Geum.ru

Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования по иностранным языкам пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Ковальчук В.А. Учусь сама, учу других
Цель: развитие творческого потенциала кружковцев и подготовка их к журналистской деятельности. Задачи
Творю сама, учу других.
Подобный материал:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   30

Ковальчук В.А. Учусь сама, учу других



В своей работе через предметы «Русский язык», «Литература» и «Мировая художественная культура» я реализую содержательные линии и приоритетные направления деятельности национально-регионального компонента государственного стандарта и учебного плана. Работая в гуманитарно-образовательной области, я поставила перед собой такие задачи:
  • выявление и развитие личностных способностей и интересов ученика, создание условий, необходимых для самопознания, самовыражения, самоопределения, обеспечивающих включение личности в различные формы взаимоотношений и деятельности, её успешную адаптацию в социокультурной среде региона;
  • качественное обучение русскому языку, литературе и мировой художественной культуре с использованием следующих принципов: гуманизации, гуманитаризации образования, дифференциации обучения, вариативности и разноплановости, демократизации образования;
  • развитие творческих способностей учащихся, общекультурного уровня, монологической и диалогической речи;
  • воспитание нравственной, творчески активной личности, способной сопереживать, сочувствовать, созидать.

Решение этих задач через урок и внеклассную работу – главное направление моей педагогической деятельности.

Каждый урок русского языка, литературы и мировой художественной культуры – это, прежде всего, кропотливый труд. Начинаю, казалось бы, с малого – «борюсь с бездельем за партой». Любой урок превращается в удовольствие, когда труд ребенка объективно оценён, замечен. Даже за грамотно записанную, красочно и аккуратно оформленную лекцию на уроках литературы и мировой художественной культуры ставлю оценку в журнал. Разрешаю ребятам переписывать, переделывать работы, выполненные неудовлетворительно. Главное – не убить желание исправить то, что не удалось, ведь, по словам Цицерона, «ошибаться может каждый, остаться при своей ошибке – только безумный».

Как учитель-словесник, я всегда стараюсь следовать правилам, выработанным для себя на протяжении многолетнего педагогического труда, а именно:
  • точно выполнять рекомендации стандарта и программ;
  • соблюдать принцип преемственности;
  • обращать внимание на формирование аналитических умений в курсах русского языка, литературы и мировой художественной культуры;
  • предлагать задания исследовательского характера;
  • соблюдать принцип текстоориентации на каждом уроке;
  • предлагать ребятам больше творческих заданий;
  • использовать в работе современные способы проверки знаний учащихся – критериальный подход;
  • предлагать задания исследовательского характера;
  • вести систематическую работу по освоению учащимися филологической и культуроведческой терминологиями;
  • поднимать общекультурный уровень учащихся, учить культуре полемики;
  • создавать условия для понимания учащи-мися ценности русского языка, литературы;
  • интенсивно внедрять личностно-ориентированные методы обучения гуманитарным предметам;
  • развивать монологическую речь учащихся, учить рассуждать;
  • комплексно использовать работу над изложением и сочинением для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков;
  • регулярно проводить тематический тестовый контроль.

Следуя этим правилам, мною достигнуты качественные результаты в обучении. В 2004 учебном году выпустила 11 класс с хорошими результатами ЕГЭ по русскому языку: из 20 учащихся на «5» сдали – 2 ученика; на «4» - 8 учащихся; на «3» - 10 учащихся; «2» - нет. Процент качества – 50%. В 2006 учебном году готовила учеников 9 класса А к новой форме аттестации: из 19 учащихся на «4» экзамен сдали 10 человек, на «3» - 9 учащихся, «2» - нет. Процент качества – 52%.

Третий год работаю над темой самообразования: «Развитие творческих способностей учащихся через урок и внеклассную работу» - и каждый раз нахожу новые, неизведанные грани в этом направлении.

В 2004 учебном году мною была представлена работа для защиты на высшую квалификационную категорию, в которой описан опыт работы по теме: «Использование элементов художественного творчества в работе над развитием речи учащихся». Третий год веду элективный курс по предпрофильной подготовке «Речетворческие мастерские», в процессе этой работы выявила много талантливых детей – начинающих поэтов и прозаиков.

