Музейно-просветительская программа для учащихся начальных классов школ Санкт-Петербурга
| Вид материала | Программа |
- Программа разработана для учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ. Цикл программ, 824.78kb.
- Знать требования программы по русскому языку для начальных классов национальных школ,, 40.44kb.
- Распространенность минимальной мозговой дисфункции среди учащихся начальных классов, 52.37kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
- Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
- Закон санкт-петербурга, 284.47kb.
- Помоги Земле Русской! среди школьников 4-11 классов государственных общеобразовательных, 43.16kb.
- Правительство санкт-петербурга постановление от 6 декабря 2007 г. N 1582 о совете, 161.62kb.
- Рабочая программа учителя начальных классов первой квалификационной категории Газизяновой, 1607.9kb.
- Программа элективного курса ««Лингвострановедение и лингвокультуроведение Великобритании»», 256.28kb.
Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное учреждение культуры
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ РУССКИЙ МУЗЕЙ»
Музейно-просветительская программа «Музей+»
Отдел экскурсионно-лекционной работы
«Мой Петербург»
Музейно-просветительская программа
для учащихся начальных классов
школ Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2011
Оглавление
Пояснительная записка.………………………………………………….……………….3
Содержание программы…………………………………………………................... ......6
Ожидаемые результаты освоения программы
«Мой Петербург»…………….……………........................................................................11
Тематика и содержание абонементов программы
«Мой Петербург»………………………….……………………………………….…..…12
Абонемент № 1 «Петербург в моей судьбе»………………………………………..…....12
Занятие № 1. «Бессмертен ты, Великий Петр!» ………………………………….……13
Занятие № 2. «Город пышный, город бедный…»………………….….........................14
Занятие № 3. Санкт-Петербург — «зеркало российской истории»………………...…15
Занятие № 4. Петербург — культурная столица России………………………………..15
Абонемент № 2. «Санкт-Петербург: пространство моей жизни»…………………....16
Занятие № 1. Тайны Строгановского дворца История. Реставрация.
Коллекции……………………………….……………………………………….…….….17
Занятие № 2. «Рыцарский замок Петербурга
Архитектурный автопортрет Павла I»……………………………………………….….18
Занятие № 3. «Мраморный палаццо на берегах Невы»………………………………..19
Занятие № 4. «Верх вкуса и великолепия» — Михайловский дворец.
История строительства. Хозяева и гости……………………….………………………20
Общие методические рекомендации для педагогов по проведению
вступительных бесед с учащимися перед занятием на экспозиции…………………...22
Общие методические рекомендации для педагогов по проведению
творческих занятий по впечатлениям, полученных в ходе занятий в музее…….……26
Оценка эффективности реализации программы…........................................................28
Заключение…………………………………………………………………….……..…...29
Приложение № 1. Вариант творческой анкеты для учащихся………………………….30
Приложение № 2. Анкета педагога — участника программы «Мой Петербург»…………………………....................................................................................33
Литература……………………………………………………………………………......45
Пояснительная записка
«Каждый человек обязан знать, среди какой красоты
и каких нравственных ценностей он живет».
Д. С. Лихачев1
Россия — страна многонациональная, поликультурная, многоязычная. История русской культуры немыслима без этнических армян и грузин, греков и татар, украинцев и поляков, немцев и евреев, итальянцев и французов, чей вклад именно в русскую культуру смело можно сопоставить с вкладом этнических русских. Рядом с Андреем Рублевым стоит Феофан Грек, рядом с Михаилом Земцовым и Андреем Воронихиным — Франческо Растрелли и Карл Росси, рядом с Александром Ивановым, Ильей Репиным, Иваном Шишкиным, Борисом Кустодиевым, Павлом Кузнецовым — Дмитрий Левицкий, Иван Айвазовский, Архип Куинджи, Исаак Левитан, Марк Шагал, Мартирос Сарьян... Все они внесли вклад именно в русскую национальную культуру.
