Литература. Приложения
| Вид материала | Литература |
- Литература Приложения, 32.94kb.
- V. Литература. VI. Приложения, 746.13kb.
- Средняя образовательная школа №24 Научно исследовательская работа по информатике, 247.69kb.
- Примерная программа учебного предмета «Литература Красноярского края», 110.29kb.
- Литература Приложения, 676.74kb.
- Приложения литература, 256.14kb.
- 8 Литература стр. 25, 591.53kb.
- Литература Приложения, 412.66kb.
- Литература Приложения, 508.24kb.
- Литература. Приложения и иллюстрации, 186.34kb.
4. Организация и проведение краеведческих экскурсий
“ Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь”
Китайская пословица
Преподавание географии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственное наблюдение за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых представлений о материальности мира, взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и необходимости их беречь. Экскурсия в природу - увлекательная форма работы учителя с классом. На экскурсиях ребята учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязей в природе. Каждая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, формирования картины целостности мира, его хрупкости и уязвимости. Наблюдая живописные уголки природы, школьники учатся понимать красоту родной земли.
Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой, а неотъемлемой частью образовательного процесса.
Наша школа находится в сельской местности, в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для краеведческого и экологического воспитания. Места, в которых мы живём, богаты историческими, этнографическими, археологическими памятниками. Флора и фауна помогают развернуть с детьми краеведческую и экологическую работу, провести наблюдения. Мы, взрослые, в большинстве своём уже поняли, что уничтожать природу – это всё равно, что рубить собственные корни. Моя задача – донести до ума и сердец ребят, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека.
Многое из того, что увидят и услышат ребята сейчас, они со временем забудут. Но я уверена, придя когда-нибудь на луг или берег реки, они вспомнят свои детские ощущения от встреч с природой.
Для меня, сельского учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Сейчас появилось какое-то безразличие по отношению к земле, месту, где родился и живёшь, остро встаёт вопрос о гуманизации воспитания. Но эта тема безгранична. Я же хочу донести до сознания ребят не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за нашу маленькую речку Сухая Россошь, берега которой превращены в свалку. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним природу – не будет и России!
Успешность краеведческого и экологического образования во многом определяется возможностями использования в учебных целях природного окружения. Этот фактор имеет особое педагогическое значение для сельской школы, так как для обучающихся в ней детей природные компоненты являются обязательной составной частью среды их жизни.
Почему именно сельская среда обладает особой силой воздействия на становление эколо-краеведческой культуры личности и формирование экологически оправданного поведения человека? Дело в том, что сельские жители каждодневно испытывают на себе теснейшие и разнообразные связи со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населённый пункт природные экосистемы – лес, луг, озеро, река или болото. Эстетическая выразительность этих компонентов сельского ландшафта привлекает внимание детей с самого раннего возраста. При этом у младших школьников формируются правильные представления о структурной мозаичности окружающей среды.
Педагогический потенциал сельской среды не исчерпывается лишь её эстетической привлекательностью. Для сельских школьников не составляет труда описать или отметить в зарисовке специфику состояния или изменения (например, сезонного) экосистем, которые образуют естественное окружение жителей села. Эта особенность свидетельствует о сформированности в сознании учащихся образа объектов окружающей действительности.
Довольно частое посещение природных объектов позволяет ребятам визуально, без предварительных разъяснений со стороны учителя, зарегистрировать те нежелательные преобразования, которые происходят в результате загрязнения. Учащиеся понимают, что наиболее сильно на окружающую среду влияют три вида загрязнений, связанных с добычей и переработкой сырья, производством пищи и развитием транспорта. Накопление загрязнений, обусловленное промышленной, транспортной или сельскохозяйственной деятельностью человека, усиливается в связи с ростом численности городского населения (урбанизацией), который сопровождается разрастанием территорий пригородных свалок. Все названные причины приводят естественные компоненты среды к деградации и разрушению.
Для детей становятся очевидными огромные масштабы разрушений окружающей среды и неадекватность мер, принимаемых для восстановления разрушенного. Возникающее при этом чувство переживания за судьбу окружающей природы создаёт нужный фон для развития такой личностной характеристики, как ответственное отношение, признаваемое сегодня в качестве одной из задач краеведческого и экологического образования.
