Лекция №7 (2 часа) Управление вс

Вид материала

Лекция

Содержание Сущность воспитательной системы. Учет факторов воспитательной системой Структура личности и ВС.

Подобный материал:

• Лекция 2 (4 часа). Раздел Эволюция управления как науки, 247.6kb.
• Экономики, 146.85kb.
• В г. Калуге Сергеев Н. И. Расписание, 36.99kb.
• В г. Калуге Сергеев Н. И. Расписание, 39.96kb.
• Лекция 1 (4 часа). Раздел Эволюция управления как науки, 305.05kb.
• Рабочая программа лекционного курса. Лекция №1 (2 часа). Педагогика в системе многоуровневого, 1110.65kb.
• Тактическое медиапланирование и его этапы. Понятие медиа-брифа. 4 часа, 62.64kb.
• Лекция №7, 39.97kb.
• Методические указания по освоению курса дидактические единицы и формы контроля, 341.91kb.
• Бакалаврская программа № Кафедра: Сравнительной политологии Направление : Политология, 320.78kb.

Лекция № 7 (2 часа)


Управление ВС


Функции педагогического управления ВС многогранны:

• педагогическая диагностика всех воспитательных процессов и явлений, деятельности учителя, воспитателя, детей, их родителей и д.р.;
  
• обеспечение единства влияний, действий детского коллектива, семьи, общественности и педагогов;
  
• организация целостного воспитательного процесса, согласование всех его элементов и звеньев (единство целей, задач, содержания и методов воздействия на детей);
  
• развитие детского самоуправления и личного управления поведением каждого ребенка, обеспечение условий для этого (взаимосвязь воспитания в коллективе, взаимовоспитания и самовоспитания);
  
• организация творческой деятельности учеников и взрослых во всех сферах, где возникают воспитывающие школьника отношения.
  

При управлении воспитанием необходимо учитывать принципы учета:

1. 
   Фактор времени и места;
   
2. Соблюдать ритм воспитательной работы. Ритм воспитания – это программа нарастания трудностей, которые в состоянии преодолеть ребенок. Ритмичность воспитания определяется творчеством учителей , переключением направлений воспитательной работы, дать направления;
   
3. Взаимосвязь развития коллектива и личности. Управление воспитательным процессом – это прежде всего учет состояния того материала, который подвергается педагогической обработке;
   
4. Профессиональный потенциал, особенности личности учителя, его силы и способности;
   
5. Соблюдение психологической атмосферы и педагогической обстановки в школе. Все это создает воспитательную среду, которой и должен умело руководить каждый отдельный учитель, воспитатель;
   
6. соотношение основных звеньев управления воспитательным процессом. Неорганизованность жизни и деятельности ребенка в семье вызывают серьезные трудности. Единый стиль и единый подход к управлению всей жизнью и деятельностью ученика в школе и семье.
   

Принципы:

1. 
   принцип максимального развития сил и способностей педагогов и учащихся в воспитательном процессе. Цель воспитания – управление процессом развития психики ребенка, стимулирование его саморазвития, побуждение к максимально быстрому развитию сил и способностей;
   
2. принцип целеустремленности, прогнозирования и плановости в педагогическом процессе – один из важнейших в НОПТ. Этот принцип требует четкого распределения главной цели современного образования на составные элементы, на конкретные воспитательные задачи, оценку педагогической деятельности с позиции целеполагания. Если в школе образцовая чистота, на переменах все ходят тихо и главным образом из-за страха перед директором школы и педагогами – это не воспитание, а школа лицемерия;
   
3. принцип - системность в освоении тех рекомендаций, которые дает наука;
   
4. принцип - НОПТ требует глубокой личной заинтересованности педагога в овладении новыми формами и методами работы. При внедрении НОПТ важно также учитывать научные и методические интересы учителей и воспитателей, их увлечения и способности;
   
5. принцип комплексности в организации педагогического труда означает четкое взаимодействие всех звеньев учебно-воспитательного процесса. Этот принцип требует:
   

• всестороннего учета внутренних факторов и условий в решении любой учебно-воспитательной задачи;
  
• разработки системы мер, а не единичного средства;
  
• взаимодействия каждого члена педколлектива со всеми остальными;
  
• учета всей системы внешних воспитательных воздействий на данного ученика.
  
1. принцип корректирования и взаимодействия в педагогическом труде требует такой организации учебно-воспитательного процесса, при которой индивидуальная работа каждого педагога и воспитанника тесно связывается с работой всего педагогического и детского коллективов;
   
2. принцип единства организации, контроля, учета и стимулирования в воспитательном процессе. В практике школ зачастую проблемы организации педагогического труда разрабатываются в отрыве от методов контроля, учета и стимулирования деятельности учителей;
   
3. принцип решения узловых проблем воспитания требует охвата множества факторов и условий для воздействия на многообразный духовный мир учеников. Многогранность процесса воспитания нередко ведет к стихийному воздействию педагогов, к так называемой «пожарной педагогике».
   

Таковы основные установки, которые должны определять цели, содержание, методы и формы научной организации воспитательной системы.

