Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии Учебно-методический комплекс дисциплины
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Методика профессионального обучения Учебно-методический комплекс дисциплины, 1558.31kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 650.64kb.
- Проблемные вопросы по методика развития детского изобразительного творчества, 40.1kb.
- Учебно-методический комплекс по специальному курсу: «юридические лица», 1001.15kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2296.36kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2372.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск, 1729.13kb.
- Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
Конструирование в специальном детском саду
План:
1. Основные понятия и современные подходы к конструированию.
2. Принципы конструирования.
3. Этапы конструирования.
4. План наблюдений за дошкольниками в процессе конструирования.
5. «Магические квадраты»: магический квадрат, монгольская игра, танграм.
6. Особенности изготовления петель Мебиуса.
7. «Узелки», шнуровка ботинок, нанизывание бус, застегивание пуговиц как «гимнастика для ума».
8. Виды пособий, конструируемых на основе круга: волшебный круг, вьетнамская игра, колумбово яйцо.
9. Технология конструирования пособий на основе круга.
10. Изготовление развивающих игр «Волшебные кубики»: «Сложи узор», «Кубики для всех», кубик Э. Рубика, Уникуб.
Литература:
Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. / Б. П. Никитин. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с. - 600000 экз. - ISBN 5-09-003932-1.
Выгонов, В. В. Практикум по трудовому обучению [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В. В. Выгонов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 256 с. - Библиогр.: с. 254. - 50000 экз. - ISBN 5-7695-0023-9.
Выгонов, В. В. Игрушки и поделки из бумаги [Текст]: издание для досуга / В. В. Выгонов. – М.: Издательский Дом МСП, 2006. – 128 с. - 5000 экз. - ISBN 5-7578-0289-8.
Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.
Цель: выделить этапы и принципы конструирования в детском саду.
1. Основные понятия и современные подходы к конструированию
В процессе конструирования и моделирования дети изготавливают макеты и модели.
Учебным макетом называют копию объекта, воспроизводящего его внешний вид с точным соблюдением пропорций и масштабов. Обычно макет включает в себя несколько предметов, например гараж с автомобилем, аэродром с самолетами, трактор с плугом, улицы с постройками и машинами и др.
Учебные макеты мелких объектов, например игл с наперстками, изготавливают в увеличенном масштабе: 2:1, 3:1 и т.д. Макеты крупных объектов изготавливают в уменьшенном масштабе: 1:10, 1:100 и т.д.
В широком смысле макет – это также объемное изображение действительного объекта. Но есть характерная особенность: макетом обычно называют модели построек, ансамбля, города. Макет, который в точности, во всех деталях передает оригинал, называется моделью.
Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.
Модель (от лат. modulus - мера, образец) в широком смысле – «любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя».
Учебная модель служит наглядным средством в работе с детьми и является пособием, которое воспроизводит объект или его части в трехмерном измерении. Проще говоря, учебная модель - это копия действительного объекта, которая дает достаточно полное представление об его устройстве. Разумеется, это не исчерпывающее определение.
Модели могут полностью воспроизводить объекты или передавать лишь общее сходство с ними. В первом случае модель является копией, во втором – стилизованной моделью.
Дошкольники выполняют в основном стилизованные модели. Модели могут быть подвижными и неподвижными.
Моделирование (фр. modele – образец, прообраз) – «воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения» [Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1991. – С. 267].
В Российской педагогической энциклопедии указывается, что «моделирование: 1) метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента природы или социальной реальности; 2) построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов» [Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. –1993. – С. 580].
В ДОУ обычно осуществляется два вида конструирования: идеальное (мысленное) и предметное (практическое). Наибольшую педагогическую ценность имеет конструирование, включающее в себя оба вида, т.е. когда мысленный образ предмета реализуется в законченное изделие.
В конструировании мыслительная и практическая деятельности направлены на то, чтобы сделать вещь, предмет, которые несут в себе элемент новизны, не повторяют и не дублируют, в отличие от моделирования, действительные объекты.