Жизнь в сельской среде способствует также более глубокому пониманию проблемности в развитии экологической ситуации, характерной как для той местности, где живут и учатся дети, так и сложившейся в мире. Так, если для городского школьника проблема поддержания нормального температурного режима в квартире связана с технологией подачи горячей воды в трубы и батареи, то для учащихся сельской местности эта проблема ассоциируется в первую очередь с использованием природных ресурсов (дров, угля, торфа, газа) и выбрасыванием в окружающую среду значительных количеств углекислого газа и сажи, а также с динамикой состояния здоровья людей.
Участие в производстве агропродукции в месте своего проживания готовит учащихся к осознанию экологических механизмов возникновения продовольственной проблемы, трудно воспринимаемой городскими школьниками. Учащиеся сельской школы ощущают также и процессы истощения и деградации почвенного покрова планеты под воздействием сельского хозяйства и транспорта, что приводит к пониманию важности и необходимости осуществления противодеградационных мер, обязательности внедрения «щадящих» окружающую среду технологий и изменения потребительского отношения к использованию естественных ресурсов планеты.
5. Интеграция учебных предметов в краеведении
Анализ программы по биологии и географии позволяет установить, что ведущей идеей курса является установление связи в биологических системах и природной среде, что именно реализация данной идеи способствует формированию целостной системы естественнонаучного представления об окружающей природе. Эта идея является основой для сближения и связи наук, т.е. интеграции.
Первый шаг к интегрированию – совместное тематическое планирование с учителем биологии с целью согласования, сближения предметных знаний. При этом порядок изучения некоторых тем может изменяться.
Затем выделяются уроки с элементами интеграции и определяется их содержание. Требования к знаниям, умениям и навыкам, формы интеграции (полное слияние учебного материала; слияние большей части учебного материала; построение автономных блоков в рамках единого урока и их взаимосвязь). В соответствии с задачами урока определяются формы организации познавательной деятельности (фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная и т.п.).
Примеры интегрированных уроков.
- «Введение» (6 кл.). Цель – раскрытие значения знаний по географии и биологии при формировании идеи взаимосвязи всех компонентов природы, её целостности.
- Урок-экскурсия «Осенние явления в жизни растений. Глазомерная съёмка местности» (6 кл.). Цель – закрепление умений составлять план местности, наблюдения в природе сезонных изменений в растительном мире с обязательным оформлением результатов наблюдений. Эта экскурсия позволяет обратить внимание на местность и окружающую ребят природу и показать взаимосвязь факторов живой и неживой природы.
- «Взаимосвязь живых организмов с оболочками Земли» (6 кл, конец года).
- «Природные зоны материков» (7 кл.)
- Урок-экскурсия «Выявление взаимосвязей между компонентами природного комплекса, обусловленными различиями в количестве тепла и влаги» (7 кл.).
- Урок-экскурсия «Взаимосвязь животных, растений и факторов неживой природы в природном сообществе» (8 кл.). Цель – выявление взаимосвязи компонентов природы в пределах сообщества с целью расширения, конкретизации экологических знаний, формирования у ребят убеждённости в необходимости охраны окружающей среды. Экскурсию можно провести в форме деловой игры, где свои научные исследования проводят картографы, геоморфологи, почвоведы, ботаники, зоологи и экологи.
Интегрированные уроки помогают школьникам соединить полученные по разным предметам знания в единую систему, получить более глубокие знания, в том числе эколого-краеведческие, расширить кругозор. Учителю эти уроки помогают более эффективно использовать учебное время, увеличить время на отработку практических умений и навыков, использовать более современные формы организации обучения.
Другие школьные предметы также успешно можно интегрировать с географией, не забывая при этом о краеведческой составляющей урока.
6. Профориентационная направленность географического краеведения
В современном обществе сельская школа стала важным фактором жизнеспособности, сохранения села. Воспитывая и обучая подрастающее поколение, школа оказывает влияние на повышение образовательного и культурного уровня населения. В условиях многообразия форм собственности, развития фермерства на селе содержание образования должно учитывать потребности сельских ребят в специальных знаниях, так как они включаются в производительный труд с детства. Это требует дополнить базовое содержание географического образования знаниями, необходимыми сельчанину в повседневной жизни, приблизить содержание их к условиям конкретной школы. Будущий фермер должен знать природу окружающей территории, её экологическое состояние, сельскохозяйственную специализацию.
