Geum.ru

Школы

Вид материалаДокументы

Содержание


Школьный музей как центр патриотического воспитания
Подобный материал:
1   2

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК ЦЕНТР ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ


Серегина Н.В.,

заведующая отделом содержания образования

управления образования


Патриотизм – любовь к Родине, преданность Отечеству, стремление служить его интересам, готовность к его защите.

Ученый и философ Н. Михайловский рассматривает патриотизм как «…сумму экономических, политических и других подобных фактов и идей, завещанных отцами». Считается, что утрата именно этих ценностей, приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства.

Известно, что восприятие и усвоение человеком ценностей окружающего мира продолжается в течение всей жизни. Наиболее активно - в раннем и подростковом возрасте. В этот период основным социализирующим институтом для ребенка становится школа: здесь он проводит 9-11 лет, включается в образовательный процесс, в повседневную жизнь, вступает в определенные отношения со сверстниками. В силу этого школа не только образовательное учреждение, но и учреждение воспитания, ибо она не только учит, но и позитивно влияет на процесс личностного развития ребенка, а во многих случаях является основным фактором такого позитивного влияния.

В структуре воспитательной работы с детьми в школе в разные годы выделялись различные направления. Среди них: эколого-натуралистическое, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, гражданско-правовое и пр. Однако практика показывает, что такое деление условно, поскольку нет и не может быть экологической ответственности - без сознательного социального поведения, здоровья - без добровольно принимаемой гражданской позиции. Поэтому неслучайно сегодня приоритет отдается патриотическому воспитанию как цементирующей основе в организации воспитательной работы с детьми.

Какие же ресурсы может использовать школа в патриотическом обучении и воспитании подрастающего поколения? Несомненно, в решении проблемы могут быть востребованы самые разные формы работы с детьми, формирующие и гражданскую позицию, и нравственные качества, и социальную ответственность, и патриотические чувства. В практике работы образовательных учреждений города Лесного среди таких форм: урок, внеклассное мероприятие, экскурсия, экспедиция, театрализованное представление, агитбригада, конференция, конкурс, викторина и т.д. Эти формы реализуются как за пределами школы, так и на ее базе, в условиях школьных воспитательных центров: библиотеки, кабинета информатики, спортивного зала, музея, образовательные ресурсы которых всегда являлись содержательной основой обучения и воспитания подрастающего поколения.

В последнее время в системе образования города наиболее активно используется потенциал школьных музеев, содержание работы в которых тесно связано с содержанием учебных курсов школьного учебного плана. Например, в курсе истории такая взаимосвязь прослеживается при организации работы с детьми по сбору исторического материала, его обработке, исследованию; в изобразительном искусстве и технологии - при составлении эскизов экспозиций, их оформлении, реставрации экспонатов; в русском и иностранном языках, литературе – при отработке навыков устной и письменной речи, подготовке текстов к музейным материалам, ведению летописи, проведению интервью, экскурсий.

В организации внеклассной работы с детьми возможности школьного музея также многогранны. Это и работа актива музея, поисковых отрядов, туристско-краеведческого или патриотического клубов, и проведение экскурсионной работы, организация выставок, встреч с интересными людьми, ветеранами, участие в вечерах, конкурсах, праздниках, конференциях, презентациях, социально-значимых акциях и операциях, организация на базе музея школьной видеостудии, фотокружка, газеты, реставрационной мастерской. Все перечисленное выше имеет место в практике работы образовательных учреждений города.

Наряду с этим мы рассматриваем музей и в качестве «коммуникативного соединяющего моста» между обучением в школе и профессиональным самоопределением. Считаем, что у школьников посредством работы в музее формируются необходимая в будущей жизни социальная компетентность, в том числе навыки самостоятельной творческой и исследовательской деятельности, развиваются инициатива и творчество, формируется эстетический вкус, совершенствуется культура речи.

Уверены: музей - это особое место в школе, он неотъемлемое звено уклада школьной жизни, центр воспитательной работы с детьми.

