Методические рекомендации по проведению первого урока 2008-2009 учебного года по теме: «мы разные в этом наше богатство, мы вместе в этом наша сила»

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Подросток и толерантность Комментарии к ситуациям (на примере первой ситуации), возможны следующие модели ответов 3.5. Урок «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила» Цель: создать условия для формирования у учащихся ценностей культуры мира, толерантности и прав человека. Задачи Предварительная подготовка Ход занятия Работа с карточками Практическая часть «Картина национального состава города Москвы»

Подобный материал:

• Методические рекомендации по проведению первого урока 2008-2009 учебного года по теме:, 1839.26kb.
• Методические рекомендации по проведению первого урока 2009/2010 учебного года по теме:, 2550.98kb.
• Методические рекомендации по проведению первого урока 2010/2011 учебного года, 354.45kb.
• Методические рекомендации по проведению урока 1 сентября 2009, 1099.51kb.
• Методические рекомендации по проведению первого урока 2011-2012 учебного года в общеобразовательных, 308.29kb.
• Методические рекомендации по проведению первого урока, посвященного году семьи счастлив, 206.09kb.
• Методические рекомендации по проведению первого урока 2007-08 учебного года «урок чтения., 2496.76kb.
• Методические рекомендации по проведению первого урока в 1 11 классах по теме: «от цифирной, 756.6kb.
• Методические рекомендации по проведению первого урока в 1 11 классах по теме: «от цифирной, 747.31kb.
• Министра Республики Казахстан от 22 июля 2009 года №353 «О начале 2009-2010 учебного, 128.07kb.

Подросток и толерантность

Притоку иностранных студентов в Россию может помешать вирус ксенофобии

Отечественные эксперты в один голос уверяют: с точки зрения долгосрочной перспективы экспорт российского образования имеет большое геополитическое значение для страны. Российским ректорам поставлена задача увеличения притока иностранных студентов в вузы. Но кроме барьеров организационного плана успешной реализации такого сценария мешает еще одно препятствие – юные экстремисты.

Коллектив исследователей под руководством академика, директора Центра социологии образования при Российской академии образования Владимира Собкина провел опрос учащихся 9–11-х классов по проблемам национальной терпимости в России. Как считает ученый, подростки – очень важная группа, потому что она моделирует реальную ситуацию.

Социологов, прежде всего, интересовали ответы на вопрос, как относятся молодые люди (разных национальностей) к своей национальности. «Испытываю гордость» – так ответили 68% мальчиков и 65% девочек. Но оказались и более сложные случаи. Признались, что испытывают стыд – 2,5% подростков. «Это не так много, – замечает Владимир Собкин, – но ясно, что у человека уже есть какая-то психологическая травма». «Предпочли бы родиться человеком другой национальности» – пожелали 3,4% молодых людей. В сумме испытывают дискомфорт от своей национальности примерно 10% подростков.

Среди вопросов анкеты был и такой: «Если у вас в классе появится новенький, который будет говорить с акцентом, как вы будете по отношению к нему себя вести?» Примерно 10% ответов удивили исследователей разной степенью своей агрессивности и явным неприятием темы. Оценивая ответы на другие вопросы, ученые пришли к выводу, что толерантность отсутствует у 8–12% детей.

«В наше время все мы были в комсомоле, – подчеркнул в беседе с корреспондентом «НГ» Владимир Собкин, – даже если формально, но хоть какая-то организованность подростковой жизни все же была. Сегодня подобных общностей, формально организованных и поддерживаемых взрослыми, практически нет. И вместе с тем каждый четвертый подросток идентифицирует себя с той или иной неформальной группой. Он либо толкиенист, либо скинхед, либо рэпер, либо рокер и т.п. Отнесение себя к какой-то социальной группе, какой-то социальной общности людей – очень важный момент подросткового возраста. Быть в группе, быть в команде – очень важно для подростка. В этом для него – огромный социальный опыт».