Выпускник сельской школы должен не только обладать теоретическими знаниями о системе понятий современной географии, объяснять структуру, законы развития, функционирования и размещения на Земле природных и хозяйственных объектов, но и уметь применять их на практике: вести наблюдения за природными и хозяйственными явлениями и процессами, правильно фиксировать и обрабатывать их результаты, комплексно подходить к их анализу. Особенности сельской школы предъявляют дополнительные требования к организации и содержанию обучения, на которое оказывают влияние сельскохозяйственное производство, близость к природе, необходимость воспитания чувства хозяина Земли.
Важнейшим средством повышения профориентационной направленности школьной географии является краеведческий подход в её преподавании и в организации как учебной, так и внеурочной краеведческой работы.
Элективные занятия, организуемые с целью углубления знаний, развития разносторонних интересов, склонностей и профессиональной ориентации школьников, являются в то же время одним из средств повышения их общеобразовательной, трудовой и политехнической подготовки.
Факультативные курсы по географии как по своему содержанию, так и по организационным формам и методам проведения носят краеведческую направленность. Исследования и передовой опыт в организации элективных профориентационных занятий подтверждают, что учебный материал, построенный на краеведческой основе, наилучшим образом удовлетворяют познавательные и профориентационные интересы и запросы школьников.
Примером предметно ориентированного элективного курса краеведческой направленности может служить разработанный мною, утверждённый районной комиссией и прошедший апробацию в МОУ Даньковская ООШ профориентационный курс «Во саду ли, в огороде». (см. Приложение)
Одним из необходимых условий формирования профориентационных знаний и умений учащихся в преподавании элективных курсов являются учебные экскурсии и тематические походы с целью более широкого ознакомления школьников с природными условиями родного края, жизнью и хозяйственной деятельностью населения, различными промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, объектами строительства и транспорта. Установлено, что краеведение в системе профориентационного обучения:
а) является наиболее рациональным, убедительным средством в познании общих закономерностей природы и в ознакомлении учащихся с основами производства. Непосредственный контакт с природой и деятельностью людей обеспечивает прочность и глубину знаний учащихся не только по географии своей местности, но и по географии вообще;
б) даёт возможность связать теорию с практикой, помогает развивать важные практические умения и навыки;
в) позволяет учащимся участвовать в общественно полезной работе, особенно в условиях сельской местности (География и школьное краеведение/ Под ред. Н. Е. Дика. М.: Просвещение, 1971, с.129).
7. Экологическая направленность школьного географического краеведения
Географ должен воспринимать ландшафт всеми пятью чувствами. В пустыне он видит горы барханов, слышит звон цикад, осязает ступнями сыпучий песок, чувствует запах полыни и ощущает во рту её горечь.
Н.Н.Баранский
Современное состояние взаимодействия общества и природы обуславливает необходимость совершенствования экологической подготовки самых широких масс населения, и в первую очередь подрастающего поколения. В этой связи следует подчеркнуть большое значение школьного краеведения в экологическом воспитании учащихся. Краеведение экологично по своей сути, ибо изучение свое местности не что иное, как изучение окружающей среды.
Диапазон эколого-краеведческого изучения территории достаточно велик. Одним из аспектов краеведческой работы является формирование географического образа окружающего ландшафта. Удобной организационной формой изучения образа территории является эколого-краеведческая экскурсия.
Формируемый по ходу следования географический образ территории складывается из многих компонентов, куда входят рассказ о палеоландшафтах, истории создания и функциональной зависимости застройки, экологическая обстановка, местная топонимика и др. в ходе экскурсии широко используются произведения литературы и искусства. Впечатление, производимое художественным словом, усиливает восприятие рассматриваемого объекта или явления. Художественное описание сопровождается пояснениями к нему, вопросами и заданиями на выявление причинно-следственных связей. Постепенно в ходе экскурсии вырисовывается образный портрет места, выделяются его главные черты. Такое глубокое личное восприятие малой родины способствует патриотическому воспитанию и формированию экологической культуры.
8. Патриотическое и эстетическое значение краеведения
Между Родиной и родным краем существует неразрывная связь. Любовь начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его — значит полюбить его еще более глубоко.
