Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования по иностранным языкам пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Кудрина М.Д. Обучение аудированию младших школьников (Из опыта работы) Особое внимание заслуживает работа над аудиотекстами

Подобный материал:

• Морозовой Светланы Николаевны пояснительная записка, 461.25kb.
• Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству пояснительная, 151.68kb.
• Примерные программы по иностранным языкам Испанский язык, 329.51kb.
• Примерные программы по иностранным языкам Немецкий язык, 313.91kb.
• Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Английский язык» для 3 класса, 82.11kb.
• Основного общего образования по химии пояснительная записка, 134.62kb.
• Пояснительная записка, 348.71kb.
• Пояснительная записка к развёрнутому тематическому плану, 1321.6kb.
• Пояснительная записка Статус документа, 221kb.
• Примерная программа основного общего образования по музыкальному искусству пояснительная, 157.53kb.

Кудрина М.Д. Обучение аудированию младших школьников (Из опыта работы)

В Читинской частной школе изучение английского языка начинается с 1 класса. Обучение английскому языку осуществляется по УМК авторов Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А., предназначенному для школ с углубленным изучением английского языка. С самых первых уроков начинается обучение аудированию. Это естественно, так как дети еще не умеют говорить на чужом для них языке, и они слушают и учатся с помощью учителя понимать то, что они слышат.

Обучение данному виду речевой деятельности начинается с формирования фонематического и интонационного слуха и продолжается на протяжении всего процесса обучения английскому языку. Очень важную роль в этом играет организация работы со звуковым пособием. На первом году обучения учащиеся овладевают азами английского языка только в устной форме, что предполагает особую специфику в организации учебного процесса. В этом нам помогают аудиокассеты, с которыми дети работают как на уроках, так и дома. Эта работа становится для них привычной и приносит положительные результаты, поэтому я бы хотела поделиться своим опытом работы со звуковым пособием в начальных классах.

Аудиокассеты содержат разнообразные виды занятий и игровые приемы: они включают упражнения по ознакомлению с новым материалом, диалоги, песенки, рифмовки, считалки, зарядки, а также текстовые задания. Активное использование этого материала способствует формированию фонематического и интонационного слуха, прочному усвоению и расширению лексического запаса учащихся, активизации грамматического материала. Разучивание и исполнение песенок на английском языке способствует развитию у школьников способности различать и воспроизводить мелодическую интонацию фразы, формированию музыкально-ритмического слуха, пробуждению интереса к культуре и музыке носителей языка.

В упражнениях по ознакомлению с новым материалом сначала предлагается звук, значок которого в качестве зрительной опоры изображается на доске. Дети воспринимают звук на слух, видят его и учатся артикулировать. Здесь включены в работу слуховые, зрительные и моторные механизмы, способствующие лучшему и быстрому запоминанию звука.

На первом уроке «Знакомство», работая со структурой “I am Ann”, детям предлагается для усвоения несколько звуков (1 класс, упр. 1) [ai] [?] [m] ([?m]) [d] [i] [b] [e]. Предварительно дети знакомятся с именами английских и американских девочек и мальчиков, представленных в учебнике на русском языке. Затем ребята слышат их в аудиозаписи в английском варианте и отрабатывают фразу “I am…”, используя сначала английские имена, а затем свои.

Подобным образом проходит работа над аудированием нового материала и в последующих классах. По мере того, как дети овладевают чтением, кроме звуковой опоры на доске пишется буквами само слово и, если необходимо, предложение целиком или его часть, т.к. детям трудно удержать его в памяти с первого предъявления. Например:

aunt [a:nt] an aunt

uncle [??kl] an uncle (2 класс, упр.25)

chess [t?es] Who do you like to pay chess with? (3 класс, упр.24)

shoe [?u:] That’s another pair of shoes. (3 класс, упр.76) (пословица)

next [nekst] Dad says that next month we’ll buy a new TV set. (3 класс, упр.86)

При работе над диалогической речью внимание обращается не только на точность артикулирования и произношение синтагм, но и на правильную интонацию утвердительных и вопросительных предложений.

Are you Nick?

Are you Polly?


Are you Sam? (рукой показывается направление голоса) (1 класс, упр.6)

Особое внимание заслуживает работа над аудиотекстами, которые встречаются в большом количестве уже в 1 классе. Прослушивание аудиотекста (в форме монолога, диалога, предъявления небольшого рассказа) предваряется коммуникативной задачей. Тексты имеют описательный характер и не трудны для понимания, но детям ещё тяжело удержать всю информацию в памяти, запомнить имена всех героев, цифры, названия городов и т.д. Поэтому, учитывая особенности данного возраста, в частности, конкретно-образное мышление учащихся, с целью запоминания и повышения эффективности урока, я считаю целесообразным снять трудности и, опираясь на зрительно-слуховые рецепторы детей, даю им ряд визуальных опор при восприятии текста. Поскольку малыши ещё только знакомятся с английским алфавитом и звуковым составом языка, то для зрительных опор я использую буквы, транскрипционные значки, картинки и схемки.