2. Принципы конструирования
Наглядно-практический характер конструирования и моделирования во взаимосвязи с интеллектуальными операциями, которые проделывает ребенок, способствует коррекции и укреплению основ познавательной деятельности детей, развитию их личностных качеств.
Принцип доступности - это не только соответствие учебного материала, трудовых заданий возрасту дошкольников, уровню их развития, подготовленности, имеющимся знаниям, опыту, но и индивидуальным особенностям ребенка. Доступность не снижает значения фронтального вида работы, но требует в процессе обучения строгого учета индивидуальных особенностей детей. Для этого нужно хорошо знать каждого воспитанника.
Принцип сознательного обучения требует активного включения детей в познание изучаемых предметов и явлений. Данный принцип реализуется как в отношении содержания учебного материала, так и процесса работы над ним, охватывает все стороны обучения и воспитания и включает:
а) сознательное и активное отношение дошкольника к трудовой деятельности;
б) понимание изучаемого материала и умение выразить его в речи;
в) сознательное овладение трудовыми приемами, применение их на практике.
Принцип систематичности и последовательности должен трактоваться не только применительно к содержанию программного материала, его расположения, преемственности обучения. В процессе работы необходима строгая последовательность: начинать моделирование и конструирование следует с простейших изделий, постепенно усложняя модели и конструкции до уровня творческого исполнения.
Для лучшего закрепления и прочного усвоения материала важна вариативность, при которой каждый раз вносится что-то новое в содержание изучаемого, в характер его усвоения. Это способствует преодолению косности, шаблонности знаний. Необходимо варьировать условия не только восприятия, но и воспроизведения материала.
Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования (Α.Η. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.).
В конструировании важно соблюдать принцип наглядности. Средства наглядности готовят обычно заранее. С этой целью можно использовать диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, рисунки (напечатанные и выполненные от руки), готовые образцы, детские игрушки.
3. Этапы конструирования
Условно конструирование можно разделить на несколько этапов: 1) определение объекта конструирования; 2) подготовка эскизов; 3) составление плана работы, подбор материала; 4) исполнение намеченного плана.
Процесс конструирования сопровождается объяснениями, комментированием, игровыми действиями. Речевое сопровождение включает все виды коммуникативных высказываний: вопросы, побуждения, сообщения.
Работа по обучению конструктивной деятельности детей с применением конструкторов делится на 2 этапа: знакомство и непосредственное обучение.
В процессе конструирования необходимо:
- научить детей воспринимать словесную инструкцию и выполнять ее, используя детали конструктора, выполнять действия по показу, по памяти, по словесной инструкции, по образцу, графическому образцу, инструкционной карте, собственному замыслу;
- графические задания должны быть направлены на развитие зрительно-пространственных отношений.
4. План наблюдений за ребенком в процессе конструирования
1. Имя, фамилия ребенка.
2. Возраст и диагноз ребенка.
3. Эмоциональное состояние ребенка перед предстоящей деятельностью.
Ребенок испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.
4. Включение в конструктивную деятельность.
Активно приступил к деятельности; начал спокойно; не знал с чего начать; выразил отказ.
5. Поведение в процессе конструктивной деятельности.
Активно работает в группе.
Обособленное; мешает другим детям.
6. Использование речи при работе в парах и группах.
Работает молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми.
7. Поведение в конце конструктивной деятельности.
8. Творческие способности.
Сколько моделей смог сделать: одну или много; есть ли интересные элементы в постройке?
9. Состояние моторики.
Умеет ли удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие сопутствующих движений при манипуляции деталями; скоординированность работы рук, работа ведущей руки.
10. Особенности изделия.
Что построил; характер скрепления элементов; какие по форме элементы использовал; какие цвета преобладают.
11. Развитие речи.
Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, о применении изделия (оцените и запишите эти рассказы).
12. Личностные особенности.
Способность сосредоточиться, способность к сотрудничеству, способность довести задуманное до конца.
