью.
20. Карта экспертной оценки.
«Портфолио» является основным оценочным средством для текущего контроля успеваемости студентов (так как все СРС, входящие в отчет выполняются в течение семестра) и промежуточной аттестации (так как представляются в систематизированном виде в конце семестра).
6.3. Вопросы для итоговой аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)
Место психологии и педагогики в системе гуманитарных наук.
- Междисциплинарный контекст образования. Контекст понятия «образование»
- Моделирование в науке, моделирование в педагогике. Ограниченность модельных представлений.
- Обоснование категориально-понятийного аппарата. Общее понятие о категории. Философия и общенаучные категории.
- Взаимосвязь и взаимодействие категорий философии, педагогики и психологии.
- Проблема согласования и выбора психолого-педагогических теорий, концепций, идей.
- Основные способы организации научного знания. Научная теория как форма представления научного знания.
- Циклы развития науки (Т.Кун).
- Понятие парадигмы. Основные педагогические парадигмы.
- Полипарадигмальность как парадигма современной педагогики.
- Понятие о научных познавательных моделях.
- Возникновение научных идей в педагогике и психологии. Роль идеи в научном поиске.
- Критерии достоверности научного знания. Общее понятие о достоверности научной информации. Проблема достоверности знания в науке.
- Способы проверки достоверности научной информации. Критерии проверки достоверности знания.
- Способы научных измерений в педагогике и психологии. Количественные и качественные показатели в педагогике и психологии.
- Зарождение экспериментальной науки. Роль эксперимента в получении научного знания.
- Педагогическая теория и экспериментальная работа.
- Получение нового знания как важнейшая цель научной деятельности. Новизна как характеристика научного исследования. Новое знание в педагогике и психологии.
- Единство теоретических, эмпирических и экспериментальных методов. Выбор методов исследования. Ответственность ученого за результат исследовательской работы.
- Таксономия педагогических целей Б.Блума.
- Актуальность научной проблемы становления человека как субъекта образования.
- Становление и развитие человека: общая характеристика.
- Развитие и образование.
- Человек как цель образования.
- Проблема интеграции междисциплинарных знаний.
- Взаимопроникновение наук в современных условиях.
- Междисциплинарные научные представления о целях образования. Развитие междисциплинарных исследований проблем образования в современных условиях. Проблема интеграции междисциплинарных знаний.
- Тенденции развития высшего образования в мире в начале XXI века.
- Синергетические принципы управления. Категория случайности и ее роль в управлении образовательным учреждением.
- Современная ситуация в образовании и роль педагогических инноваций.
- Стратегия обновления образования в современной России.
- Основные принципы психолого-педагогического исследования.
- Природа и функции педагогических инноваций.
- Источники педагогического творчества.
- Индивидуальный стиль деятельности и творческая индивидуальность педагога.
6.4.Примерная тематика контрольных работ
1. Современная наука, ее организация, особенности представления научного знания в образовании.
2. Взаимодействие функциональной, прикладной и вузовской науки.
3. Объект и предмет педагогики.
4. Психология как наука.
5. Структурирование научного знания в педагогике и психологии и др. науках.
6. Компьютеризация современного научного знания.
7. Научное прогнозирование и развитие системы образования
8. Современные системы представления научного знания в образовании
9. Информационное моделирование в педагогике и психологии и др. науках.
10.Социокультурная обусловленность научного познания
11.Требования к научному эксперименту.
12.Лабораторный и естественный эксперимент.
13.Наука в общем культурном проекте и образовании
14. Общее понятие о педагогическом творчестве. Эвристика как наука о творчестве. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и современная педагогика.