При первой встрече с аудиотекстом необходимо расшифровать то, что закодировано на доске (после первого прослушивания), затем дети делают это самостоятельно с большим интересом. Такие опоры дают возможность ученикам лучше понять текст с первого предъявления и удержать в памяти основную информацию для дальнейшего использования её в говорении.

Текст аудиозаписи (1 класс, упр.33):

Hi! My name is Kitty. I am seven. I am from Great Britain. I’ve got a mother. Her name is Helen. I’ve got a father. His name is John. I’ve got a grandmother. Her name is Ann.

Запись на доске:

K: 7, GB

m: H

f : J

gr-m: A


(1 класс, упр.69) Послушай, что говорит Пам, и ответь на вопросы диктора.

Hi! My name is Pam. I am from Great Britain, from London. I am five. I’ve got a brother. His name is Jim. He is four. I’ve got a sister, too. Her name is Betsy. She is eight. My brother Jim has got many toys: cars and planes, balls and teddies. He has got ten cars, eight planes, three balls and two teddy bears.

My sister Betsy hasn’t got cars or planes. She has got dolls: two Barbies, one Matryoshka and one Jack doll. I’ve got many toys, too. I like them all.

P: GB (L), 5



(1 класс, упр.74) Прослушай, что рассказывает о себе Нора. Расскажи, что ты запомнил.

Hi! I am Nora. I am from America. I’ve got a mother, a father, two sisters and a brother. I’ve got an aunt and an uncle, too. How I love them all!

I’ve got many toys. My sisters and I like to play with toys. I like to play with teddies and dolls. My sisters like to play with balls. I like to play mothers and daughters with my sisters.

My brother and I like to draw. My brother and I like to draw cars, planes and Matryoshkas.



Уже со 2 класса детям не требуется такой тщательной кодировки текстов, т.к. они приобрели некоторый опыт аудирования. И мне достаточно выписать некоторые ключевые слова и имена собственные, чтобы снять трудности. Я стараюсь таким же образом снять трудности и при заучивании стихов, которые встречаются только на кассетах в 1 и 2 классах в большом количестве.

(1 класс, упр.83) Прослушай стихотворение “Two and Four” и выучи его наизусть.

(2 класс, упр.104) Прослушай стихотворение о спортивных играх «Мы умеем играть» и выучи его наизусть.




В 3 классе работа над аудиотекстами ведётся иначе. До прослушивания текста я раздаю детям карточки, где дан заголовок текста, незнакомые слова в той форме, в которой они встречаются в тексте, имена героев, названия городов, стран, каких-то реалий, некоторые трудные, на мой взгляд, предложения и вопросы, которые есть на кассете в конце текста. Такая предварительная работа помогает понять текст практически с первого предъявления. После повторного прослушивания дети отвечают на вопросы диктора.

(3 класс упр.54) Listen to the text “Christmas” and answer the questions . Then listen to the correct answers and repeat them.

Christmas

It’s 8 o’clock in the evening on Christmas Eve. People are happy, but they are busy too. There’s a lot of work to do. The Phillips are at home. What are they all doing?

Emma is going to bed now. She’s hanging up her stocking for Father Christmas. She’s thinking of the presents under the tree. She wants to open all the presents now. But she can’t. She can open them only in the morning. And what is Mark doing? He’s taking a shower. He’s going to a party. And what about Jane? What is she doing? She’s putting the last Christmas cards on the table in the hall. Mr Phillips is putting all the presents under the Christmas tree. He’s thinking about his busy day. Parents always have a lot of work at Christmas. And where is Mrs Phillips? In the kitchen of course! The Christmas pudding and the turkey are on the table. And now she’s making the Christmas cake and decorating it. So you can see that all the people in the family are busy on Christmas Eve. And for Father Christmas it’s a busy day too. He wants to visit many families and give children Christmas presents.


Карточка – опора выглядит так:




Очень важно перед прослушиванием любого текста дать чёткую и точную установку, которая стимулировала бы мыслительный процесс и настраивала бы именно на аудирование, а не на простое прослушивание. В установке должно звучать, что необходимо не просто прослушать текст, а понять, для чего это нужно сделать. Например: «Прослушайте текст и… ответьте на вопросы (3 класс, упр.23 “At the Zoo”); скажите, что случилось с главной героиней сказки (упр.46 “I’m Never Going to Do It Again”); объясните, что узнали дети после посещения фермы (упр.73 “Milk from Cows,Not Bottles); подберите пословицу к заголовку рассказа (упр.85); закончите рассказ (упр.96); поясните заголовок текста (упр.122 “All things Are Difficult Before they Are Easy”).