Рамки «Речетворческих мастерских» вскоре оказались тесными, и мы пошли дальше, в еще не изведанное и совершенно новое для школы - кружок «Юный журналист». Разработала программу кружка, в основе содержания которой - концепция литературного и языкового образования учащихся во внеурочное время с акцентом на специфику журналистского дела.

Цель: развитие творческого потенциала кружковцев и подготовка их к журналистской деятельности.

Задачи:

1. Дать азы профессии журналиста.

2. Освоить публикации разных жанров: интервью, публицистика, заметка и статья в газету, очерк и др.

3. Начать выпуск школьной газеты «Школьные ведомости», которая будет отражать и учебные достижения, и интересные внеклассные мероприятия.

В настоящее время в нашей школе вышли уже 2 номера газеты и одно приложение, готовится к печати ноябрьский номер. Эта работа оказалась очень увлекательной, захватывающей как для ребят, так и для меня как главного редактора.

С 2005 – 2006 учебного года работаю в профильных гуманитарных классах (10в и 11б).

22 ноября 2006 года дала открытый урок в 11ом гуманитарном классе на конкурс «Учитель года»: «Тема творчества в лирике поэтов серебряного века», а в феврале 2006 года принимала участие в проведении мастер-класса по теме: «Речетворческая мастерская «Письмо» в 8в классе, где показала коллегам элементы подготовки учащихся к новой форме аттестации.

В этом учебном году начала вести спецкурс в 10ом гуманитарном классе «Литературная гостиная», к которому написала программу. Люблю экспериментировать, начинать что-то новое, потому что верю и следую словам Аристотеля: «Начало есть более чем половина всего». Мои ученики, добрые, эмоциональные, надежные, честные, активные ребята, радуют меня своими успехами. В районных конкурсах чтецов «Души прекрасные порывы» и «Я люблю тебя, Россия» Стрижова А., Григорьева О., Козлов А. занимали призовые места, а ученик 8в класса и мой сын Ковальчук Иван осчастливил меня почетным 7 местом, занятом в областной заочной олимпиаде по литературе. Ученики гуманитарного класса в 2006 учебном году Мухамадеев Рустам., Семенова Аня, Козлов Саша заняли 1, 2, 3 места в заочной районной олимпиаде по литературе.

В работе с детьми всегда следую принципам своей «солнечной» философии: сотрудничество, созидание, сотворчество, содружество. Как классный руководитель провожу и организовываю классные часы, вечера, походы в лес за шиповником, лыжные прогулки, поездки в драматический театр, во Дворец искусств, в кинотеатр. Будучи человеком активным, энергичным, спортивным, того же добиваюсь и от своих воспитанников. Это один из приёмов моей работы по здоровьесбережению детей.

Люблю поэзию, пишу стихи. Вот моё поэтическое кредо:

Творю сама, учу других.

Пишу о сокровенном:

О чувствах, людях дорогих,

О маме и о ценном…

В ноябре 2006 года вышла первая книга стихов «О самом сокровенном…»

Главное для педагога – уметь заряжать учеников своей энергией, передавать им свои знания и опыт. «Воспитание в том и заключается, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему поколению. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, а на первом месте – родители и педагоги», - писал великий А.С. Макаренко.

Разве можно не согласиться с этими словами?

О профессии педагога мечтала с детства, а иначе и быть не могло: родилась в учительской семье, атмосфера творчества, очарованности своим делом, энтузиазма, трудолюбия постоянно меня окружала и окружает по сей день. Мой отец, Кисель А.Е., участник Великой Отечественной войны, с боями вошедший в Берлин, после войны выбрал профессию своей жены Разиной Е.Т., моей мамы, учителя от Бога. Она преподавала естественные дисциплины, отец учил ребят черчению, рисованию и труду. Родной дядя (по матери) Разин А.Т. – директор сельской школы, учитель русского языка и литературы. Первые уроки мастерства дали мне эти близкие и любимые люди. К великому сожалению, мамы и дяди уже нет в живых, но память о них будет жить вечно.