Факторы – причины, порождающие то или иное явление.

Фактор – понятие структурной и постоянной причины, воздействующей на явление, процесс или предмет.

Сущность воспитательной системы. Если ранее образовательное учреждение любого типа опиралось в воспитательной работе на всестороннее развитие личности, стараясь максимально информировать индивида в сфере идеологии, морали, науки и искусства, то теперь цель воспитательного процесса – приобщение подрастающего поколения к ценностям цивилизации, среди которых четыре являются главными: чистая экология, подлинная культура, непрерывное образование, право человека на счастье. Перед современной воспитательной системой естественно встают новые задачи:

1. 
   перевод общепринятых ценностей цивилизации в личную позицию каждого воспитанника;
   
2. освоение ценностей культуры, культуры общения, взаимодействия, сотрудничества, воспитание высокой культуры труда, культуры речи, этикета поведения, культуры здоровья и гигиены и др.;
   
3. дифференциация и индивидуализация воспитательных воздействий, возрастающие требования к общества к индивиду.
   
4. создание новой педагогической идеологии;
   
5. взаимосвязь природного и социального в формировании личности как единого целого;
   
6. предельная и постоянная активность – основной путь совершенствования личности. Важно с детства учить ребенка жить счастливо на основе самореализации своего природного и приобретенного неповторимого «Я»;
   
7. развитие способности личности к саморегуляции и саморазвитию.
   

Жизненное самоопределение личности зависит от факторов социального прогресса (социализация индивида), факторов системы образования (дифференциация образования) и внутренних факторов самого воспитуемого, которые отражают внешние факторы жизни общества, образования.


Учет факторов воспитательной системой

Факторы развития цивилизации	Факторы образовательной системы	Факторы «Я» - концепции
1.Общественный идеал человека	1.Цели образования.	1. Направленность.
2. Основные черты цивилизации.	2. Содержание ОС.	2. Мировоззрение.
3. Образ жизни общества.	3. Основные черты ОС: демократизация, интеграция, политехнизм, гуманизация.	3. Жизненный опыт.
4. Культура общества.	4. Характер педагогических отношений (педагогическая культура, этика, такт).	4. Воспитанность (система интегративных качеств личности).
5. Общественное мнение.	5. Единые педагогические позиции и требования.	5. Самосознание.
6. Личностный подход.	6. Дифференцированный подход.	6. Персонификация.
7. Социализация.	7. Единое образовательное пространство.	7. Самовоспитание.

Новая воспитательная система должна соответствовать следующим требованиям:

• ориентироваться на единую цель в интересах общества и самого воспитуемого - формирование творческой личности;
  
• оптимально использовать образование в интересах воспитания;
  
• координировать воспитательные влияния в зоне ближайшего социального окружения, нейтрализовать, ослаблять или усиливать положительные факторы среды;
  
• способствовать творчеству взрослых и детей, в результате чего формировались бы единые педагогические установки и требования;
  
• обеспечивать взаимосвязь коллективного и индивидуального воспитания, взаимовоспитания и самовоспитания, гармонию воспитания и развития личности за счет нового содержания воспитательной работы;
  
• максимально индивидуализировать все воспитательные воздействия;
  
• связывать воедино психологическую и педагогическую диагностику и постепенно переводить ее в самопознание, самоизучение, самоанализ «Я» каждого воспитателя и воспитанника на основе интеграции знаний о мире и себе;
  
• объединять инновационные процессы в образовании и воспитании, внедрять исследовательский подход в любую педагогическую деятельность.
  

В качестве средств воспитания выступают специально организованный педагогический процесс в ОУ, религия, идеология, наука, искусство, трудовая деятельность человека, спорт, игра, самодеятельность ( творчество ), общение. Но усвоение всех педагогических воздействий происходит индивидуально каждым воспитанником.

Этот процесс называется персонификацией. Он включает в себя деятельность самого воспитанника как субъекта воспитания: он принимает, усваивает или отвергает педагогические влияния (восприимчивость к воспитанию). Его внутренний мир обладает способностью к саморазвитию на основе того, что уже сформировано (воспитанность личности), определяет образ мыслей и образ жизни, которые помогают его прогрессивному самоизменению (самосовершенствованию), перестраивает свое «Я», если в этом возникает необходимость (самоперевоспитание).

Структура личности и ВС. Воспитательная система – это система, предполагающая высшую активность самого воспитуемого в создании себя в самотворчестве. Этому способствует непрерывная педагогическая диагностика и самодиагностика, сущность которой заключается в следующем: изучается то, что воспитывается.

В школьные годы индивидуальность воспитанника определяют два процесса: творческий характер любой деятельности и оптимальная саморегуляция в ней его сил и способностей. Развитие индивидуальности происходит на 4-х стадиях: Первая – формирование общих творческих способностей. Вторая – развитие специальных способностей у воспитуемых. На третьей стадии формируется креативность ( готовность и способность в любой деятельности применять общие и специальные творческие способности). На четвертой стадии оформляется неповторимость «Я» как целостного образования.