Тексты, данные в звуковом пособии к учебнику 4 класса, требуют уже другой работы, т.к. навыки аудирования у учащихся этого уровня более развиты. Работа на этом этапе является подготовительной для перехода на более продвинутый уровень обученности. Большинство текстов требуют понимания основного содержания, выявления главной мысли, поэтому не стоит постоянно прибегать к дословному переводу, как это делалось в предыдущих классах. Подготовительная работа здесь менее объёмна, зато контролю за пониманием прослушанного уделяется больше внимания, и он более разнообразный, чем на младших ступенях.

После прохождения темы “Town” дан аудиотекст (4 класс, упр.48 “Don’s Letter to His Friend”). Снять трудности можно, предложив детям план-схему той части города, где живет мальчик. А после прослушивания выполнить небольшой тест.





В теме “Travelling” после прослушивания текста “Robbie’s Grandfather” (4 класс, упр.60) для снятия трудностей необходимо разобрать некоторые словосочетания и предложения, дать детям анкеты (пункты ее разобрать до прослушивания текста), дважды прослушать текст и заполнять анкеты по мере прослушивания и после. По окончании проделанной работы и проверки её можно предложить детям объяснить слова, сказанные дедушкой в конце рассказа “There is nothing like travelling. You’ll always enjoy it. Only look on the bright side”, и высказать своё мнение на этот счёт, ответив на вопрос, как бы поступил каждый, попав в подобную ситуацию.

Анкета:

the story is about - _______________________

he lives _______________________________

his age - ______________________________

his job - _______________________________

he works at ____________________________

his hobby is ____________________________

he travels by ___________________________

his favourite way of traveling is ____________

his last voyage was to ____________________

he travelled by __________________________

his trip was ____________________________


Над текстом “TV Interview” (4 класс, упр.72) можно поработать следующим образом. Предварительно объяснить детям, что они услышат диалог, в котором журналист-ведущий программы “Meeting with Famous People” беседует с известным детским писателем Mr. Frank Davis. После введения детей в суть рассказа предложить им внести в табличку все перечисленные мистером Дэвисом его хобби. Дать прослушать текст, при повторном прослушивании можно делать небольшие паузы после каждого упоминания о хобби, чтобы дети могли сделать пометки. После проверки табличек можно прокомментировать его хобби. Например,: a great collector- he collected stamps, coins, badges, pictures and so on.




В старших классах, чтобы понимать большие по объёму и содержанию аудиотексты, учащиеся должны уметь вычленять опорные ключевые слова. Это умение требуется им и при сдаче ЕГЭ. Нужно начать обучение этому уже в начальных классах. Так при прослушивании текста “The Main Street оf Moscow” (4класс, упр.95) на доске записываются ключевые слова из первых трёх абзацев, а из последующих предложить детям выписать самостоятельно (можно работать по группам или парами). Сначала текст прослушивается целиком, затем с паузами по абзацам, разбираются слова на доске, даётся возможность записать слова детям (или обсудить, если работа групповая или парная). Затем необходимо прослушать текст ещё раз, проконтролировать слова, записанные детьми, и дать им возможность ответить на вопросы, опираясь на ключевые слова.





Текст “Some Russian Holidays” (4 класс, упр.100) можно предложить детям на самостоятельное прослушивание дома с заданием: сделать пометки об упомянутых в тексте праздниках и рассказать об одном из них. Очень важно, чтобы дети к концу начальной школы умели самостоятельно работать со звуковым пособием и понимать прослушанное.

Все диалоги, данные в учебнике 4 класса, представлены в звукозаписи. Работу над диалогами можно начинать с их аудирования и проверки понимания выполнением некоторых заданий.

Во время второго прослушивания можно предложить детям заполнить анкету, заполнить пропуски (диалог записан с пропущенными словами на карточках)


Далее работу над диалогами продолжить с использованием учебника.

Эти задания, я думаю, будут предельно концентрировать внимание детей. Такие виды контроля за аудированием, на мой взгляд, должны быть результативными, как и вся та работа по обучению аудированию, которая проводится мною на уроках в начальных классах.

Таким образом, владение аудированием как одним из труднейших видов речевой деятельности, должно обеспечивать успешный процесс коммуникации, развивать умение учащихся говорить и понимать иностранный язык, а так как этот процесс сложный и трудный, то надо уделять больше внимания данной процедуре уже на начальной ступени обучения иностранному языку. Это будет способствовать и повышению мотивации у детей к пониманию иностранной речи на слух. В заключение следует отметить, что к совершенствованию процесса обучения аудированию есть все предпосылки: техника в современное время развивается высокими темпами, и у учителей появляется все больше возможностей использовать для обучения детей английскому языку различные виды технических средств.