Geum.ru

Знать требования программы по русскому языку для начальных классов национальных школ, а также ориентироваться в содержании и методическом аппарате школьных учебников для начальных классов школ республики

Вид материалаУчебник
Подобный материал:
Тугуз С.З. - преподаватель Адыгейского педагогического колледжа имени Х.Андрухаева, Отличник народного просвещения РСФСР,

Ветеран педагогического труда


Привитие профессиональных умений и навыков для работы в национальной школе на занятиях по русскому языку в педагогическом колледже


Современное состояние национально-русского двуязычия требует совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей.

Каждый филолог-методист, четко представляющий модель учителя национальной школы, должен строить занятия с ориентиром на те умения и навыки, которые потребуются для работы выпускникам в сельской школе.

С первых дней обучения студент должен получить представления об ответственности и сложности обучения детей второму неродному языку, о богатейшей функции русского языка, специфики его усвоения. Преподаватель колледжа, знающий программу и учебники для начальной школы, должен разъяснять постоянно, когда и где понадобится та или иная грамматическая тема, как организовать работу по развитию устной и письменной речи, роль и значение наглядности для занятий с детьми и многое другое.

Основные цели и задачи филолога в педагогическом колледже сводятся к следующему:

Будущие учителя должны:
  1. Правильно понимать роль и значение русского языка как государственного, его богатейшие функции для развития личности, разбираться в языковой политике в стране и своей республике.
  2. Знать требования программы по русскому языку для начальных классов национальных школ, а также ориентироваться в содержании и методическом аппарате школьных учебников для начальных классов школ республики.
  3. Предупреждать и преодолевать интерферирующее влияние родного языка в процессе обучения русскому языку. Отсюда и такие аспекты, как проблемы двуязычия как явление многогранное, представляющее собой контактирование двух разносистемных языков, свидетельствующих о весьма существенных расхождениях в лексико-грамматическом строе русского и адыгейского языков. С этим связаны факторы, играющие важную роль в овладении вторым языком. Это:

а) лексико-грамматические категории, эквивалентные в родном и русском языках, следовательно, имеющие место в языковом сознании носителей двуязычия (типы предложения, понятия о распространенном предложении, двусоставном и односоставном предложении);

б) лексико-грамматические и грамматические категории, отсутствующие в родном языке и языковом сознании его носителей, но существующие в русском языке (категория рода, одушевленности и неодушевленности, залога, предлога, понятия безличного предложения, характерные для русского языка, но отсутствующие в родном языке);

в) лексико-грамматические и грамматические категории, характерные для родного языка, следовательно, имеющие место в их языковом сознании (послелог, послеложное управление, эргативная конструкция предложения, имеющая место в адыгейском языке, но отсутствующая в русском).

Педагогический аспект двуязычия предполагает необходимость интенсивного развития речи будущих учителей, а затем и учащихся школ с целенаправленным предупреждением и преодолением положительного и отрицательного взаимовлияния родного и русского языков. С этой целью необходимо решать сложную психологическую задачу – выработать у учащихся навыки автономного мышления, переключения мышления с родного языка на русский. Это процесс длительный и многоэтапный.
  1. Прививать навыки высокой культуры речи – умение выразительно и грамотно читать, писать, говорить, чувствовать красоту и богатство русского языка, пропагандировать художественную литературу, ее огромные возможности для развития и формирования личности.
  2. Научить умению пополнять словарный запас, правильно толковать слова, привлекая для этого, где нужно, родной язык, делать переводы.
  3. Прививать навыки работы над текстом, развивать логическое мышление, воссоздающее воображение (творческие сочинения, словесное рисование, утренники по сказкам и т.д.).
  4. Совершенствовать навыки грамматического разбора.

Решение этих и других задач по подготовке специалиста для национальной школы зависит от многих факторов. В первую очередь, от эрудиции, профессионального мастерства преподавателя, целенаправленности и систематичности обучения, от уровня знаний выпускников школ, поступивших в учебное заведение и т.д. Возможности безграничны. Вот некоторые из них.
  1. Тщательный отбор дидактического материала, имеющего познавательное и воспитательное значение (тексты для диктантов, изложений, предложения для грамматического разбора, продуманная тематика творческих работ, сочинений и т.д.). Работа над текстами из художественных произведений классической литературы, местных авторов, отрывков из газет, журналов, учебников для чтения в начальных классах и многое другое способствует выработке умений понимать прочитанное, практическому усвоению грамматики русского языка.
  2. Скрупулезная работа над ошибками диктантов, подробнейший их анализ, наблюдения за динамикой работы студентов по повышению грамотности, организация самостоятельной и индивидуальной работы студента. Учет ошибок, характерных для адыгов, разъяснение их причин.
  3. Грамотное и целесообразное использование родного языка (переводы, сопоставление, сравнение языков и т.д.).
  4. Творческие сочинения, рефераты, сообщения, доклады.
  5. Использование занимательного материала, средств наглядности.
  6. Составление опорных схем, таблиц по грамматике.
  7. Словарные диктанты, орфографические пятиминутки.
  8. Работа с учебниками, статьями из научно-методических журналов.
  9. Дополнительные занятия, консультации, наличие тетрадей для самостоятельных работ.

В методической копилке каждого филолога ежегодно идет пополнение дидактического материала для организации интересных, увлекательных занятий, ориентированных на подготовку учителя для начальной школы.

Благодаря усилиям и творческому труду преподавателей, будущие национальные кадры приобретают профессиональные навыки в период педагогической практики, при выполнении курсовых и квалификационных работ и отчитываются перед государственной аттестационной комиссией о готовности к предстоящей работе в школах республики.