Поверьте, это великие педагоги – династия Разиных и Кисель. Они научили меня главному: любви к своим питомцам, вере в их способности, творчеству, трудолюбию, гуманизму, честности и долгу. Преподаватели сош №22 г. Тореза Донецкой области и Харьковского государственного педагогического института имени Г.С. Сковороды стали преемниками моих родных педагогов. Мне всегда везло и везет на хороших, достойных, уважаемых людей, а на любовь я всегда отвечаю любовью.

Ведущие принципы моей педагогической деятельности:
  • гуманизация;
  • гуманитаризация образования:
  • дифференциация обучения;
  • вера в ситуацию успеха для всех;
  • вариативность;
  • демократизация образования;
  • непрерывность образовательного процесса;

Как педагог, я ставлю перед собой две основные цели и стараюсь их достичь различными методами и формами работы:

1. В социокультурном плане – привести школьное литературное образование в соответствие с требованиями времени, повысить качество и эффективность;

2. В педагогическом плане – сделать образование доступным для ребенка, сохраняющим его здоровье, учитывающим его возрастное развитие, гарантировать право на достойный уровень бесплатного образования для каждого ребенка.

Процесс обучения носит двусторонний характер: учитель обучает, ученик учится. И этот процесс осуществляется посредством применения системы методов и приемов совместной работы учителя и учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, формированию мировоззрения, развитию способностей учащихся.


За основу беру общедидактические методы, предложенные великими дидактами И.Я. Лернером и М.М. Скаткиным, как то:

• объяснительно-иллюстративный;

• репродуктивный;

• метод проблемного изложения;

• эвристический или частично-поисковый;

• исследовательский.

Сочетая их для решения учебно-воспитательных задач, учитываю специфику предмета и возрастные особенности детей.

Любая профессиональная деятельность – прежде всего ежедневный кропотливый путь преодоления трудностей и противоречий. В полной мере это можно отнести к учительской профессии. «И хоть трудна учительства дорога, другой я не пойду, не надо…» – вот мой девиз на этом пути.

В своей педагогической деятельности я столкнулась со следующими противоречиями:

1) между ожидаемыми результатами и реальными;

2) между потребностями учителя и учащихся;

3) между неограниченными возможностями учителя и его неуверенностью в себе, страхами перед бумажной волокитой;

4) между желаниями учителя и материально-техническими возможностями;

5) между общими целями школы и личностными возможностями учителя (т.е. могу обучить большее число детей, вижу их способности, а они выбирают другой профиль);

6) между требованиями стандарта, программ и КИМов (часто в КИМах задания повышенной сложности, их нет в стандарте) и реальностью;

7) между литературными и языковыми нормами и речевой деградацией учащихся;

8) между высокой работоспособностью учителя, его профессионализмом и нежеланием, ленью, равнодушием, грубостью учащихся;

9) между школой и семьей (зачастую непонимание роли учителя и школы социально-неблагополучными семьями).

В разрешении этих противоречий вижу свое учительское предназначение и его практическую направленность.

Ведущая педагогическая идея моего опыта - развитие творческих способнос-тей учащихся через урок и внеклассную работу.

Из этой идеи вычленяю 3 составных части:

1) Выявление и развитие театрально-сценического дара детей (во время одиннадцатилетней работы в МОУ с. Сивяково вела драматический кружок, выявила много талантливых детей: Горковенко А., Гусевский Л., Парыгин С., Полоротова В. Ребята «гастроли-ровали» с постановками классических и современных произведений по селам Амодово, Еремино, Домна, занимали призовые места в конкурсах драматического искусства).

В МОУ с. Домна учащиеся того класса, где я являюсь классным руководителем, готовим инсценировки и театрализованные постановки на новогодние вечера и предметные недели.

2) Использование элементов художественного творчества в работе над развитием речи учащихся. По этой теме защищалась на высшую категорию в 2004 г.

3) Речетворчество учащихся.