Для нас немаловажным является и тот факт, что в школьном музее как нигде, сохраняется связующая нить поколений педагогов и выпускников, родителей и шефов, всех тех, кто, так или иначе, причастен к процессу обучения и воспитания. «Без прошлого, нет будущего, а без усилий представителей старшего поколения связь времен будет прервана. Музей позволяет ребенку прикоснуться к истории, которая становится для него школой воспитания высоких нравственных качеств. Считаю, что музей в школе просто необходим, поскольку с его помощью умный учитель может решить многие воспитательные задачи. Особенно музей нужен там, где школа - едва ли не единственный очаг культуры», - говорит Слесарева Г.П., учитель истории и руководитель музея одной из школ города Лесного.

Первый школьный музей был открыт в городе еще в 1962 году на базе школы № 64 и занимал всего лишь одну классную комнату. Сегодня его стационарные экспозиции размещены в двух залах общей площадью 102 кв.м. Здесь 827 натурных экспонатов: горные породы, окаменелости, чучела животных, предметы домашней утвари и орудий труда золотодобытчиков; стенды по истории школы, документы, награды, отчеты о поездках и экспедициях. Создатель школьного музея - М.А.Кремлева, учитель географии, автор книги «Знай и люби свой край» и Хрестоматии по краеведению, до настоящего времени руководит работой школьников по пополнению и обновлению экспозиций, совместно с детьми проводит беседы, тематические уроки, организует выставки, презентации.

Начало ХХI века для нас стало символичным в том, что именно в этот период работа музеев в образовательных учреждениях города приобрела новый импульс – информационные технологии стали основой музейного дела. В качестве примера можно привести музей истории школы № 67, который был открыт 25 сентября 2000 года. Еще до открытия музея в школе был накоплен большой материал. Начинался он с летописи класса, затем шла летопись школы. В настоящее время медиафонд музея составляет 42 видеофильма, более 200 CD-дисков. В фондах музея более 600 экспонатов, 400 грамот, творческие работы учащихся, кубки, вымпела, знамена, подарки. Самыми уникальными документами в музее являются: Аттестат зрелости за 1941 год ветерана педагогического труда, учителя начальных классов школы, Красноармейская книжка участника Великой Отечественной войны, которая прошла с ним всю войну, карта партизанского движения на Украине, принадлежавшая жителю города, непосредственному участнику боевых действий.

Сегодня в образовательных учреждениях города Лесного функционирует шесть школьных музеев. Их экспозиции разнообразны по тематике: «Развитие жизни на Земле», «Природа края», «Минералы, горные породы, полезные ископаемые», «Культура и история родного края», «Наша родина – город Лесной», «Великая победа», «Декабристы на Урале», «История моей школы», «Уральская изба» и т.д. Но, наверное, как и везде, работа наших школьных музеев держится на людях, глубоко увлеченных этой идеей – подвижниках, которые пронесли через всю жизнь любовь к детям, желание показать им «большой мир» с доброй стороны.

«Школьный музей – это не дань моде, а необходимость, которая идет от самой жизни», - говорят педагоги. Их поддерживают и дети: «…школа без музея, что книга без автора», «…музей необходим школе, в нем сохраняется Память о всех тех людях, кто здесь работал и учился», «…это великий труд - хранить историю».

Думается, что эти слова могли бы стать девизом сегодняшнего разговора о роли музеев в патриотическом воспитании подрастающего поколения, поскольку возможность прикоснуться к истории, почувствовать связь времен и поколений - не что иное, как школа воспитания высоких нравственных качеств, центром которой всегда являлся и является ребенок.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Отечественное образование сегодня переживает уникальный период своей истории: на рубежах веков наступило время педагогической рефлексии; необходимо оглядеться вокруг и определить новые ценности политики образования, среди которых приоритетность воспитания перед обучением и, как следствие, главенство воспитательной функции в образовательном процессе.

Но ребенок формируется не только под влиянием школы, а и под влиянием окружающей его социальной среды, где много негативных явлений, вызывающих любопытство, непредсказуемо влияющих на него. В итоге получается, что школа с ее воспитательной системой, творческими делами, гуманистическими отношениями, классической культурой вступает в конкуренцию с яркой, пестрой, необычной средой с ее запредельными моральными и ультрасовременными ценностями. И в этом поединке она не всегда оказывается победителем.

