Методические рекомендации по преподаванию географии в 6-11 классах на 2009-2010 учебный год Е. Л. Грицювене
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Рекомендации по преподаванию информатики в начальных классах, 158.21kb.
- Методические рекомендации по преподаванию географии в общеобразовательных учреждениях, 528.01kb.
- Методические рекомендации по преподаванию географии в общеобразовательных учреждениях, 380.4kb.
- Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть, 1407.01kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
- Методические рекомендации учителям по преподаванию биологии с учетом особенностей образовательного, 60.55kb.
- Анализ качества знаний по алгебре, геометрии и математике за 2008-2009, 2009-2010, 22.92kb.
- Анализ работы методического центра за 2009-2010 учебный год, 492.93kb.
- Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть, 1491.73kb.
- Методические материалы для учителей начальной школы 17 Методические материалы по преподаванию, 573.76kb.
География России. Население. (IX класс)
| Раздел, тема | Практическая работа, форма ее выполнения | Оценка | Время проведения | |
| Насе-ление | | № 1. Определение по картам и статистическим материалам закономерностей в размещении населения и их объяснение. Работа с контурной картой и письменный вывод в тетради. | Всем | I четверть |
| № 2. Определение по картам и статистическим материалам крупнейших народов и закономерностей их размещения. Заполнение таблицы. | Всем | |||
| № 3. Определение по статистическим материалам тенденции в изменении числа занятых в различных отраслях и сферах современного хозяйства страны. Таблица и выводы в тетради. | Всем | |||
| Хозяйство | География отраслей и межотра-слевых ком-плексов | № 4. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам. Таблица в тетради. | Всем | II четверть |
| № 5. Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам. Заполнение таблицы в тетради или описание по плану. | Всем | |||
| № 6. Составление характеристики одной из металлургических баз по картам и статистическим материалам. Работа с контурной картой. | Всем | III четверть | ||
| | | № 7. Определение по картам главных факторов размещения металлургии меди и алюминия. Таблица в тетради. | Всем | |
| Хозяйство | География отраслей и межотра-слевых ком-плексов | № 8. Составление характеристики одной из баз химической промышленности по картам и статистическим материалам. Таблица в тетради. | Всем | III четверть |
| № 9. Определение по картам и статистическим материалам основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства. Письменная характеристика в тетради или заполнение контурной карты с подробными выводами. | Всем | |||
| Хозяйст-венные районы России | | № 10. Составление схемы производственных связей на примере одного из районов (по выбору учителя). | Всем | IV четверть |
| № 11. Сравнительная характеристика хозяйства двух районов (по выбору учителя). Сравнительная таблица в тетради. | Всем | |||
| № 12. Определение экономико-географического и политико-географического положения Калининградской области. | Всем | |||
| № 13. Хозяйственная оценка природных ресурсов Калининградской области и условий их освоения. | Всем | |||
| № 14. Составление картосхемы внешних экономических связей Калининградской области. | Всем | |||
| № 15. Составление картосхем территориальной структуры хозяйства Калининградской области; или экскурсионный практикум на предприятие области. | Всем |
Экономическая и социальная география мира (X класс)
| Раздел, тема | Практическая работа, форма ее выполнения | Оценка | Время проведения | |
| Общая характе-ристика мира | Современ-ная поли-тическая карта мира | № 1. Составление систематизирующей таблицы “Государственный строй стран мира”. | Всему классу одновременно | I полугодие |
| География мировых природных ресурсов | № 2. Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран или регионов мира. Предлагаются 2 варианта, форма фиксации результатов: таблица или вывод в тетради. | Поэтапно всем | ||
| География населения мира | № 3. Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира. Результат работы – сравнительная характеристика. | Всему классу одновременно | ||
| № 4. Объяснение (на основе изучения материалов учебника) региональных и межотраслевых различий в занятости населения в сфере материального и нематериального производства. Форма выполнения: заполнение таблицы. | Всему классу одновременно | |||
| № 5. Объяснение (по результатам) процессов воспроизводства населения в двух регионах мира (по выбору). Форма представления результатов: реферат или таблица в тетради. | Всем Поэтапно | |||
| Общая характе-ристика мира | География отраслей мирового хозяйства | № 6. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей (по выбору) промышленности мира. Форма выполнения: реферат, сочинение, картосхема. | Всем Поэтапно | I полугодие |
| № 7. Определение преобладающих видов транспорта в субрегионах мира, оценка степени их развития, составление проекта развития транспортных систем для одного из регионов. Форма представления результатов: реферат, сочинение, проект. | Всему классу одновременно | |||
| Регио-нальная характе-ристика мира | Зарубежная (по отноше-нию к странам СНГ) Европа | № 8. Разработать экономико-географическое обоснование размещения двух-трех отраслей промышленности в одной из стран. Форма выполнения: таблица или письменное обоснование в тетради или на контурной карте с подробной легендой. | Всем поэтапно | |
| № 9. Составить сравнительную экономико-географическую характеристику двух стран “большой семерки”. Форма выполнения: сводная таблица в тетради. | Всем поэтапно | |||
| Зарубежная (по отноше-нию к странам СНГ) Азия | № 10. Характеристика специализации сельскохозяйствен-ных районов Китая, объяснение причин. Форма выполнения: контурная карта. | Всем одновременно | II полугодие | |
| № 11. Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии. | Всем одновременно | |||
| | | № 12. Оценка природных предпосылок для развития промышленности и сельского хозяйства Индии. Форма выполнения: контурная карта с подробной легендой. | Всем одновременно | II полугодие |
| Регио-нальная характе-ристика мира | Северная Америка | № 13. Для каждого из макрорегионов США объяснить влияние природных факторов на развитие их хозяйства, особенности жизни и быта населения. Форма представления результатов: реферат или итоговая таблица в тетради. | Всему классу одновременно | |
| Австралия и Океания | № 14. Составление картосхемы, отражающей международные экономические связи Австралийского Союза, объяснение полученного результата. | Всему классу одновременно | ||
| Глобальные проблемы челове-чества | № 15. Разработка проекта решения одной из проблем (продовольственная, энергетическая и др.) с опорой на гипотезы, теории, концепции, существующие в других (известных учащимся) областях научных знаний. Работа по группам по определенному заданию. Форма представления результатов: рефераты и доклады с иллюстрациями, схемами, таблицами. | Всем поэтапно |
Таким образом, все практические работы по программе отражаются в тематическом и поурочном планировании с указанием их вида (обучающие, самостоятельные, итоговые) и записываются в журнал.