Поэтому нет ничего удивительного, что только чуть меньше трети подростков осведомлены об экстремистских организациях. Среди опрошенных – 4% подростков относят себя к скинхедам, а 4–5% сказали, что у них есть знакомые, которые состоят в экстремистских организациях.

Возможны варианты завершающей части практического занятия:


4. (1). Иллюстрированные журналы (заранее подготовленные учителем), ножницы, клей, бумага, для выполнения коллажа на тему «Толерантность». Необходимо подготовить пояснение выполненной работы.


На основе ответов учащихся учитель предлагает учащимся:

1. оценить уровень толерантности в классе, в школе по 5-балльной системе;

2. сделать общий коллаж на тему «Толерантность».


4.(2). Тренинг «Толерантность в ситуациях общения»


В этом случае вместо набора для коллажа в «пакете» появляются несколько карточек с заданиями на моделирование ситуаций.


Задание: по каждой ситуации смоделировать два варианта ответа

1) обычный, который чаще всего в такой ситуации «слетает с языка» (далее будет называться «УВЫ!»);

2) толерантный (далее – «АХ!») с комментарием учащихся, поясняющим, почему их ответ таков.

Ситуации:

1. 
   У таксиста сломалась машина, и вы опоздали на вокзал к поезду. Смоделируйте ответ на фразу таксиста: «Как обидно, что моя машина сломалась, и вы опоздали на поезд».
   

2. Человек на лавочке в парке отложил газету в сторону, ее взял и порвал ребенок, гуляющий с мамой. Смоделируйте ответ на фразу мамы: «Вот ваша газета, мне жаль, что ребенок ее разорвал».
   

3. Ночной звонок поднял вас с постели, оказалось – ошиблись номером. Смоделируйте ответ на фразу: «Извините, нас неправильно соединили».
   

4. Вам срочно нужно попасть домой, но выясняется, что вы потеряли ключи. Смоделируйте ответ кого-то из ваших близких на фразу: «Такая досада, что я потерял ключи».
   

Комментарии к ситуациям (на примере первой ситуации), возможны следующие модели ответов:

«УВЫ» - Ну и что теперь прикажете мне делать, как я теперь из-за вас буду добираться?!

«АХ» - Ничего страшного, я успею на следующий поезд. Не расстраивайтесь, мой поезд задерживается (тоже опаздывает), Спасибо за заботу.

Важно объяснить ребятам суть этой ситуации: человек хотел помочь, но у него не получилось. Поэтому он расстроен; кроме того, ситуация вызвала чувство вины. Почему бы его не поддержать?


Учитель просит проанализировать ответы, выбрать лучшие («АХ») и худшие («УВЫ»), вывести формулу толерантного общения (или предложить самому учащимся несколько вариантов, если не хватит времени).


Ценность работы заключается в том, что она помогает вырабатывать умения слушать другого, убеждать, навыки доброжелательного, конструктивного, толерантного общения; помогает почувствовать себя командой. Работа позволяет, получая информацию, сразу же применить ее на практике. Очень важно, что учащиеся получают возможность применить понятие «толерантность», «толерантный человек» к себе, к окружающим, оценивают себя и делают практические выводы.


В заключении учащимся предлагается определить формулы толерантного общения: (возможны и другие варианты, которые найдет сам учитель)

• «Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе».
  
• «Если тебе плохо, найди того, кому еще хуже и помоги ему».
  
• «поставь себя на место того, кого ты осуждаешь».
  

Также можно дать задание сформулировать выводы в виде ответов на вопросы, заданные учителем в его вступительном слове. В качестве домашнего задания можно попросить написать эссе на тему: «Для чего мне необходимо быть толерантным человеком?».


Литература:

1. Байбаков А.М. Введение в педагогику толерантности: для педагогов и старшеклассников. – М., 2002

2. Кукушкин В.С. Толерантность личности в поликультурном социуме. – Ростов-на-Дону, 2002

3. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. – М., 2001

4. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. – М., 2002


3.4. Урок толерантности


Занятие вытраивается на основе беседы учителя и учащихся.

Ход занятия:

- Сначала мы должны разобраться в главном понятии нашего занятия.