5. «Магические квадраты»: магический квадрат, монгольская игра, танграм
Специфика работы с предлагаемыми ниже головоломками заключается в следующем: элементы одной головоломки окрашены в один цвет, в составлении фигуры участвуют все элементы, которые не накладываются друг на друга, а лишь соприкасаются сторонами или углами. Сначала фигуры составляются по образцу с прорисованными элементами, затем по силуэтному образцу, далее по собственному замыслу.
Рис. 4. Магический квадрат
Рис. 5. Монгольская игра
Рис. 6. Танграм
6. Особенности изготовления петель Мебиуса
Подготовим 3 полоски из бумаги, обозначив концы буквами А, А/ ,В,В/.
А
А/В В/
Полоски склеиваем следующим образом:
1. А с А/, В с В/.
2. А с В/, В с А/.
3. А с А/, В с В/, перевернув полоску 2 раза.
Перед студентами встает вопрос: «Что получится, если каждую из полос разрезать вдоль?»
Ответ:
1. Два отдельных кольца.
2. Одно кольцо в 2 раза длиннее первого.
3. Одно кольцо вдето в другое.
Задание можно усложнить, попросив каждое из колец разрезать еще раз.
Модификация задания: полоски склеить так, чтобы в месте склейки образовался прямой угол. Ширина склейки должна быть равна ширине полоски.
Способы склеивания «воротничка»:
1. Полоску склеиваем не переворачивая.
2. Полоску склеиваем, перевернув ее вдоль 1 раз.
3. Полоску склеиваем, перевернув ее вдоль 2 раза.
«Что получится, если каждый из воротничков разрезать вдоль?»
Ответ:
1. Узкий воротничок и полоску, равную длине окружности этого воротничка.
2. Прямой угол, состоящий из двух полосок равной длины.
3. Узкий воротничок из перевернутой полоски и полоску, равную длине окружности этого воротничка.
7. «Узелки», шнуровка ботинок, нанизывание бус, застегивание пуговиц как «гимнастика для ума»
На практическом занятии студенты изготавливают пособия, в основе которых лежит деревянная рамка произвольного размера.
Варианты:
1. На двух противоположных концах рамки на расстоянии 5 см друг от друга закрепляются кусочки веревки длиной на 5 см больше, чем половина длины рамки. Концы веревки необходимо завязать разными узлами.
2. На рамке закрепляется ткань, которая разрезается посередине от одного конца рамки до другого. По обе стороны от разреза дыроколом производятся отверстия. Сверху или снизу рамки в отверстия вставляется шнурок, который необходимо зашнуровать.
3. На рамке закрепляется ткань, которая разрезается посередине от одного конца рамки до другого. По одной стороне от разреза пришиваются пуговицы, по другой – выполняются. Необходимо застегнуть все пуговицы.
4. На конце толстой нити длиной 50 см делается узелок, другой конец смачивается клеем и подсушивается. На нить необходимо нанизать бусины, бисер, рис, стеклярус, рубку.
8. Виды пособий, конструируемых на основе круга:
волшебный круг, вьетнамская игра, колумбово яйцо
Специфика работы с предлагаемыми ниже головоломками заключается в следующем: элементы одной головоломки окрашены в один цвет, в составлении фигуры участвуют все элементы, которые не накладываются друг на друга, а лишь соприкасаются сторонами или углами. Сначала фигуры составляются по образцу с прорисованными элементами, затем по силуэтному образцу, далее по собственному замыслу.
Рис. 7. Колумбово яйцо
Рис. 8. Вьетнамская игра
Рис. 9. Волшебный круг
9. Технология конструирования пособий на основе круга
Технология изготовления данных пособий заключается в том, что из толстого картона вырезается заготовка, на которую наносятся основные элементы. Затем они вырезаются и окрашиваются одним цветом с двух сторон.
10. Изготовление развивающих игр «Волшебные кубики»: «Сложи узор», «Кубики для всех», кубик Э. Рубика, Уникуб
Для данных пособий, за исключение кубика Э. Рубика, необходима развертка куба с ребром 3 см. Кубики выполняются из толстого картона и склеиваются густым клеем ПВА. Каждый кубик можно для лучшего склеивания зафиксировать резиночками. Для удобного хранения предлагается к каждому пособию приготовить коробки с крышками. Первоначальное знакомство детей с данными пособиями состоит в конструировании фигур по предложенному учителе образцу, затем рисунку в цвете, далее дети по собственному замыслу конструируют фигуры и фиксируют результат в виде рисунка.