В современной России русская культура не просто сосуществует с культурами других народов — она интенсивно взаимодействует с ними. Взаимодействие культур, в свою очередь, предполагает толерантное, уважительное взаимодействие их представителей.
Благодаря искусству расширяется кругозор и формируется мировосприятие человека. Искусство как вид коммуникации предоставляет уникальную возможность приобщиться к историческому и культурному богатству нации.
Современная методическая наука находит сложные и глубинные практические связи предметов образовательной области «Искусство»2 с воспитанием толерантного отношения к окружающему миру у подрастающего поколения. Посредством искусства ребенок учится познавать предметный мир и жизненные явления. Искусство влияет на чувства ребенка, на его мироощущение.
Русское изобразительное искусство вобрало в себя всю гамму художественных образов, эстетических и моральных идеалов российского общества разных веков, детально отразив времена духовного упадка и рост национального самосознания, разобщение и консолидацию российского общества.
Именно через русское искусство начинается путь к всемирной истории и культуре, знание о которых является неотъемлемой частью в воспитании культуры толерантности. Воспитание с помощью произведений искусства оказывает наиболее глубокое и всестороннее воздействие на эмоциональную, интеллектуальную и морально-нравственную сферу развития школьника.
Младший школьный возраст является периодом становления личности, активного освоения субъектом объективного, многообразного мира, формирования идентичности. В школе закладываются основы мировоззрения, миропонимания, нравственные, трудовые, социальные установки личности, система ее ценностей. На этой стадии развития ребенка чрезвычайно важно заложить необходимые морально-нравственные и гражданские ориентиры, принципы россиянина. Бесценным подспорьем в этой связи является культурно-историческое наследие нашей страны.
Сегодня проблема формирования российской гражданской идентичности оказывается более чем актуальной, и ее решение требует комплексного подхода, организации определенной системы целенаправленных действий на всех образовательных уровнях. Причем процесс этот должен быть разнонаправленным и многоступенчатым. Поэтому одной из просветительских задач современного художественного музея является участие в воспитании у детей младшего школьного возраста российской и петербургской идентичности через пропаганду ценностей культурного многообразия и традиций русского изобразительного искусства.
Музейно-просветительская программа для учащихся начальных классов «Мой Петербург» направлена на: формирование в сознании школьника образа Петербурга, уважения к его истории и культуре как неотъемлемой составляющей русской художественной культуры; развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной стороны личности юного петербуржца; воспитание трепетного отношения к прошлому и ответственного отношения к будущему своего родного города.
Содержание программы
Музейно-просветительская программа «Мой Петербург» разработана по заказу Комитета по внешним связям Санкт-Петербурга и предназначена для учащихся начальных классов школ города.
Данная программа разработана в рамках реализации государственной национальной политики в Санкт-Петербурге по формированию основ петербургской идентичности и развитию культурного самосознания юного петербуржца посредством обращения к историко-культурному наследию, представленному в Государственном Русском музее.
Программа направлена на решение задач, поставленных при изучении учебных дисциплин художественно-эстетического и гуманитарного циклов и учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга», определенного в учебном плане как региональный компонент. Основная цель программы — воспитание юных школьников истинными петербуржцами, знающими и любящими свой город, умеющими и желающими сохранять и приумножать его красоту и самобытность.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Закон Российской Федерации «Об образовании»3, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (далее — Стандарт)4, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников5 (далее — Концепция), Постановление Правительства Санкт-Петербурга № 1256 от 23.09.2010 г. «О программе гармонизации межкультурных отношений, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на 2011–2015 годы (программа «Толерантность»)».
Музейно-просветительская программа предоставляет возможность учащимся 3–4-х классов в системе занятий на экспозиции музея познакомиться с памятниками изобразительного искусства и архитектуры, приобщиться к отечественному культурному наследию, акцентируя внимание на истории и культуре Санкт-Петербурга с целью содействовать становлению петербургского и российского самосознания.