А.С.Барков
Краеведческий подход в преподавании школьной географии и внеклассная краеведческая работа, организуемая в определенной системе, являются важнейшим средством последовательного развития у учащихся чувства патриотизма.
В организации краеведческой работы патриотическое воспитание тесно переплетается с эстетическим воспитанием. Раскрывая перед учащимися величие и красоту родной природы учитель пробуждает у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей Родине.
Географическое краеведение как педагогическое средство эстетического воспитания школьников выступает как источник пробуждения у них эстетических чувств и развития эстетического отношения к окружающей действительности. Факторами эстетического воспитания в процессе краеведческой работы являются непосредственное природное и социально-экономическое окружение.
Задача заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрасное в природе, наслаждаться ею, научить беречь и умножать это прекрасное. Но это еще не все. Учащиеся должны чувствовать и осмыслить, что природа прекрасна не только своей первобытной красотой, но и преобразованная трудом человека.
9. Роль краеведческой работы в природоохранительном воспитании учащихся
Роль краеведческой работы в природоохранительном воспитании учащихся характеризуется следующими особенностями:
а) в процессе природоохранительного воспитания создается благоприятная обстановка для восприятия учащимися явлений и объектов природы в целом и во взаимосвязях между ними;
б) экономические и историко-литературные аспекты краеведения дают конкретный и убедительный материал о формах и видах взаимосвязей в системе «природа — человек — общество»; у школьников формируется убеждение в огромной и разнообразной (экономической, нравственной, эстетической) роли природы в жизни общества;
в) краеведческие экскурсии и походы связаны с общественно полезной деятельностью учащихся;
г) краеведение способствует воспитанию культуры поведения человека в природе
Природоохранная направленность краеведческой работы особо важное значение приобретает в условиях сельской общеобразовательной школы. В сельской школе контакты учащихся с природой непосредственны. Учащиеся имеют возможность глубже понять связи человека с природой, установить зависимость человека от природы и поэтому прийти к выводу о необходимости постоянной заботы о природе. В сельской школе легче организовать общественно полезную деятельность школьников по охране природы.
Многообразны формы краеведческой работы по охране природы. Основными из них являются:
а) изучение и описание окружающей природной среды и природных ресурсов с целью их охраны, разумного использования и воспроизводства;
б) обследование местности с целью выявления эрозионноопасных участков, нанесение их на схематический план и участие в мероприятиях по борьбе с эрозией почвы;
в) выявление и описание достопримечательностей местной природы (пещер, геологических обнажений, микроландшафтов, родников, минеральных источников), изучение и учёт редких видов растений и животных;
г) участие в озеленении насёленных пунктов и охране зелёных насаждений, в укреплении и озеленении берегов рек и водоёмов, уход за лесом и лесопитомниками;
д) участие старшеклассников в массовых агитационно-пропагандистских мероприятиях по охране природы (лекции, доклады, вечера, конкурсы, встречи, наглядная агитация и др.).
10. Фенологические наблюдения в школьном краеведении
Фенологические наблюдения в школе имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они способствуют раскрытию причинно-следственных связей между природными явлениями, помогают учащимся более глубоко познать законы развития живой природы, способствуют осознанному изучению природы родного края, а также являются важнейшим средством углубления естественнонаучных знаний учащихся, повышения их трудовой и политехнической подготовки.
Фенологические наблюдения включают в себя изучение гидрометеорологических явлений, наблюдения за изменениями фенофаз растений, жизнью животных, за ходом развития сельскохозяйственных культур и сельскохозяйственной деятельностью населения по временам года.
Памятки по организации и оформлению наблюдений см. в Приложении.
11. Внеурочная работы по краеведению
Учебное и внеклассное краеведение тесно связаны между собой. Едины у них образовательные и воспитательные задачи. Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической необходимостью осуществления краеведческого подхода в учебном процессе. Кроме того, внеклассная краеведческая работа основана на требованиях примерных программ по воспитательной работе. Содержание этих программ, составленных с учетом возрастных особенностей и общего кругозора учащихся, предполагает последовательное обогащение их краеведческими знаниями и вовлечение в посильную общественно полезную работу.
Содержание и организация внеклассных занятий должны быть подчинены учебно-воспитательным задачам школы. Важно отбирать такой материал, который содействовал бы расширению общеобразовательного и политехнического кругозора школьников, нравственному и трудовому воспитанию, развитию у школьников политического сознания, эстетических вкусов и физических сил.