Что означает слово «толерантность»? С каким распространенным русским словом связано это понятие?


Справка: Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) - терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Толерантность необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и религий. Она является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с др. точками зрения и не избегает духовной конкуренции.

Терпимость – социально-психологическая черта человека, выражающая уважительное и доброжелательное отношение к взглядам, убеждениям, верованиям, мнением, традициям, привычкам и поведению других людей. Терпимость способствует достижению взаимопонимания и согласованности в действиях без применения давления, принуждения, угроз. Терпимость не только смягчает противоречия, но и выражает надежду на улучшение отношений, личностное исправление.


- Кого, на ваш взгляд, можно назвать толерантным человеком, толерантной личностью?


Справка: Толерантная личность - это человек, хорошо знающий себя и признающий других. Проявление сочувствия, сострадания - важнейшая ценность толерантного общества и черта толерантного человека. В психологии искреннее сопереживание эмоциональному состоянию другого, способность разделить его ощущения и настроения, обозначается термином «эмпатия». Развитие эмпатических свойств личности напрямую связано с умением поставить себя на место другого.


- Можете ли вы себя назвать толерантной личностью? А что мешает вам быть толерантной личностью?

- А почему надо быть толерантной личностью? Можно ли сказать, что для россиянина, москвича толерантность особенно важна?

Российская Федерация страна полиэтническая, поликонфессиональная, поликультурная, но при всем своем многообразии наша Россия – государство, объединяющее миллионы людей одной судьбой, общими чаяниями и делами.

Жизнь России, россиян нерасторжимо связана с практической реализацией принципа толерантности, ставшего одним из основных во взаимодействии людей в нашем Отечестве.

Сказанное вовсе не означает, к сожалению, отсутствие проблем в российском обществе во взаимоотношениях граждан, относящихся к различным этническим группам, конфессиям. Тем значимее становится воспитание толерантности у подрастающего поколения россиян.

- Есть личность толерантная, а есть, к сожалению, личность нетолерантная или, как говорят ученые, интолерантная. В чем может проявиться нетолерантное, нетерпимое поведение? Приходилось ли вам наблюдать его примеры в вашей повседневной жизни?

-А какие примеры нетерпимости вы можете привести, опираясь на ваши знания истории?


Справка. Проявления нетерпимости:

1)  оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения;

2) игнорирование (отказ в беседе, в признании);

3)  негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);

4)  этноцентризм (понимание и оценка жизненных явлений сквозь призму ценностей и традиций собственной группы как эталонной и лучшей по сравнению с другими группами);

5)  поиск врага (перенос вины за несчастья, неблагополучие и социальные проблемы на ту или иную группу);

6)  преследования, запугивания, угрозы;

7) дискриминация по признаку пола, сексуальной ориентации и других различий (лишение социальных благ, отрицание прав человека, изоляция в обществе);

8)  расизм (дискриминация представителей определенной расы на основе предпосылки, что одни расы превосходят другие);

9)  ксенофобия в форме этнофобий (антисемитизм, кавказофобия и др.), религиозных фобий, мигрантофобии (неприязнь к представителям других культур и групп, убеждение в том, что «чужаки» вредны для общества, преследование «чужаков»);

10)  национализм (убеждение в превосходстве своей нации над другими и в том, что своя нация обладает большим объемом прав);

11)  фашизм (реакционный антидемократический режим, для которого характерны крайние формы насилия и массовый террор);

12)  империализм (покорение одних народов другими с целью контроля богатств и ресурсов подчиненных народов);

13) эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого вознаграждения, безрассудное использование ресурсов и природных богатств);

14)  осквернение религиозных или культурных символов;

15)  религиозное преследование (насаждение конкретной веры, ее ценностей и обрядов);

16)  изгнание (официальное или насильственное);

17)  сегрегация, включая апартеид (принудительное разделение людей различных рас, религий или полов, обычно в ущерб интересам одной группы);

18)  репрессии (насильственное лишение возможности реализации прав человека), уничтожение и геноцид (содержание в заключении, физические расправы, нападения, убийства).