ЕГЭ и ГИА-9. Анализ результатов ЕГЭ и ГИА-9 по географии в Калининградской области дает информацию о сильных и слабых сторонах подготовки учащихся, позволяет определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами выпускников, предоставляет данные, являющиеся необходимым условием реализации обратной связи в процессе обучения географии. Опубликованные материалы открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий по географии включают подборки заданий по всем разделам и темам обязательных минимумов содержания школьного географического образования. Эти материалы должны стать дополнительным ориентиром для учителей при планировании глубины изучения того или иного материала, при определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения того или иного уровня овладения географическими знаниями и умениями. Важным резервом повышения качества подготовки учащихся является учет в работе учителей информации о типичных ошибках выпускников, допускаемых при выполнении заданий экзаменационной работы. Причиной типичных ошибок, как показывает анализ результатов ЕГЭ и ГИА-9, чаще являются не пробелы в знаниях фактологического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непонимание ключевой географической терминологии, что является основой формирования главных предметных компетентностей. Важной задачей учителя является квалифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕГЭ и ГИА-9. Рекомендовать ученикам можно пособия, которые включены в «Перечень изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях», размещенный на сайте ФИПИ (ссылка скрытассылка скрытассылка скрыта). (Приложение №1).
Настоятельно рекомендуем учителям включить в поурочное планирование для 8-11 классов подготовку к ГИА-9 и ЕГЭ, после каждого изучаемого раздела (по возможности – темы).
Особенности преподавания географии в 2009/2010 учебном году
Появление новых вызовов времени закономерно определяет необходимость дальнейшей модернизации системы образования. В Послании Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию РФ 2008 года большое внимание уделяется вопросам образования. В своем послании Президент РФ определил ключевые направления формирования современной модели образования, положенные в основу национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Новые задачи, стоящие сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение государственных образовательных стандартов. Особенностью 2009/2010 учебного года является подготовка к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты «второго поколения». Одна из функций стандартов связана с обеспечением гарантий государства в отношении условий, при которых возможно достижение планируемых результатов. В структуре стандартов появились требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ (материально-техническим, информационно-методическим, организационным, кадровым и др.). Если условия не обеспечены, то нельзя рассчитывать на требуемый уровень качества образования.
Обращаем внимание руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений на необходимость оборудования предметных кабинетов для учебно-методического обеспечения географического образования. Необходимо также отметить комплект интерактивных наглядных пособий по географии издательства «Дрофа» и др. Пособия предназначены для предметных кабинетов, оборудованных мультимедийными проекторами с экранами или интерактивными досками. Эти пособия могут применяться как для занятий в классе, так и для организации самостоятельной работы учащихся. Предлагаемые пособия позволяют существенно расширить демонстрационные возможности карт. Главные из преимуществ пособий состоят в том, что они обеспечивают возможность:
- увеличения отдельных участков карты для более подробного изучения;
- рисовать на карте и наносить на неё надписи, что позволяет успешно использовать эти инструменты как для изучения нового материала, так и для проверки знаний учащихся и др.
