Рекомендовано районным учебно-методическим кабинетом отдела образования администрации Ленинского района г. Гродно Рецензент: Белобокая Г. Л., зам зав
| Вид материала | Документы |
- Положение о районном конкурсе «Папа, мама, я чудесная семья», 46.28kb.
- Отдел образования Дятловского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Особенности, 606.08kb.
- Положение о муниципальном конкурсе, 49.96kb.
- М. Т. Глушкова заведующая районным информационно-методическим центром, А. Н. Шаповалова, 917.54kb.
- Программа и методические рекомендации саранск 2002 удк 373., 167.8kb.
- Учебно-методический комплекс для субординаторов-хирургов Гродно 2008, 2919.25kb.
- Рецензировано методическим советом учебно-методического кабинета отдела образования, 257.67kb.
- Должностная инструкция Главного бухгалтера отдела образования Администрации Милютинского, 41.99kb.
- Доклад рассмотрен на заседании Совета по образованию Фировского района (протокол, 793.75kb.
- Пособие адресовано органам управления образованием Оренбургской области, исполняющим, 961.64kb.
(из годового плана работы)
Цель: формирования культуры трудовой деятельности, развитие стремления к осознанному выбору профессии
| № | Содержание деятельности | Сроки | Ответственный |
| 1 | Первичная диагностика интересов, способностей характера, темперамента и др. | октябрь | Черновицкая Ж.И. |
| 2 | Ток-шоу «Сто вопросов взрослому» (встречи с людьми разных профессий Вороновского района) - Современный выпускник: какой он? | В течение года Декабрь | Совет старшеклассников |
| 4 | Повторная диагностика с целью уточнения и коррекции выбора | Февраль Март | Черновицкая Ж.И.. |
| 5 | Родительское собрание «Как помочь выпускнику правильно сориентироваться в выборе профессии» | февраль | Черновицкая Ж.И. |
| 6/ | Собеседование (анкетирование) с классными руководителями по выявлению их запросов, предложений по методике проведения профориентации школьников | Сентябрь | Габис Ф.Ф, |
| 7/ | Вовлечение учащихся в кружки в соответствии с их интересами | Сентябрь | Рук.кружков |
| 7/ | Тестирование учащихся с целью выявления их профессиональной направленности | В течение года | Кл.руков. |
| 8. | Посещение учащимися учебных заведений в «Дни открытых дверей» | В течение года | Кл.рук. |
| 9. | Вовлечение учащихся в деятельность творческих групп с целью развития их способностей | сентябрь | |
| 10 | Организация работы курса «Мое профессиональное будущее» 9 класс | В течение года | Черновицкая Ж.И.. |
| 11 | Консультация врача по теме: «Здоровье и выбор профессии» | По плану | Черновицкая Ж.И.. |
| 12 | Беседы для учащихся «Требования профессии к здоровью» | В течение года | Черновицкая Ж.И.. |
| 13 | Проведение обзоров научно-популярной литературы по профориентации. | 1 раз в четверть | Черновицкая Ж.И.. |
| 14 | Совместная работа гимназии, базового предприятия, УПК, районной службы занятости населения | В течение года | |
| 15 | Организация экскурсий на шефствующее предприятие | Январь, март | Зам. директора по ВР, зам. директора по идеологии шефствующего предприятия |
| 16 | Совместное празднование профессиональных праздников | В канун профессионального праздника | - « - |
| 17 | Трудоустройство на время каникул подростков асоциального поведения | Во время каникул | - « - |
| 18 | Создать банк профессиограмм о профессиях шефствующего предприятия | До 1 апреля | Социально-психологическая служба |
| 19 | Тестирование учащихся 8-х кл, с целью выявления их профессиональной направленности | В течение года | Педагог-психолог, |
| 20 | Индивидуальные и групповые консультации учащихся и родителей по различной тематике профориентационной деятельности | В течение года | Педагог-психолог, |
| 21 | Обеспечение школы справочной информацией об учебных заведениях города, республики. | До 1 ноября | Центр занятости, |
| 22 | Провести для учащихся выпускных классов: встречи со специалистами районной службы занятости населения по вопросам правовой и социальной защиты выпускников школы; | Март-май | Зам. директора по УВР |
