Geum.ru

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования тольяттинский государственный университет

Вид материалаКнига

Содержание


МОДЕЛЬ УСТРОЙСТВА ГОРОДСКОГО ИННОВАЦИОННОГО ВУЗА КАК ГРАДООБРАЗУЮЩЕГО ФАКТОРА (ключевого участника развития территории)
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31

МОДЕЛЬ УСТРОЙСТВА ГОРОДСКОГО ИННОВАЦИОННОГО ВУЗА КАК ГРАДООБРАЗУЮЩЕГО ФАКТОРА (ключевого участника развития территории)

  1. Базовые предпосылки самоопределения вуза


Исходной предпосылкой для решения задачи реформирования вуза как ключевого участника развития территории является анализ представлений о месте и роли системы образования в современном социуме. Анализ этих представлений задает возможности и ограничения для построения модели устройства вуза, оценки сценариев его реформирования.

Существующее разнообразие смыслов, порождаемых в дискуссиях о ценностях и целях социума, задает разные представления о месте и роли образования. Так, в советское время существовало устойчивое представление о том, что образование является производной от устройства социума и в этом смысле «подстраивается» под него, производя те «продукты», которые диктуются социумом на определённом этапе его развития.

Однако культурный, исходный, смысл образования, его основная функция – это формирование представлений о жизни и деятельности (передача способов работы с сознанием человека). Утверждается, что образование, формируя представления человека, наделяя его особыми способами работы с собой и окружающим миром, задаёт тем самым целевое направление развития социума. То есть в ядре деятельности образования находятся социальные изменения, ибо основное назначение образования – формирование (и смена) представлений, а, следовательно, и развитие социума. Это представление становится особенно значимым в современных условиях интенсивных изменений и в условиях существенного возрастания значения высшего образования в приоритетах общественного развития.

Занимая внешнюю позицию по отношению к образовательному пространству и выстраивая его модель, мы заимствуем цели и ценности социума. Но если положить в ядро деятельности образования социум, то репрезентативность такого полагания зависит от того, насколько адекватно мы сможем смоделировать его устройство. Для решения этой задачи – построения модели социума, ограничения её размерности – необходимо отвечать на вопрос: на какую территорию (субъект федерации, город) ориентирует свою деятельность вуз. Если рассматривать построение модели вуза для определенной территории, то это позволяет ограничить размерность модели. Полагая при этом, что государственные требования/ограничения для модели вуза, как наиболее общие для всех учебных заведений, задаются в виде стандартов.

Процесс эффективного функционирования на рынке образовательных услуг предполагает постоянный поиск возможностей существования вуза в рамках государственной политики высшего образования и требований рынка. Анализ проблем высшего образования свидетельствует о повышенном внимании к вопросам привлечения внебюджетных средств, развития многоканального финансирования и разработки механизма эффективного использования возможностей, предоставляемых реальными и потенциальными партнерами. Именно поиск реальных и потенциальных партнеров задается границами территориальных претензий конкретного вуза, конкретного партнерства с теми субъектами власти, промышленных предприятий, бизнеса, деятельность которых обусловлена возможностями и ограничениями территориальных ресурсов, и прежде всего тех ресурсов, которые создает вуз. Понимание возможностей и ограничений этих субъектов, зависимость от ресурсов, создаваемых вузом, и обозначение своей ответственной роли в этом партнерстве задает исходные параметры для модели вуза.

Такое партнерство должно выстраиваться прежде всего в пространстве города, поскольку именно города, на территории которых расположено большинство вузов, формируют сегодня социальный каркас государства. Самостоятельность и инициативность городов обеспечивает рост экономики, развитие человека. Город является удобным и адекватным объектом для понимания устройства и развития социума. Полагается, что город является особой единицей жизни людей, в которой представлены в том или ином виде все типы деятельности, соорганизация и аккумулирование различных представлений акторов, представителей сообществ, проживающих в городе, задает разнообразие и особость социума. За счёт особой организации (осмысленной организации) этих городских акторов город способен к воспроизводству, развитию и созданию новых типов деятельности на его территории. Эти условия, возможность осмысленной организации жизни позволяют считать город потенциальным местом для развития новых интеллектуальных практик. Для организации этой работы необходима особая образовательная «машина», такая как университет, в которой возможно выстраивание картины города (знаний о городе), а также производство образованного человека, способного к развитию и воспроизводству этого города. Поэтому роль системы городского образования и прежде всего университета, отвечающего за качество человеческого ресурса, является основным объектом рассмотрения и реформирования для решения задач социального обустройства территории.

Из всего этого следует, что построение модели вуза предполагает занятие такой внешней позиции, из которой можно «увидеть» границы взаимодействия и связи с основными акторами социума и оценить свое место ответственности. Оцениваемой областью воздействия вуза должна стать городская территория, участвуя в развитии которой вуз имеет возможность собственного развития.