- Какова ваша реакция на проявления нетерпимости, в том числе, когда это происходит на ваших глазах?

- Вопросы формирования толерантности у людей, ее практического применения являются актуальными для человечества в целом. В ноябре 1995 года Генеральная конференция ООН приняла Декларацию принципов толерантности. В ней говорится: «Понятие толерантности означает уважение, принятие и правильное понимание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Это то, что делает возможным достижение мира и ведет от идеологии насилия и войн к культуре мира. Толерантность – это не уступка, не снисхождение или потворство. Это, прежде всего, активное отношение, сформированное на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательства на основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные лица, группы и государства».

В честь принятия Декларации 16 ноября было объявлено Международным Днем толерантности.

К сожалению, современный мир полон событий, которые являются ярким проявлением нетолерантного поведения, доходящего до геноцида. В борьбе против подобных страшных процессов важно обращаться к прошлому человечества, анализировать причины, механизмы возникновения и развития нетерпимости, порой превращаемой в государственную политику, в предыдущие эпохи.

Ваш школьный возраст – важнейший период в развитии человека. Вы активно включаетесь во взрослую жизнь, формируете свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Ваша общая жизненная ориентация зависит от того, как вы будете относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в вас духа толерантности, формирования отношения к ней как к важнейшей ценности общества – значимый вклад в развитие культуры мира на Земле.

Москва – город, в котором много мигрантов. Отношение к ним со стороны жителей нашей столицы во многом служит измерителем толерантности москвичей.

(При рассмотрении этого вопроса рекомендуется опираться на Приложение 4.3.).

- Кто такие мигранты?

- Какие обстоятельства могут сделать человека мигрантом?

- Какие из них делают его вынужденным мигрантом?

- Что вам известно о русских мигрантах за пределами России? С какими проблемами они сталкиваются?

- Какую роль играют мигранты в нашем городе?

- Какие аргументы за миграцию в Москву высказывают ее сторонники?

- Что в ответ говорят противники миграции в нашу столицу?

- Какова ваша позиция в этом вопросе? Объясните ее.

- Что такое, на ваш взгляд, проявить толерантность в вопросе о мигрантах в Москве?

- В чем должна, по-вашему мнению, выражаться толерантность в поведении мигрантов нашем городе.

- Дайте объяснение словам: «Мы разные – в этом наше богатство. Мы вместе – в этом наша сила».


3.5. Урок «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила»


Методическое пояснение: данное занятие может быть проведено в образовательных учреждениях во всех параллелях с учетом возраста детей. При этом учитель может самостоятельно выделять и выбирать необходимые и целесообразные с его точки зрения этапы занятия. Для урока в старших классах рекомендуется также подготовить раздаточные и справочные материалы (см. Приложение к уроку). Данные материалы являются примерными, и учитель может по своему усмотрению выбирать фрагменты для урока.


Цель:

• создать условия для формирования у учащихся ценностей культуры мира, толерантности и прав человека.
  

Задачи:

- раскрыть что такое «культура мира», ее отличие от культуры войны, показать неоднозначность понятия «мир».

- поднять проблему установления мира и гармонии в окружающей действительности и самом себе. Наметить пути решения этой проблемы


Предварительная подготовка:

Подготовить ватмановские листы, иллюстрации, фотографии и рисунки по теме, клей, ножницы, фломастеры, скотч и цветные карточки размером 20 см.  10 см., желательно двух разных цветов.


Ход занятия:

1. Организационный момент
   

Вначале урока учитель приветствует своих учеников словами: «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила» от этих слов можно «оттолкнуться» и задать вопрос: «Как вы понимаете данные слова, и что они обозначают для каждого из вас?», «Какое ключевое слово в приведенном высказывании почему?».

Учитель должен остановиться на том, что в данном высказывании речь идет о силе и величии того, что в городе Москве проживает множество представителей различных национальностей и культур, что этот факт делает столицу духовно богаче, и если все нации будут жить дружно и в мире, то сила города неоспорима. Ключевым словом в высказывании, является слово «мы». После разговора с детьми эти слова можно записать на доске, как девиз урока: мы разные, мы вместе.