«Сложи узор»
16 кубиков окрашивают следующим образом: передняя грань – белая, задняя – желтая, правая – синяя, левая – красная, верхняя - желто-синяя, нижняя - красно-белая.
Из данных кубиков можно складывать различные орнаменты.
Рис. 10. Куб
«Кубики для всех»
Из 27 кубиков склеивают 7 фигур: 1 - зеленая из 3 кубиков, 2-7 – из 4 кубиков, причем каждая из них своего цвета (синяя, желтая, черная, красная, белая, коричневая).
Рис. 11. Варианты склеивания кубиков
Уникуб
Из 27 кубиков сложить куб 3х3х3.
1. Красным карандашом пометить все 6 сторон куба.
2. Поднимите верхний слой кубиков, и грани разъема пометьте синим. Убираем слой из левых 9 кубиков и грани разъема помечаем синим. Тоже самое делаем с задним слоем из 9 кубиков.
3.Желтым цветом пометить все оставшиеся грани маленьких кубиков.
После этого кубики можно окрашивать.
Из данного пособия можно смоделировать любые предметы.
Кубик Э. Рубика
Студенты выступают с сообщениями об истории появления знаменитой на весь мир головоломки «Кубик Э. Рубика».
2. Технология их применения на уроках с проблемными детьми
Студенты делятся на группы и пытаются выдвинуть и доказать свою версию применения кубиков на занятиях с проблемными детьми. Варианты совместно обсуждаются и корректируются преподавателем.
Задания для студентов:
1. Запись правил и описаний игр с кубиками.
2. Предложите свои варианты применения развивающих игр «Волшебные кубики», «Сложи узор», «Кубики для всех», кубика Э. Рубика, Уникуба.
3. Подготовить сообщения об истории появления головоломок».
4. На основе многоугольников придумайте свою серию головоломок.
5. Во время конструирования попросите детей нарисовать то, что они изготовили. Оцените работы. Сравните рисунки детей, с тем что они построили.
6. Воспользуйтесь советом Л.А. Парамоновой. Для зарисовки эскизов предложите детям использовать толстые фломастеры, так как они оставляют хороший след на бумаге и позволяют создать яркий рисунок. Использование ярких фломастеров позволяет быстро создать красочный рисунок, что положительно влияет на развитие эмоциональной сферы.
7. В процессе конструирования выполните с детьми:
- обследование элементов конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных, тактильных); знакомство с формой, отдельными частями элементов (кнопки-скрепления); определение пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа); восприятие целостной постройки;
- показ некоторых действий и комментирование действий. Например, педагог показывает, как скрепляются два кирпичика, и просит детей найти другие способы;
- предъявление речевого образца. В процессе обучения педагог должен предъявлять детям образцы высказываний;
- выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом — детьми;
- использование словесного объяснения, просьбы, поручения; показ картинок с изображением элементов и предметов окружающего мира, проведение бесед, оценки работ.
Преемственность изобразительной деятельности
детей дошкольного и младшего школьного возраста
План:
1. Коррекционно-развивающие программы для дошкольных учреждений (изобразительная деятельность).
2. Преемственность в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста как залог поступательного развития.
3. Связь семьи, школы и детского сада в развитии проблемных детей.
Литература:
Ананьев, Б. Г. О преемственности в обучении //Советская педагогика. - 1953. - № 2. - С. 23-35.
Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). – М.: Мысль, 1979. – 230 с.
Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. – СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. – 90 с.
Кудрявцев, В. Т. Дошкольное и начальное образование – единый развивающийся мир //Дошкольное воспитание. – 2001. - № 6. – С. 58-72.
Пискунова, Е. Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи //Начальная школа.– 1996. - № 8. – С. 18-23.
Преемственность //Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 2. –1999. – С. 185-186.
Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования» //Начальная школа. – 2000. - № 1. – С. 5-6.
Стрелкова, Л. П. От «школы маленьких» - к школе «маленькой» и «большой» //Обруч. – 1997. - №1. – С. 8-11.
Цель:
Показать важность преемственных связей в трудовой подготовке ребенка.
1. Коррекционно-развивающие программы для дошкольных учреждений
(изобразительная деятельность)
На занятии студенты выступают с сообщениями по анализу коррекционно-развивающих программ по изобразительной деятельности для ДОУ.
2. Преемственность в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста как залог поступательного развития
А. В. Брушлинский видит суть преемственности в том, что «каждая следующая стадия процесса [обучения] вырастает из предыдущей, являющейся ее внутренним условием, и потому все стадии неразрывно связаны между собой» [Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). – М.: Мысль, 1979. – С. 95]. Связывая одни компоненты с другими, преемственность обусловливает устойчивость целого, его системность и динамику.
Рассматривая исследуемую тему, обратим внимание на определение преемственности, которое дал Б. Г. Ананьев. «Преемственность в обучении есть развитие во времени системы знаний учащихся в процессе обучения их основам наук» [Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении //Советская педагогика. - 1953. - № 2. - С. 31]. Преемственность характеризуется не только взаимосвязью знаний в содержании и методах обучения, которые даны педагогу в программах, учебниках и методических руководствах, но вместе с тем, требует определенной системы работы всего педагогического коллектива школы и ДОУ, такой системы, которая обеспечивала бы взаимосвязь их учебно-воспитательной работы.
Рассмотрение преемственности не ограничивается раскрытием только содержательно-информационной стороны, т.е. преемственности в содержании образования, как «установления необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения» [Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 2. –1999. – С. 185]. Не меньше внимания исследователи уделяют рассмотрению этого вопроса с позиции деятельности детей, учета качественных изменений, происходящих в личности, и т.п.
Всероссийское совещание руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования», которое состоялось 20-22 октября 1999 года в Москве, рекомендует рассматривать преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования как «связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования» [Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования» //Начальная школа. – 2000. - № 1. – С. 6]. Такое понимание преемственности обеспечивает: на начальной ступени - опору на наличный уровень достижений дошкольного детства: индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном детстве качеств, развитие ведущей деятельности (учебной); на дошкольной ступени - познавательное и личностное развитие ребенка, его готовность к взаимодействию с окружающим миром; развитие ведущей деятельности (игровой), сохранение самоценности данного возрастного периода.
А. В. Батаршевым и Л. П. Стрелковой (независимо друг от друга) была разработана трехкомпонентная система преемственности, имеющая общие и отличные друг от друга компоненты.
Трехкомпонентная целостная педагогическая система преемственности в обучении А. В. Батаршева включает: преемственность в становлении личности ребенка (соответствует стимулирующе-мотивационному компоненту процесса обучения), преемственность в содержании обучения (соответствует содержательному компоненту процесса обучения) и преемственность в методах, формах и средствах обучения (соответствует процессуально-деятельностному компоненту процесса обучения) [Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. – СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. – 90 с.].
Л. П. Стрелкова, как и А. В. Батаршев, выделяет преемственность в содержании процесса обучения (подразумевает, что программы для детского сада и начальной школы должны строиться в едином контексте творческого развития ребенка, формирующего продуктивное воображение и творческое мышление). Далее ей предлагаются несколько иные компоненты: преемственность в стиле взаимодействия детей и взрослых (сутью является умение ребенка адекватно общаться со сверстниками и взрослыми, умение взрослых общаться с детьми) и преемственность предметной среды (обстановка в школе должна быть подобна той, которая была в детском саду) [Стрелкова Л. П. От «школы маленьких» - к школе «маленькой» и «большой» //Обруч. – 1997. - №1. – С. 8-11.].