6.5. Тестовые занятия для промежуточной аттестации
1.Что является главной целью науки:
А) получение знаний о реальности
Б) развитие техники
С) совершенствование нравственности
2.Всегда ли истинное знание является научным? (Да или Нет)
3.Предполагает ли определение «ненаучный» негативную оценку? (Да или Нет)
4.Всегда ли научное знание является истинным? (Да или Нет)
5.Является ли систематизированность характерным признаком научного знания? (Да или Нет)
6.Является ли стремление к обоснованности, доказательности знания критерием научности? (Да или Нет)
7.Является ли научное знание интерсубъективным? (Да или Нет)
8.Применяются ли в науке приемы рассуждений, используемые людьми в других сферах деятельности, в обыденной жизни? (Да или Нет)
9.Как называется метод получения эмпирического знания, при котором главное - не вносить при исследовании какие-либо изменения в изучаемую реальность:
А) эксперимент
Б) наблюдение
С) измерение
10.Как называется метод эмпирического познания, при котором изучаемое явление ставится в особые, специфические и варьируемые условия:
А) измерение
Б) эксперимент
С) наблюдение
11.Появляются ли теории как прямое обобщение эмпирических фактов? (Да или Нет)
12.Обращаются ли ученые в своей деятельности к философии? (Да или Нет)
13.Зависит ли прогресс научного познания от используемых наукой средств? (Да или Нет)
14.Одинаковы ли методы и средства, используемые в разных науках? (Да или Нет)
15.Описывает ли теория непосредственно окружающую действительность? (Да или Нет)
16.Как называются научные теории, которые оперируют наиболее абстрактными идеальными объектами:
А) фундаментальные
Б) теории конкретных явлений
С) общенаучные
17.Кроме эмпирического и теоретического в структуре научного знания можно выделить еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания. Какой это уровень:
А)философский
Б)интерпретации
С)понимания
18.Могут ли философские основания науки быть предметом научных споров? (Да или Нет)
19. Кризис детства характеризуется (выберите нужное):
А. рост детской и подростковой преступности
Б. сокращение рождаемости
В. социальное сиротство
Г. акселерация
Д. снижение показателей интеллектуального развития детей и подростков
20. Основными направлениями изменения содержания современного образования являются (выберите нужное):
А. профилизация образования
Б. дифференциация и индивидуализация образования
В. регионализация образования
Г. муниципализация образования
Д. гуманизация образования
21. Приоритетный национальный проект «Образование содержит 5 «точек роста», назовите их.
22. Соотнесите следующие термины и их трактовку:
1.Новшество
2.Нововведение
3.Новатор
4. Инновационный процесс
5. Мастер педагогического труда
а. внедрение новшеств в практику
б. возникновение, развитие и внедрение в педагогическую практику новшеств
в. педагогическая система или ее элементы, отвечающие прогрессивным тенденциям развития образования
г. автор новой системы, ее элементов
д. педагог, воспринимающий и творчески дорабатывающий чужие идеи.
23. Расположите в правильной последовательности основные этапы жизненного цикла педагогических инноваций:
А. возникновение идеи и замысла инновации
Б. зрелость
В. быстрый рост
Г. старт
Д. переход к новой педагогической идее, или на более высокий уровень
Е. кризис
Ж. насыщение педагогической среды инновацией
24. В чем основная задача постановочного этапа опытно-экспериментальной работы?
А. диагностический «срез» и анализ ситуации
Б. создание команды специалистов
В. определение цели, задач поиска, формулирование «лица» школы, составление концепции, программы, исследовательского проекта
Г. проведение опытно-экспериментальной работы
25. Образование как система обладает рядом признаков, выберите нужные:
| А. сложная | Е. закрытая |
| Б. простая | Ж. открытая |
| В. технологическая | З. линейная |
| Г. социальная | И. нелинейная |
| Д. большая | К. самоорганизующаяся |
26. Тип модели, в которой изучаются данные входа, выхода и все возможные сценарии экспериментальной работы, называется:
А. черный ящик
Б. тайный ящик
В. Белый ящик
27. Как можно определить термин «парадигма образования»?
____________________________________________________________
28. Внутренняя валидность – утверждение, что:
А. результаты экспериментальной работы можно перенести на другие области
Б. именно изучаемое экспериментальное воздействие привело к изменениям.
7. Образовательные технологии
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к магистру, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, подготовка магистра, компетентного в вопросах организации и проведения научных психолого-педагогических исследований, инновационной деятельности. В связи с этим, в рамках дисциплины магистрантам предлагается выполнение заданий с привлечением информации из Интернет-источников, самостоятельная разработка варианта исследовательского проекта, практическое освоение методов психолого-педагогических исследований, обработки результатов проведенных исследований.