Я уже отмечала, что открыла много талантливых, пишущих стихи и прозу детей: Козлов А., Суханюк А., Головкова В., Кудрявцева В., Горковенко Г., Поломошнова К., Гудошникова Н., Масленникова Л., Чан-ха-ли Т., Семенова А., Ясырева К., Кравцова К., Григорьева К., Вершинина С. Стихи некоторых учащихся были напечатаны в газете «Чадо». Планирую силами школы выпустить поэтический сборник начинающих поэтов нашей школы. Работаю над пропагандой поэтического творчества на материале регионального компонента (ряд стихотворений написаны и учащимися, и мной о Байкале, Домне, речке Ингоде, о Забайкалье). Ребята-поэты декламируют свои и мои стихи в школьных, районных, областных конкурсах чтецов. В 2005 г. призерами районного конкурса «Души прекрасные порывы» были мои ученицы Григорьева О. и Стрижева А., а в 2006 г. призером районного и областного конкурса чтецов «Я люблю тебя, Россия» стал ученик 11 «Б» класса Козлов А., он занял почетное II место. Многие мои ученики являются членами кружка «Юный журналист» и принимают активное участие в сборе материала и выпуске газеты «Школьные ведомости».

В своей педагогической деятельности я опираюсь на практические и научные изыскания известных ученых-педагогов - Л.Г. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Галь-перина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.М. Фридмана, В.И. Хуторского, В.А. Сарапулова, М.М. Поташника, Е.А. Бондаревской, В.В. Маранцмана, А.Ю. Пименова, Л.В. Камединой. В воспитательной работе использую труды А. Ма-каренко, В. Сухомлинского, К. Ушинского.

В известных работах специалистов в области инноватики (К. Ангеловки, А.И. Пригожин, М.М. Поташник, Э.М. Роджерс, В.А. Сарапулов) в определении понятия «инновация» я встретила такие ключевые слова, как идея, действие, адаптированность, актуальность, сознательность, стимулирование, критерии, этапность (создание, освоение, применение, распространение), результативность, стабильность. На их основе инновационную деятельность я определяю как мотивированный, целеустремленный и осознанный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных идей (теории, технологий, методик), актуальных и адаптированных для данных условий в соответствии с принятыми критериями.

Понятия «инновация», «инновационная деятельность» связаны с критериями качества и времени. В этом контексте возможно понимание передового опыта как достижение высшего качества в рамках устоявшихся правил, норм, стандартов, творческого опыта – как выхода субъекта «за свои пределы» и получение, благодаря своим находкам, высоких результатов в том же поле правил, норм, стандартов; инновационный же опыт - опыт, обеспечивающий развитие и движение за пределы норм, правил и стандартов, в поле которых он сформировался. Таким образом, передовой опыт – это прошлое, проявленное в настоящем, а инновационный опыт – это будущее, образ которого мы видим в настоящем (по мнению Л.М. Фридмана, В.А. Сарапулова и Т.К. Клименко).


Критерии инновационного опыта,
на которые я ориентируюсь в своей деятельности:

  • Актуальность
  • Научно-методическая обоснованность
  • Творческая новизна
  • Оригинальность
  • Рационализаторство
  • Новизна и продуктивность идей, методов, приемов
  • Системность
  • Прогрессивность
  • Направленность на создание новых систем воспитания, обучения
  • Направленность на новые способы организации УВП и деятельности
  • Научно-исследовательский характер деятельности
  • Рефлексивный характер деятельности
  • Результативность
  • Стабильность результатов
  • Эффективность (как отношение затрат усилий, времени и средств к результатам)
  • Перспективность использования опыта.

Для достижения значительных результатов я применяю такие приемы и формы инновационной деятельности:
  • игровую форму (уроки – концерты, КВНы, турниры, соревнования, инсценировки);
  • исследовательскую работу (методика проектной деятельности);
  • информационные методы (газета «Школьные ведомости», плакаты, листки);
  • мультимедийные средства обучения;
  • модульную систему развивающего обучения;
  • личностно-ориентированный подход к процессу обучения с изменением классно-урочной системы, предложенной Я. Коменским (опыт Красноярска).

На уроках и во внеклассной работе широко использую новые технологии личностно-ориентированной педагогики. Они следующие:
  • синергетический подход в обучении русскому языку;
  • творческие мастерские;
  • технология встречных усилий учителя и учащихся;
  • методика обучения русскому языку, осуществляемая средствами субъективизации.

Анализируя свой педагогический опыт, я пришла к выводу, что инновационная деятельность представляет учителю большие возможности для творчества, помогает добиваться высокого качества в обучении, способствует решению педагогических проблем в нестандартных ситуациях, развивает творчество учащихся. А это все в духе нашего стремительного, жизнеутверждающего времени.