Программа «Мой Петербург» продолжает традиции целостного, разностороннего художественного образования, характерного для Петербурга со времени основания императорской Академии художеств, и направлена на решение задач, согласуемых с апробацией и внедрением федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения. Программа также ориентирует школьников, их родителей и педагогов на систематическое знакомство с культурным наследием Санкт-Петербурга.
Программа представлена двумя абонементами, в рамках каждого из которых разработаны четыре тематических экскурсионных занятия.
Цели программы:
- воспитание духовно-нравственных качеств гражданина сквозь призму истории и культуры Санкт-Петербурга;
- формирование интереса к памятникам изобразительного искусства, воспитание уважения к русской художественной культуре;
- повышение уровня знаний и расширение представлений у школьников разного этнического происхождения об истории и культуре Санкт-Петербурга;
- овладение элементарной художественной грамотностью; формирование художественного кругозора и приобретение опыта в художественно-творческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса;
- развитие воображения и способности к восприятию богатства изобразительного искусства и мира через искусство как неразрывных частей окружающей действительности.
Задачи программы:
- приобщение учащихся к национальным духовным ценностям, воплощенным в произведениях искусства;
- стимулирование интереса к изучению истории и культуры родного города, используя возможности художественного музея;
- совершенствование у школьников способности эмоционально-образного восприятия произведений изобразительного искусства как одного из средств отражения истории и культуры окружающего мира;
- развитие способности понимать русское искусство в его социальном, историческом и личностном контексте;
- систематизация петербурговедческих знаний учащихся в процессе занятий на экспозиции и последующих форм работы.
Занятия на экспозиции в рамках Программы строятся музейными специалистами с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся начальных классов. Занятия в художественном музее, являющемся сокровищницей русского изобразительного искусства, — благоприятная среда для усвоения и систематизации ранее полученных знаний, формирования положительного влияния на эмоциональную сферу ребенка. Соприкосновение с историческими памятниками, с подлинными произведениями изобразительного искусства оставляет глубокий след в памяти, развивает эмоциональную отзывчивость, способствует творческому восприятию и самостоятельному суждению о памятнике, отражающем тот или иной период в истории города, страны, мировой истории.
Основной метод работы с учащимися на экспозиции — диалог (диалог между учащимся и музейным педагогом, «внутренний диалог» между ребенком и произведением изобразительного искусства, диалог ученика с одноклассниками). Безусловно, учитывая особенности младшего школьного возраста, музейный педагог использует игровые моменты и авторские методики.
Включение монологической речи музейного сотрудника — изложение нового материала, исторических фактов и т. п. — по времени соотносится с возрастными особенностями младшего школьников и не превышает 5-7 минут у одного экспоната.
По завершении одного из занятий абонемента учащимся предлагается выполнить творческие работы дома. Эта форма является эффективным включением младшего школьника в активный процесс изучения материала, формирует собственное мнение ребенка об услышанном, позволяет ему выразить через творчество свои впечатления.
Обобщение полученных знаний, выполнение творческих работ (эссе, материально-художественная, творческая деятельность) и анкетирование учащихся проводится школьным учителем во время уроков художественно-эстетического цикла или во внеурочное время6.
Учащиеся по окончании всех занятий на экспозиции музея отвечают на вопросы анкеты, посвященной одной или нескольким темам абонемента.
По завершению абонемента учителю (классному руководителю) предлагается ответить на вопросы анкеты для проведения системного анализа эффективности реализации программы для конкретного класса. Анализ полученного материала позволит понять и оценить как музейным сотрудникам, так и педагогам степень освоения учащимися изученного во время занятий материала и дать оценку проведённой работы.
Педагоги образовательных учреждений, включающиеся в реализацию данной программы, после знакомства с тематикой и аннотацией к абонементам выбирают один из них, учитывая особенности своего класса.