Интерактивные технологии обучения: работа в парах; работа в малых группах; работа в общей группе, которые позволяют расширить границы восприятия магистрантами психолого-педагогических явлений, обновить свой личный опыт и опыт научно-исследовательской деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности.
Конкретными формами организации интерактивного обучения при освоении данной дисциплины будут: дискуссии, анализ ситуаций, разработка и экспертиза реально существующих образовательных программ, выступление с докладами и их оппонирование, подготовка портфолио и др.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1. Основная литература
Асмолов А.Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства: соц.-фил. проблемы образования-М., 1992.
- Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М., 1982.
- Байденко В.И. Болонский процесс. М., 2009.
- Бряник Н.В. Введение в современную теорию познания. –М., 2003. – 208 с.
- Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М., 2000.
- Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
- Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2006.
- Кларин. М.Ю. Педагогические технологии в учебном процессе-М., 1998 г.
- Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. С-Пб, 2001 г.
- Краевский В.В. Методология педагогики. – М., 2008.
- Краевский, В. В. Методология научного исследования. СПб., 2001.
- Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
- Краткая философская энциклопедия. – М., 1994.
- Кузнецова Л.Ф. Картина мира и ее функции в научном познании. – Минск, 1984.
- Сабитова Р.Г. Основы научных исследований.-Владивосток.-2005.
- Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования. М., 1986.
- Томпсон М. Философия науки. – М., 2003.
- Уиггинс А. Пять переменных проблем науки: Перевод с английского. М., 2005.
- Штокман Е.А. Высшее образование в США. М., 2005.
8.2.2. Дополнительная литература
Бордовская, Н. В. Дидактика педагогического исследования. СПб: Изд. РХГИ, 2001.
- Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.
- Гершунский, Б. С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.
- Гречихин, В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М., 1988.
- Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
- Загвязинский, В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.
- Задорина, О.С. Содержание и способы реализации идей педагогической режиссуры в образовании. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010.
- Ильина, Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 1975.
- Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2008.
- Кэмпбелл, Д. М. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб, 1996.
- Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.
- Лазарев, В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.
- Методология и методика научного исследования. Сост. Найн А. Я. Челябинск, 1993.
- Морева, О.В. Теоретические основы педагогического проектирования Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
- Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988.
- Поташник, М. М. Как развить педагогическое творчество. М., 1987.
- Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000.
- Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
- Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2002.
8.3. Интернет-ресурсы:
- Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований // a.com/books-pedagogika2/22.php
- Гусаковский М.А. Мультикультурализм и возможные стратегии идентичности в современном образовании // p.ru/library/gusakovskiy_ma/gusakovsky-000001.htm
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393) // ссылка скрыта
- Крысанова О.А. Методология психолого-педагогических исследований Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. // .samsu.ru/archive/2006/files/20060332.pdf
- Немов Р. Психология. Психодиагностика. кн.3 // .info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/05.php
- Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. Краткий курс // d.ru/attachment.php?barcode=978594723731&at=exc&n=0
- Проект: национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Приложение к письму Департамента Государственной Политики в Образовании Минобрнауки России 13.03.09 № 03 - 451) // in.spb.ru/DOCS/Development/HS/OER/AKT2.htm
- Розин В.М.Традиционные и современные идеи (стратегии) построения учебных и образовательных предметов // p.ru/lib/chteniya/xiv/abstracts/3
- Российский образовательный портал – l.edu.ru/
- Соснин П.И. История и методология науки - .ru/people/SOSNIN|umk|Yistory_and_Methods_of_Science/metod.htm
- Фрумин И., Подольский А., Косарецкий С., Ясина И., Кузьминов Я. Современные вызовы перед школой и системой социализации: доклад на дискуссионной площадке Фонда «Стратегия 2020» (13.04.2011) // egy-2020.ru/ru/article/sovremennye-vyzovy-pered-shkoloi-i-sistemoi-sotsializatsii
- Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования». ce-education.ru
9.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:
- компьютер;
- мультимедийное оборудование;
- множительная техника;
- бумага формата А 4.