| 23 | Участие учеников в оформлении классных кабинетов | Ежегодно | ДК |
| 25. | Классные часы - В мире профессий - Мои «Могу»,»Хочу»,»Надо» - Мир профессий и мое место в нем» - Профессия будущего: мечты или реальность? -Выбор профессии - твой (?!) выбор | Ноябрь-декабрь | Классные руководители |
| | Работа с родителями | | |
| 1. | Совместно с семьей изучать интересы, склонности детей и способствовать их развитию через кружки, секции, факультативы | Постоянно | Классные руководители |
| 2. | Индивидуальные и групповые консультации «Загадки вашего ребенка. Отчего зависит талантливость и успех?» | Постоянно | Педагог-психолог, классные руководители |
| 3. | Родительское собрание:
| По графику | Директор школы |
| 4. | Конкурс семейных сочинений «Профессии нашей семьи» | Апрель | Учителя-предметники |
| 5. | Привлечь родителей к организации и проведению экскурсий на предприятия, в учебные заведения. | В течение года | Классные руководители |
| 1. | Работа с учителями, классными и руководителями - методическая учеба для классных руководителей по заявленной проблеме «Основные направления профориентационной работы» - индивидуальные консультации по оформлению профориентационных уголков | Декабрь Октябрь | Габис Ф.Ф. Черновицкая Ж.И. |
| 2. | Творческие отчеты классных руководителей по профориентации учащихся. | Март-апрель | Зам. директора по УВР |
| | VI. Мониторинг качества профориентационной работы | | |
| 1. | Провести мониторинг:
| Октябрь-ноябрь | Педагог-психолог |
| 3. | Анализ соответствия профнамерений учащихся и их участия в кружках, секциях, факультативах. | В течение года | Зам. директора по УВР |
| 4. | Анализ соответствия выбора профиля и дальнейшего обучения выпускников школы | В течение года | Зам. директора |
| | Внутришкольный контроль | | |
| 1 | Совещание при директоре: «Об эффективности работы классных руководителей 9, 11-х классов по профессиональной ориентации, созданию условий для социализации, саморазвития и самореализации личности» | апрель | Габис Ф.Ф. |
Приложение 2.
Приложение 3.
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 классов
Цель : выявление уровня социальной зрелости выпускников
- Определились ли вы с выбором дальнейшего жизненного пути
А) да б( нет
2. Как вы смотрите на свое будущее?
А) суверенностью
Б) со смешанным чувством
В) с неуверенностью, тревогой
Г) не задумывался
3. Видите ли вы для себя новые жизненные возможности, которых не было у родителей?
А) да
Б) нет
В) затрудняюсь ответить
4. Что вы планируете делать после окончания школы? (выбери один вариант ответа)
А) учиться
Б) Работать
В) совмещать работу с учебой
Г) не учиться и не работать
5. Если вы после школы собираетесь учиться, то для чего? (один вариант)
- иметь высокий уровень образования
- для получения высокой зарплаты
- хочу иметь диплом
- хочу получить хорошую профессию
- чтобы добиться успеха, сделать карьеру
- хочу развить свои способности и себя как личность
- добиться уважения среди друзей, родственников, знакомых
- чтобы стать полезным обществу
- чтобы в будущем приобрести высокое положение в обществе
6. В какой сфере вы хотели бы работать в дальнейшем? (один вариант ответа
- строительство, промышленность
- транспорт, связь
- здравоохранение
- предпринимательство, коммерция
- финансы
- культура
- СМИ, радио, ТВ, кино
- Торговля
- школа
- милиция, охрана
- иностранный язык, переводчик
- юридические службы
- государственное управление
- армия
- искусство
- другие (напиши)
- затрудняюсь ответить
7. Что в будущем для вас будет главнее? (один вариант)
- хорошая собственная квартира
- работа по душе
- дружная, крепкая семья
- высокооплачиваемая работа
- жить за границей
- возможность жить лучше, чем родители
- Другое (напиши)
Приложение 4.
Тренинговое занятие «Грани моего «Я» (10 класс)
Цель: создание условий для осознания потенциальных возможностей личности в соответствии с её реальными притязаниями.
Задачи: - активизировать у старших подростков процесс самопознания, ориентировать их на саморазвитие;
- развивать рефлексивные способности.
Ход занятия.
1. Упражнение « Грецкие орехи».