В программе абонементов представлен максимальный объем материала, который могут усвоить младшие школьники на занятиях в пределах выделенного времени.
Для более эффективного восприятия школьниками музейной программы педагогам предлагается организовать подготовительную работу в классе7.
После проведения занятий на экспозиции музея целесообразны творческие мастерские (изобразительная деятельность или декоративно-прикладное творчество)8. Школьный учитель, в зависимости от возможностей образовательного учреждения, для более глубокого изучения материала может выбрать дополнительные формы и виды работы с учащимися: урок-лекция, урок — творческая мастерская, беседа, дополнительная экскурсия в музеи города, игра-путешествие, виртуальная экскурсия и др. Темы для дополнительного изучения могут быть определены как до начала реализации программы в классе, так и в процессе занятий. Список литературы поможет педагогу сориентироваться в выборе темы и содержания дополнительного материала.
Во время реализации данной программы важно развивать у учащихся стремление самостоятельно добывать знания по истории и культуре родного города, способствовать заинтересованному изучению национального изобразительного искусства. Для этого целесообразно познакомить учащихся с литературой, которая имеется в школьной библиотеке, в медиатеке или в информационно-образовательных школьных центрах и с возможностями информационно-коммуникационных технологий, прежде всего сети Интернет.
Ожидаемые результаты освоения программы
«Мой Петербург»
- Личностные результаты:
– эмоционально-ценностное отношение к истории и культуре Санкт-Петербурга и России;
– понимание многообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций.
- Межпредметные результаты:
– умение видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни.
- Предметные результаты:
– понимание значения искусства и культуры в жизни человека и общества;
– восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства;
– умение эмоционально воспринимать и оценивать произведения русского и мирового искусства;
– проявление устойчивого интереса к истории и художественным традициям Санкт-Петербурга и России.
Тематика и содержание абонементов программы
«Мой Петербург»
Абонементы музейно-просветительской программы «Мой Петербург» состоят из четырех тематических занятий, проводимых на постоянных экспозициях дворцов Русского музея или на экспозиции временных выставок, если их тематика согласуется с темой абонемента.
Продолжительность каждого занятия на экспозиции — 45 - 60 минут.
Абонемент № 1
«Петербург в моей судьбе» («Портрет города и горожан»)
Занятия абонемента построены в историко-хронологической последовательности и знакомят учащихся с памятниками русской художественной культуры от эпохи Петра I до наших дней.
История Петербурга совпала с историей императорской России. Царь Петр I стал первым российским императором и строительство города не похожего на боярскую Москву, было для него символом перемены во внутренней и внешней политике. Санкт-Петербург создавался как город будущего России.
Мастера XVIII века стремились увековечить в произведениях искусства образ царя и его сподвижников, отразить важные государственные события и военные победы, запечатлеть во всех деталях строительство новой северной столицы.
Первая половина XIX века — пора величия России. Дворцы, особняки, соборы, церкви, гранитные набережные, сфинксы на берегах Невы — все богатство Петербурга отразилось в творчестве художников.
В середине XIX века публикой чрезвычайно были любимы жанровые сценки, посвященные жизни города и его жителей.
Позднее, на рубеже ХIХ и ХХ веков Петербург, его архитектурная среда и атмосфера побудили к созданию живописных и графических циклов художников объединения «Мир искусства». Именно им принадлежит честь открытия красот русской столицы, которую предшественники считали городом «казенным» и «бездушным».
Изображения Петербурга первой четверти ХХ века отразили мрачную и трудную жизнь его жителей в годы революций и гражданской войны.
Не угасала художественная жизнь и на протяжении всей героической обороны блокадного города. Мастера живописи, скульптуры, графики создали произведения, которые ныне стали документами времени, несущими правду о жизни и борьбе ленинградцев.