Следует отметить, что анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу «с нуля», а подхватывает достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал. Преемственность рассматривается как «двусторонняя связь между детским садом и начальной школой, как осуществление внутренней диалектической связи при переходе с одной ступени обучения на другую, обеспечение опоры на предыдущие знания, создание перспективы для дальнейшего развития детей» [Пискунова Е. Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи //Начальная школа.– 1996. - № 8. – С. 19].
В. Т. Кудрявцев выделяет два пути преемственности, которые реализуются сегодня в «массовой» образовательной практике. Первый из них опирается на тактику форсирования темпов детского развития и состоит в простой подгонке социально-педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй – основан на доразвитии в начальной школе тех элементарных знаний, умений и навыков, с которыми ребенок приходит из детского сада [Кудрявцев В. Т. Дошкольное и начальное образование – единый развивающийся мир //Дошкольное воспитание. – 2001. - № 6. – С. 58-72.].
Существует мнение педагогов, что преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это система мер, направленная на выбор технологий воздействия на развитие ребенка и создание условий, обеспечивающих сохранение психического и физического здоровья детей. Однако представляется целесообразным подвергнуть эту точку зрения некоторому сомнению: наиболее эффективной в практике работы образовательных учреждений является личностно-ориентированная технология взаимодействия педагога с детьми.
3. Связь семьи, школы и детского сада в развитии проблемных детей
Специальным разделом работы педагога должна стать работа с родителями: консультирование по вопросам индивидуальной коррекции в развитии ребенка, объяснение значения роли семьи в нормализации жизнедеятельности детей, общее педагогическое просвещение родителей.
Н. Ф. Виноградова, Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкина, Л. В. Загик, С. И. Мусиенко и другие педагоги-ученые настаивают на разнообразии форм и методов работы детского сада и начальной школы с родителями. Ведущая роль в этом отводится заведующему ДОУ, директору школы, т.к. «в их обязанности входит создание условий для развития всех форм работы с семьей». Однако, на наш взгляд, немаловажную роль играют и педагоги образовательных учреждений, поскольку непосредственно с ними контактируют родители в повседневной жизни. Взаимоотношения между двумя сторонами (родителями и ДОУ) регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия. Однако таких договоров нет в начальной школе.
Во взаимодействии образовательного учреждения и семьи можно выделить несколько основных функций педагогов: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (совместное сочинение сказок, рассказов, изготовление поделок, свободный разговор о том, что важного случилось в последнее время, проведение праздников и т.д.); корректировка воспитания в семьях отдельных детей (в частности, налаживание коммуникативных связей); ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого учреждением и др.
Традиционно в теории и практической деятельности образовательного учреждения выделяются следующие формы взаимодействия педагогов и родителей: посещение педагогом семьи ребенка, день открытых дверей (проводится как экскурсия по ДОУ, школе), консультации (индивидуально, по подгруппам, групповые), родительские собрания (групповые и общие), родительские конференции (к конференции готовится выставка детских работ, педагогической литературы, концерт и т.п.), развлекательные мероприятия (спортивные, музыкальные, вечера отдыха и др., где принимают участие и родители), посещение родителями открытых занятий (уроков), совместное (дошкольники и школьники) проведение экскурсий, походов, психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.
В настоящее время появились новые формы взаимодействия с родителями: пополнение материально-технической базы образовательного учреждения за счет спонсорской помощи (в том числе изготовление наглядных пособий, ремонт оборудования на участках и в группах, классах); опросы родителей с целью выявления эффективности работы педагогов, образовательного учреждения; анкетирование родителей по разнообразным вопросам.
Следует отметить еще одну важную сферу жизни образовательного учреждения: взаимоотношения сотрудников между собой. Весь коллектив - и педагоги, и медики, и администрация, и обслуживающий персонал должны находиться друг с другом в доброжелательных, партнерских отношениях.
Задания для студентов:
1. Разработайте комплекс мероприятий по связи семьи, школы и детского сада для эффективного развития проблемных детей.
2. Проведите анализ коррекционно-развивающих программ для дошкольных учреждений (изодеятельность).
3. Проанализируйте программы и пособия для ДОУ и начальной школы (КРО) с точки зрения преемственности в изобразительной деятельности.