Для проведения упражнения необходима корзинка с грецкими орехами (орехи по числу участников). Каждый берёт себе один орех, в течение минуты рассматривает его структуру, особенности строения. Затем орехи перемешиваются, после чего каждый пытается найти свой. Обсуждение: - Что помогло найти свой орех?
- Какой стратегией пользовались (запоминали особенности ореха; ждали, пока все разберут свои орехи, а в конце останется нужный).
Ведущий. На первый взгляд кажется, что все орехи похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться внимательней, то можно заметить, что они очень разные и почти невозможно перепутать свой орех с другими. Так и люди: все они разные, запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные черточки, «неровности», своя красота и привлекательность. Нужно только её почувствовать и понять. О ценности ореха судят по тому, что у него внутри. Он может быть зелёным, гнилым, пустым, зрелым, хорошим. Чтобы увидеть особенности человека, его внутренний мир надо расколоть «скорлупу», которая защищает нежное ядро.
На сегодняшнем занятии « Грани моего «Я» вы увидите многогранность и уникальность образа «Я», будете учиться соотносить желаемое и реальное. 2 а). Определение ожиданий участников. На листиках участники записывают свои ожидания от занятия:
- Что вы ожидаете от своей и нашей совместной работы в ходе занятия?
2 б). Ожидания ведущего.
Мне нравятся слова великого итальянского кинорежиссёра и тонкого психолога Федерико Феллини: «...Из всех приключений, уготовленных нам жизнью, самое важное и интересное - отправиться в путешествие внутрь самого себя, исследовать неведомую часть себя самого».
Я хочу, чтобы эти слова стали девизом воображаемого путешествия внутрь себя. Конечно же, степень откровенности и искренности зависит только от вас, но я надеюсь на вашу активность, заинтересованность. И хотела бы, чтобы по возвращению из путешествия вы обрели что-то ценное, полезное и новое в понимании себя.
3. Оценка уровня информированности. Актуализация проблемы. Мы определили, что каждый человек индивидуален. А какие индивидуальные особенности присущи человеку? Что отличает его от других? (Ответы ребят).
Да, я с вами согласна. И Платон, великий древнегреческий философ определил три наиболее главных вопроса, на которые человек должен получить ответ в своей жизни: кто я?- это аспект настоящего, откуда я пришёл? - аспект прошлого, куда я иду? - аспект будущего.
А Рубинштейн, русский психолог, определил три вопроса - три грани, помогающие познать себя и другого человека: «Чего хочет человек? Что он может? Что он есть?».
Эти люди определили программу - ориентир для самопознания и взаимопознания, которой мы сегодня и воспользуемся. 4. I грань - Кто Я?
1 .В любом доме есть зеркало, и мимо него, не бросив даже беглого взгляда на своё отражение, редкий человек способен пройти. Зеркало отражает наши изменения, преображения, даёт возможность посмотреть на себя глазами других, открывает новые и неизведанные миры твоего «я». Посмотрите на себя в зеркало, которое лежит перед вами: Кого вы там видите? Что это за человек?
Постарайтесь десять раз по-разному ответить на вопросы «Кто я, какой я?». Используйте свои и внешние черты, и внутренние характеристики. Обсуждение. (Желающие зачитывают ответы).
Отвечая на вопрос «Кто Я?», вы обозначаете место, которое занимаете в этом мире, конструируете образ своего «Я». Для анализа ответов обратимся к мнению психолога А. М. Прихожан, которая считает, что: - если вы смогли придумать себе 10-15 характеристик, то вы знаете себя; -если не более 5 характеристик, вы или не хотите раскрываться даже перед собой, или редко задумываетесь о себе, пользуясь лишь самыми очевидными характеристиками.
Возможно, вам этого достаточно. Но если вы будете так сдержаны в реальной презентации, окружающим людям придётся самим «достраивать» ваш образ.
2. Правда, по мнению психологов, познавать себя можно и с помощью окружающих вас людей: «Человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека, замечает, какие же качества есть в другом, и как бы «примеряет» эти качества на себя, есть ли они у него или нет».
И сейчас мы постараемся дополнить свой образ через мнение ваших одноклассников. Упражнение «Реклама».
Вытянув листочек с написанным именем участника, необходимо придумать ассоциацию с предметом, образом и через него прорекламировать присущие однокласснику черты и качества. Обсуждение. (Обсуждаются все «рекламы» по кругу)
- Кто узнал себя?