Каждое занятие абонемента «Петербург в моей судьбе» проиллюстрировано произведениями изобразительного искусства XVIII–XX веков из собрания Русского музея, отражающими во всех своих видах и жанрах историю Петербурга, жизнь города и горожан.
Занятие № 1: «Бессмертен ты, Великий Петр!»
Занятие на экспозиции Михайловского дворца
Аннотация содержания занятия:
Начало жизни Петербурга совпало с появлением в России нового, почти не ведомого до того светского изобразительного искусства, а его главным героем стал, конечно же, царь-реформатор.
Героическая и легендарная личность Петра Великого вызвала появление огромного количества произведений живописи, графики, скульптуры.
Целью занятия является раскрыть особенности воплощения образа Петра I в русском изобразительном искусстве XVIII — начала XX веков в связи со спецификой его восприятия в разные исторические периоды.
Зрительный ряд:
- Растрелли Б.-К. Портрет императора Петра I. Бюст. 1723-1729.
- Каравак Л. Портрет Петра I. 1722.
- Никитин И. Н. Петр I на смертном ложе. 1725.
- Портрет Петра I. Ломоносовская мозаика.
- М.-А. Колло. Модель головы Петра I для памятника «Медный всадник».
- Суриков В. И. Вид памятника Петру I на Сенатской площади в Петербурге. 1870.
- Ге Н. Н. Петр I допрашивает царевича Алексея. 1872.
Занятие № 2. «Город пышный, город бедный…»
Занятие на экспозиции Михайловского дворца и корпуса Бенуа
Аннотация содержания занятия:
Нет другого города в России, как Петербург, так много и по-разному воспетого поэтами, писателями, художниками. Этот город провоцирует на творчество.
Петербург парадный и Петербург потаенный, холодный: Петербург роскошных дворцов и Петербург убогих дворов; Петербург надменный, чопорный, аристократический и «Петербург неугомонный», расцвеченный народными гуляньями, — такой он разный, этот великий город, в изображении художников XVIII–XX веков.
Зрительный ряд:
- Алексеев Ф. Я. Вид Дворцовой набережной от Петропавловской крепости. 1790-е.
- Алексеев Ф. Я. Вид Казанского собора в Петербурге. Не ранее 1810.
- Федотов П. А. Зимний день. 20-я линия Васильевского острова. Около 1851.
- Маковский К. Е. Народное гуляние во время масленицы на Адмиралтейской площади в Петербурге. 1869.
- Сомов К. А. Зима. Каток. 1915.
- Лансере Е. Е. Петербург начала XVIII века. 1906.
- Добужинский М. В. Петербург. 1914.
Занятие № 3. Санкт-Петербург — «зеркало российской истории»
Занятие на экспозиции Михайловского дворца и корпуса Бенуа
Аннотация содержания занятия:
«Петербург — Петроград — Ленинград»: столица российской империи, колыбель трех революций, город, переживший 900 страшных блокадных дней и ночей, — действительно как в зеркале отразил в своей истории историю трех последних столетий России.
Героические победы, славные деяния, дворцовые перевороты и кровавые трагедии — все это запечатлелось в памятниках и архитектурном облике Петербурга, нашло отражение в живописи и скульптуре.
Зрительный ряд:
- Шпалера «Полтавская баталия».
- Козловский М. И. Генералиссимус Александр Васильевич Суворов. 1801. Уменьшенное повторение памятника А. В. Суворову, установленного в 1801 г. в Петербурге.
- Чернецов Г. Г. Парад на Царицыном лугу в Петербурге. 1832–1837.
- Савицкий К. А. Проводы на войну. 1880.
- Репин И. Е. 17 октября 1905 года. 1907, 1911.
- Петров-Водкин К. С. Селедка. 1918.
- Купцов В. В. АНТ-20 «Максим Горький». 1934.
- Пакулин В. В. Ленинград в блокаду. 1942.
- Пакулин В. В. Невский в праздник 9 июля 1945 года. 1945.