География, как история и литература, несет огромную мировоззренческую нагрузку, в том числе и в деле преодоления глубокого кризиса российской идентичности. Более 300 лет преподают в нашей стране географию. Одна из причин востребованности географических знаний – это огромное пространство, на котором расположена наша страна. Преобразование и освоение этого пространства является внутренней причиной географизма. Отсутствие интереса к географическим знаниям в периоды преобразований и реформ свидетельствует о декларативности этих преобразований. Значение географии определяется не только пониманием современного мира как многоликого, осмыслением места России в мире, осознанием включённости каждого в жизнь своей страны, но и формированием географического мышления, географических образов территорий, реализацией идей гуманизации, рассматривающих природу и хозяйство через человека. В сферу рассмотрения этого предмета входят естественные и общественные объекты и явления, поэтому цели обучения географии отличаются особой широтой, которую необходимо учитывать при конструировании её содержания. В более общем виде цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в повседневной жизни. Организуя учебный процесс по географии необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только систему предметных знаний и специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
- познания и изучения окружающей среды, выявления причинно-следственных связей;
- сравнения объектов, процессов и явлений, их моделирования и проектирования;
- ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;
- соблюдения норм поведения в окружающей среде, оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных и правовых норм, эстетических ценностей.
К известным функциям знаний (обучающей, развивающей, воспитательной) добавляется социально-адаптивная, связанная удовлетворением потребности общества не в узких специалистах, а функционально грамотных людях со сформированными ключевыми компетенциями. Наиболее эффективными формами организации учебной деятельности, оптимальными для развития ключевых компетенций и ориентированными на самостоятельную деятельность учащихся являются:
- разнообразные виды работы с различными источниками информации,
- проектно-исследовательская деятельность,
- групповые формы обучения для формирования коммуникативных умений,
- модульная технология обучения,
- проблемное обучение,
- современные технологии открытого образования и др.
Организация учебного процесса должна носить деятельностный характер обучения, с ориентацией на развитие самостоятельности и ответственности ученика, созданием условий для приобретения опыта постановки и достижения целей, организацией продуктивной групповой работы и индивидуальной траектории обучения. При рассмотрении проблемы взаимодействия учителя и учеников, исходя из новых целей и задач, следует особо выделить, что учитель не навязывает ученикам учебные цели, не ставит учеников в ситуацию соревнования и избегает временных ограничений. Задания должны соответствовать возрастным особенностям и иметь оптимальный уровень сложности. В изменении деятельности учителя и учеников следует обратить внимание на то, что ученикам предоставляется право выбора учебной задачи, а учитель ставит перед учащимися задания с элементами новизны и непредсказуемости (творческие). Традиционная система оценивания учащихся давно перестала удовлетворять учителей. Уже давно назрела необходимость перехода к более объективной, понятной и содержательной системе оценивания учащихся. В настоящее время начинает распространяться: рейтинговая система оценивания, критериальный подход, портфолио.
Непременным условием профессиональной компетенции учителя является владение современными информационными ресурсами и информационными технологиями обучения. Информатизация образования – основной ресурс качества географического образования в школе. Основной ресурс потому, что таковы свойства цифровой информации: полноценное представление любых видов информации, мгновенное копирование, передача информации на любое расстояние, простота редактирования, «вечность».
Отсюда вывод: владение основами работы с цифровой информацией - необходимое квалификационное требование к учителю географии. Профессиональная ИКТ-квалификация – это умение выбрать и использовать соответствующие инструменты для решения профессиональных задач. Профессиональная ИКТ-компетентность – это умение решать профессиональные задачи, при этом правильно применяя доступные ИКТ, это открытие новых возможностей учебной деятельности учителя и школьника, повышение эффективности работы с информацией в современном обществе. В образовательном процессе учителям географии рекомендуется использовать некоторые ресурсы сети Интернет:
| № | Наименование | Производитель |
| | Силы природы | Медиа Хауз |
| | Австралия | |
| | Начальный курс географии. 6 класс | Республиканский мультимедиа центр |
| | Наш дом – Земля 7 класс. | Республиканский мультимедиа центр |
| | География России. Природа и население 8 класс | Республиканский мультимедиа центр |
| | География России. Хозяйство и регионы.9 класс | Республиканский мультимедиа центр |
| | Школьный курс географии | 7 ВОЛК - Мультимедиа |
| | Уроки географии | Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия» |
| | Экономическая и социальная география мира | Республиканский мультимедиа центр |
| | География 6-10 классы | Республиканский мультимедиа центр |
| | Geografix 2 – новая обучающая географическая игра. | 1-С |
| | Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия | 1-С |
| | Большой атлас России | 1-С |
| | Все города России | 1-С |
| | Все карты России | 1-С |
| | Карта мира | 1-С |
| | Россия | 1-С |
| | СНГ и Балтия | 1-С |
| | Туристический атлас мира Кирилла и Мефодия | 1-С |
| | Новенко Д.В. Методическое пособие по использованию мультимедийного учебника VII класса. | Республиканский мультимедиа центр |
| | Петрова Н.Н. Методическое пособие по использованию мультимедийного учебника VI класса. | Республиканский мультимедиа центр |
| | Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования | География в школе. 2004. №4. С.46-50. |
| | Сайт «Школьные геоинформационные системы» | ссылка скрыта. ru/people/schgis |
| | Справочник ЦРУ США по странам мира | gov/cia/publications/factbook |
| | “Контора Кука», справочная информация о туризме и путешествиях. | orakuka.ru |
| | Сайт, посвященный странам дальнего зарубежья | lyplanet/com |
| | Викторина по странам мира | www.map.com |
| | Методические разработки уроков | ссылка скрыта.com |