Мы




Разные Вместе




Обращаясь к своим ученикам учителю хорошо бы (после анализа высказывания) обратить внимание на то, что если каждый школьник, учащийся этого класса, будет жить в согласии с высказыванием «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила», то многие негативные вопросы, связанные с проявлением национализма можно будет решить.


2. Работа с карточками

На карточках одного цвета учащиеся пишут свои ассоциации с представлением, что такое толерантность, а на других – соответственно, с представлением, что такое конфликт. На каждой карточке должно быть крупно написано лишь одно слово-ассоциация. Например: толерантность – мир; конфликт – война.

Далее учитель собирает карточки и быстро, не акцентируя внимание ни на одной из них, зачитывает, что написали ученики, потом все карточки с помощью скотча вывешиваются на доске. Справа ассоциации о толерантности, слева – о конфликте. Можно попросить кого-нибудь из учеников, особенно, если урок проходит в старших классах, проанализировать карточки и разбить их на несколько смысловых групп.

Далее составить определение этих двух понятий в соответствии с предложенными школьниками ассоциациями (учитель должен уметь скорректировать, неверные утверждения учащихся и дать правильные определения).

3. Затем организуется дискуссия вокруг этих двух понятий толерантность и конфликт. Во время дискуссии учитель должен акцентировать внимание на том, что понятие толерантность многогранно. С одной стороны, толерантность – это терпимость, с другой стороны, это отсутствие войны, также это общество, в котором живет человек (крестьянская община в XIX-XX веке называлась «мир»), ну и, наконец, мир – это гармония с самим собой и окружающими. Также необходимо показать, что война это конфликт, который стал вооруженным, но это совсем не означает, что общество должно развиваться без конфликтов. Насколько возможно вообще развитие без конфликтов и столкновения интересов? Это тоже важный дискуссионный вопрос.

4. Работа с понятием «культура мира»

Учитель знакомит учащихся с общим определением понятия «культура мира». (См. в Приложении 4.5. в четвертой части рекомендаций).

Текст определения лучше поместить на классной доске, определение учитель делает сам, опираясь на справочный материал, приведенный в приложениях на том уровне, который соответствует возрасту учеников. В зависимости от возможностей учеников и наличия времени можно предложить ученикам раздаточные материалы, чтобы они сами сформировали определение или познакомились с основными принципами ценностей «культуры мира».

Далее учащиеся разбиваются на 3 мини-группы для обсуждения в течение 7 минут вопросов:

1. Какими мы должны быть, чтобы, в том числе и в школьной среде, утвердилась культура мира?
   
2. Что мы можем сделать, чтобы ситуация изменилась к лучшему?
   
3. Каким должен быть мир, чтобы в нем царила культура мира? (Что свидетельствует о том, что в человеческом сообществе сейчас развивается культура мира?)
   

После этого каждая группа выступает с короткой презентацией (2 минуты) своего обобщенного мнения по обсуждаемому вопросу.

5. Практическая часть «Картина национального состава города Москвы»

Учитель предлагает учащимся составить «Картину современного национального состава города Москвы» – города, развитие которого возможно только на принципах культуры мира. Те же мини-группы составляют коллаж из рисунков, фотографий, иллюстраций, заготовленных заранее, и представляют его всему классу с устными комментариями. Учащиеся по своему выбору могут работать не только в группе, но и в парах или индивидуально, при этом могут нарисовать собственный рисунок. На них могут быть отражены самые важные вещи, ценности ребенка в данном возрасте: семья, друзья, природа и т.д.

Далее учитель обращает внимание на то, что каждый человек по-своему представляет себе этот эту картину, но существует обобщенная картина города, того, что окружает каждого. И предлагает учащимся составить общую картину национального состава города Москвы, которая складывается из работ учащихся.

(Комментарий: если подобные занятия пройдут в школе одновременно во всех классах и параллелях, то, возможно провести внутришкольную акцию, вывесив коллажи на всеобщее обозрение).