Формами внеурочной работы по краеведению могут быть:
Тематические мероприятия.
Природоохранная и пропагандистская деятельность.
Участие в краеведческих конференциях.
Встречи с земляками, фиксация и оформление их рассказов.
Оформление материалов для краеведческого музея.
Туристско-краеведческое движение.
Создание «троп природы» и организация маршрутных экскурсий на них.
Сбор и оформление фото- и видеоматериалов о родном крае.
VI. Результативность краеведческой работы
Краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если в её организации соблюдаются систематичность и непрерывность. Принцип систематичности и непрерывности направлен на последовательное расширение и углубление краеведческих знаний и умений школьников. Он предполагает организацию краеведческой работы в определенной плановой системе в течение всего учебного года как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий материал, собранный учащимися в процессе внеклассной работы, обогащает учебный процесс, уроки становятся интереснее и содержательнее. Теоретические и практические занятия по краеведению должны сочетаться с общественно полезной работой учащихся.
Любовь к Родине связана с любовью к родным местам – городу, селу, где человек родился, вырос, живёт. Неотъемлемой частью нашей страны является наш край – Воронежская область. Её история тесно связана с историей нашего Отечества и своими корнями уходит в седую старину. Воронежская земля – свидетель важнейших исторических событий прошлого и настоящего.
Уроки краеведения я начала с ответа на вопрос: «Кто мы? Откуда мы?» Сначала определили, где мы живём, что окружает нас, чем знаменито место, где живут дети. Начали с деревень и сёл нашего района. Сначала дети молчали в ответ на вопрос, чем знаменита их деревня, а потом разговорились.
Дети стали приглядываться ко всему, всё замечать, расспрашивать старших. Сами рассказали, что интересного в природе: почему зарастает луг, что особенного в речках Дон и Сухая Россошь.
С интересом приступили к изучению истории школы, составили её летопись.
Учащиеся Даньковской школы – постоянные участники районных краеведческих конференций. Члены детского объединения школы участвовали в долгосрочной районной игре «Мы живём в Подгоренском районе». Ребята школы регулярно встречаются с земляками, добившимися успехов в своей профессиональной деятельности. Учащиеся являются организаторами и активными участниками таких акций по благоустройству территории, как «Чистая Земля», «Марш парков», «Весенняя неделя добра», «Обелиск». В минувшем учебном году в школе силами педколлектива и учащихся был создан краеведческий музей, где наряду с различными экспонатами представлены и работы учащихся в области краеведения. Ребята активно включились в создание фото- и видеоархива своей местности.
Сейчас работа краеведа сужена: мы не можем совершать экскурсии по историческим местам нашей Родины. Не всегда есть возможность посетить места родного края, но теперь на помощь приходит Интернет. Мы можем совершать виртуальные путешествия в любую точку земного шара, но при первой же возможности отправляемся с ребятами на экскурсии по родному краю. Я глубоко убеждена: всё, что делается по изучению своего родного края, западает в души ребят, что они с гордость будут рассказывать о том месте, где живут.
В Даньковской школе краеведческой работе всегда уделялось должное внимание. И работа эта не пропала даром. Выпускники не забывают свою школу и родное село. Нет у нас «отказников» в армию, нет рецидивистов, нет ребят, которые находятся на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних. Зато есть влюблённый в краеведение Фёдор Алексеевич Воробьёв, выпускник нашей, Даньковской, школы, автор краткого очерка истории села «Родина моя, Большедмитровка». Его мечта – издать историю родного села отдельной книгой и вручить её в каждый дом – сбылась. Теперь эта книга есть в каждой семье и её с интересом изучают. Есть Сергей Иванович Подстрешный, выпускник Даньковской школы, Почётный Гражданин России, ныне проживающий в Санкт-Петербурге, но не теряющий связи с малой родиной и школой. Именно благодаря его финансовой помощи наша школа стала красивой и уютной. Есть десятки доблестных воинов, которые несли и несут службу на рубежах Отчизны, которые с честью выполняли свой солдатский долг в Афганистане, Чечне и других горячих точках.
И пускай не все наши выпускники будут краеведами, но равнодушными к Родине точно не будут.