Поэтому проблема приспособления среды к нуждам детства сейчас, пожалуй, наиболее актуальна. Последнее, собственно говоря, делается за счет усиления внимания к учреждениям дополнительного образования, детским организациям, введением должностей социальных педагогов и психологов, за счет открытия разного характера консультационных центров.

Конечно, изолировать детей от реальной среды нельзя. Но можно объединить воспитательные возможности среды и школы на базе самой школы, ввести некоторые позитивного плана события, явления, происходящие в окружающем мире, в жизнь самого школьного коллектива. За счет освоения среды, окружающей школу, того позитивного, что в ней есть можно сделать эффективной ее воспитательную систему. То есть, необходимо создавать и расширять воспитательное пространство образовательного учреждения.

Воспитательное пространство – это не только множественность объектов, между которыми установлены отношения, это результат деятельности созидательной и интегрирующей, но и основной компонент воспитательной системы школы, об актуальности проектирования которой говорилась в материалах данного сборника.


ЛИТЕРАТУРА

Книги
  1. "Самый классный классный (руководитель)":Воспитательные программы: Методический сборник. - Лесной: УО. –2001.
  2. Адаптивная школа: опыт создания и функционирования воспитательной системы СШ № 25 г.Владимира: Научно-методический сборник статей/Под ред. А.В.Гаврилина.-Владимир,1997. -154с.
  3. Афонина, Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.-512с.-(Учебники и учебные пособия).
  4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.-СПб.:Питер,2001.-304с.-(Учебник нового века).
  5. Воронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. - М.: Школа-Пресс, 2000.-96с. - (Биб-ка журн. "Воспитание школьников". Вып. 13).
  6. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова- М.,2001.
  7. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой.- Владимир, 1993 .
  8. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. - Владимир: Владимирская школа. - 1998.- 208с.- (Школа развивающая и воспитывающая).
  9. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения.- Минск, 1995.
  10. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание! - Москва, 2000.
  11. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие.- М.: ОЦ "Педагогический поиск", 2000.-160с.
  12. Методика воспитательной работы: Уч. пособие для пед. вузов/ Под ред. Сластенина В. А.-М.:Академия,2002.-144с.
  13. Система воспитания сельских школьников. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова:- Смоленск, 2000.
  14. Среда - воспитательное пространство- управление в педагогике: Межрегиональный сборник научных статей/ Ред. Мануйлов Ю.С.- Костанай: УО,1997.-96с.
  15. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в г.Владимире /Отв.ред. А.В.Гаврилин.-Владимир,1997.-216с.
  16. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В.А.Караковского.-М.: Педобщество России, 1999.-264с.
  17. Щуркова А.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.- М.,1997


Статьи
  1. Борщанская М. К. Создание воспитательной системы в школе VIII вида //Школа.-2000.-№2.-С.28-31.
  2. Живых О.И., Панфилова А.Я. Управление воспитанием / Классный руководитель.-2002.-№3.-С.92-130.
  3. Зимняя И.А. и др. Воспитание в контексте непрерывного образования //Классная дама.-2000.-№2.-С.2-9.
  4. Концепция воспитательной системы 10-й школы-комплекса образования и развития г.Великие Луки //Классный руководитель.-2001.-№5.-С.63-87.
  5. Леванова Е.А. и др. Воспитательная система адаптивной школы № 137 //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-2003.-№2.-С.4-21.
  6. Орлова Т. В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа //Завуч.-1999.-№ 2.-С.20-37.
  7. Основы, создание и функционирование воспитательной системы "Новая цивилизация" / /Школьные технологии; Воспитательная работа в школе.-2003.-№1.
  8. Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы образовательного учреждения //Научно-методический журнал заместителя директора школы по во.-2003.-№3.-С.60-67.
  9. Строим воспитательную систему Школы самовыражения. Концепция. Программа. Целевая программа "Профессиональное самоопределение учащихся" //Классный руководитель.-2001.-№5.-С.3-36.




Внутреннийвнеучебныйкомплекс


Внешний воспитательныйкомплекс

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ И КОМПЛЕКСЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Приложение 1


Внешкольный воспитательныйкомплекс