- Как вы думаете, кто это? ( группе, если участник не узнал себя).
- Твоё ли это описание?
- Согласен ли ты с таким видением?
Вывод. Зачем знать « Кто Я»? А для того, чтобы видеть путь к саморазвитию: « Познав себя, уже никто не останется таким, каким был прежде». Для того, чтобы двигаться вперёд к своей цели, к своему идеалу.
5. II грань - Чего я хочу, что для меня привлекательно, к чему я стремлюсь?
Это вопрос о целях, желаниях, потребностях, интересах и идеалах человека, наверное, самый сложный вопрос. Притча о дереве жизни.
Игра «Дерево целей». ( Для проведения игры необходимо сухое дерево, хорошо укреплённое).
Сейчас мы оживим Дерево целей, которое засохло. Вам необходимо написать на стикерах ( которые вырезаны в виде звезды) свою ближайшую и более далёкую перспективную цель, прикрепить (склеивая липкую часть стикера вокруг веточки) на дерево.
( Ребята знакомятся с целями, ведущий озвучивает их).
Обсуждение. - Какая цель, на ваш взгляд, самая простая в достижении, какая самая сложная?
- Встречались ли сходные, похожие цели?
- Что нужно человеку, чтобы решить поставленные задачи и достигнуть цели? Вывод: Цель тем и отличается от мечты или фантазии, что должна осуществляться. А для этого необходимо знать: достижима ли наша цель? Реально смогу ли я добиться её осуществления, обладаю ли я внутренним потенциалом, который меня приведёт к ней.
6. III грань - Что я могу?
Давайте ответим на этот вопрос. Подумайте, какие ваши способности, дарования помогут добиться успеха в достижении поставленной цели. ( Ответы записываются на спикерах в виде флажков, прикрепляются к дереву рядом с целями).
Вывод: Отвечая на этот вопрос, вы намечаете шаги к осуществлению своей цели. Например, я не могу быть политиком, потому что мне не хватает уверенности, но ведь я, если захочу, могу развить в себе это качество. Вот только так, осознавая ситуацию (кто я, какой я, что умею и не умею, что для меня важно в жизни), соотнося свои притязания и реальные возможности, вы сделаете правильный выбор.
Рефлексия. Прочитав ответы на листиках, определите: оправдались ли ваши ожидания в ходе занятия?
Высказывание ведущего, пожелания. Хочется пожелать вам на жизненном
пути: Всё время схватывать нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытия. И помните, что всё в вашей жизни зависит от вас, вы - кудесники своего пути. Я уверенна, что всё у вас будет хорошо.
Черновицкая Ж.И., педагог-психолог
Приложение 5.
Классный час «Будущая профессия: мечта или реальность?» (11 класс)
"Выбор профессии можно сравнить с решением сложной творческой задачи, причем задачи со многими неизвестными, когда требуется учесть множество факторов".
Л.А. Головей.
ЗАДАЧИ:
1. Способствовать успешной адаптации учащихся после окончания школы.
2. Поиск путей решения проблем, с которыми сталкиваются выпускники школы после её окончания
Подготовительная работа
- Анкетирование «Жизненные цели выпускников»
Оборудование
- Мультимедийный проектор
- Флип - чарт
- Корточки
- Вступительное слово
Когда вы еще играли в песочницах, каждый уже представлял, кем станет: девочки – учительницами, врачами, воспитательницами. А мальчики – солдатами, космонавтами и летчиками. Все было просто: вы выбирали профессии людей, служивших вам примером. Мечты были ясны и понятны, и никто не задумывался, как оплачивается труд педагога или банкира.
Но время бежит быстро. И наконец – выпускной 11–й класс… Повзрослев, вы начали рассчитывать будущее: кем быть? И как важно не ошибиться в своих предпочтениях, ведь чаще всего именно выбору, сделанному в молодости, люди затем посвящают всю жизнь.
Давайте на мгновение представим себе лето 2010 года. Сданы экзамены в школе. Вы получили аттестат. Скажите, пожалуйста, о чем думает 16-17-летний человек, который окончил школу? (мнение ребят)
Итак, как и следовало ожидать, доминирующая мысль любого выпускника – это поступление в высшие или средние специальные учебные заведения.