Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования по иностранным языкам пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Морозовой Светланы Николаевны пояснительная записка, 461.25kb.
- Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству пояснительная, 151.68kb.
- Примерные программы по иностранным языкам Испанский язык, 329.51kb.
- Примерные программы по иностранным языкам Немецкий язык, 313.91kb.
- Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Английский язык» для 3 класса, 82.11kb.
- Основного общего образования по химии пояснительная записка, 134.62kb.
- Пояснительная записка, 348.71kb.
- Пояснительная записка к развёрнутому тематическому плану, 1321.6kb.
- Пояснительная записка Статус документа, 221kb.
- Примерная программа основного общего образования по музыкальному искусству пояснительная, 157.53kb.
Моторкова И.В. Совершенствование грамотности учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ
Идеи модернизации образования наряду с современными процессами развития и демократизации общества, изменениями отношения к человеку, усилением роли личности, изменением общественно-экономических отношений ставят перед учебно-воспитательным процессом новые задачи. Главной целью общего образования становится формирование человека постиндустриального информационного общества, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми.
В связи с изменением целей образования и появлением новых средств и технологий обучения меняются требования к современному уроку и современному учителю.
Урок по-прежнему остается главной формой обучения. Вместе с тем, мы все понимаем, что современный урок не может не меняться, так как его сегодня нужно рассматривать сквозь призму модернизации образования. Современный урок – это одновременно и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, то есть – актуальный урок. А еще – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основы для будущего, помогает готовить ребенка к жизни в меняющемся обществе. Такая задача требует от образования прежде всего повышения его качества.
Проблема повышения качества обучения волнует сегодня каждого педагога. Качество образования зависит не только от учебников, учебно-методических пособий, программ, меняющегося содержания образования, но и от сотрудничества и сотворчества учителя и ученика, которые, как и сотни лет назад, являются главными участниками образовательного процесса. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким трудом освоения нового, познания окружающего мира.
И что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как, например, самообразование и дистанционное обучение, учитель всегда будет главным действующим лицом на любом уроке, потому что он – всегда старше, за ним знания, опыт понимания и применения этих знаний.
Для того чтобы соответствовать требованиям времени, быть настоящим профессионалом, учитель должен уметь строить процесс обучения с учетом требований к новому уроку, хорошо владеть различными педагогическими технологиями (как традиционными, так и инновационными), умело выбирать эффективные методы и приемы, исходя из конкретных начальных условий, и конструировать из них технологическую линию обучения.
Новому обществу нужна компетентная во всех сферах личность и, в первую очередь, грамотно пишущая и говорящая. Таким образом, перед учителем стоит задача искать, подчиняясь требованиям времени, более эффективные методы и приемы обучения русскому языку с целью формирования настоящей грамотности, под которой подразумевается письмо почти автоматическое, без раздумий о том, как и почему надо писать то или иное слово.
Проблема грамотности детей рано или поздно встает перед каждым учителем. Панацеи от безграмотности не существует: об этом свидетельствует огромное количество методов и приемов совершенствования грамотного письма школьников, предлагаемых современной методикой, находящейся сегодня на достаточно высоком уровне своего развития, но грамотность детей по-прежнему оставляет желать лучшего. И надо признаться, что эту проблему каждый учитель-словесник решает по-своему.
Я считаю, что основная проблема в обучении русскому языку заключается в том, что орфографические и пунктуационные умения не переходят в навыки грамотного письма. А ведь именно свободное грамотное письмо является, в конечном счете, целью освоения норм правописания. Добиться этой цели непросто, так как процесс формирования и совершенствования грамотности у учащихся протекает в условиях острой нехватки учебного времени.
Все это привело к мысли о том, что необходимо изменить подход к обучению правописанию, использовать технологии, позволяющие овладевать практической грамотностью интенсивно, т.е. просто, быстро, надежно. И моя цель как учителя заключается в создании педагогических условий, позволяющих максимально эффективно совершенствовать грамотность учащихся.
Представленная ниже схема называет все составляющие этих условий, которые в тесном взаимодействии предоставляют учащимся замечательную возможность значительно повысить свою грамотность.
Эта система применима для основной школы, где полностью изучается весь курс русского языка. Но особую значимость она приобрела в старших классах с четким ориентиром на более качественную подготовку учащихся 9 – 11 классов к ЕГЭ. И это вполне оправдано.
По утверждениям психологов, в старших классах развитие познавательных процессов достигает такого уровня, что ребята оказываются готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. В этом возрасте активно идет процесс познавательного развития. Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. К старшему возрасту учащиеся усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления.
Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Новые, «взрослые» мотивы приводят учащихся к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности.
Таким образом, учебная мотивация у ребят к десятому классу оказывается достаточно высокой: они четко осознают, что и для чего должны знать и уметь.
Наиболее рациональные подходы к проблеме совершенствования грамотности лежат на пути сближения орфографических навыков с собственно языковыми (прежде всего фонетическими и грамматическими) знаниями, углубления этих знаний в процессе обучения – при соответствующей разработке таких тем, как «фонетика и орфография», «словообразование и орфография», «морфология и орфография». Учащимся X – XI классов нужна система изучения, основанная на принципе языковых взаимосвязей.
Взаимосвязь всех разделов науки лингвистики определяет направление работы над составлением синтезированных схем и заданий для развития у учащихся способности к решению нескольких задач одновременно.
Принцип языковых взаимосвязей наряду с принципами системности и учета возрастных особенностей учащихся является ведущим в работе над совершенствованием орфографи-ческой и пунктуационной грамотности учащихся на третьей ступени обучения и позволяет продуктивно и интенсивно повторять все уровни языка (что особенно значимо на заключительном этапе обучения), связать в единое целое ранее полученные (может быть, даже фрагментарные знания), сделать осознанными и успешными языковые, а значит, и правописные действия учащихся.
Проблема совершенствования грамотности на III ступени обучения осложняется еще и особенностями содержания программы по русскому языку в старших классах. А.И. Власенков и Л.М. Рыбченкова в «Методических рекомендациях к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс» указывают на следующее: «Узконаправленные, сугубо тренировочные занятия грамматикой и правописанием в старших классах не оправдывают себя, вызывают негативное отношение к предмету. В центре внимания здесь должны быть другие цели и задачи, выходящие за пределы грамматико-орфографического курса 5-9 классов. Задача повышения письменной грамотности не снимается, но становится «подсобной», отодвигается на второй план (курсив мой). Главным становится понимание тексов разных стилей и жанров, умение их анализировать, видеть использованные автором изобразительно-выразительных средств языка…»
Таким образом, учитывая вышеизложенные рекомендации, я стараюсь организовать работу на уроке так, чтобы совершенствование грамотности носило бы «подсобный» характер, но с использованием системы активно-интенсивного повторения (см. схему).
Система активно-интенсивного повторения
Известно, что одной из причин, осложняющих процесс обучения грамотному письму и ведущих к тому, что «орфографические умения в большей мере, чем другие языковые явления, подвержены угасанию» [19], является рассредоточенное введение орфографических и пунктуационных правил. Орфография и пунктуация в структуре школьного курса не выделены в качестве самостоятельных или системообразующих разделов. Опора правил на большое количество базового грамматического материала препятствует компактному изложению норм правописания.
Однако компактное ознакомление с орфографическим и пунктуационным материалом необходимо. В противном случае сложно формировать или совершенствовать у школьников представление о русском правописании как о стройной, логически обоснованной, доступной для сознания и освоения системе, а «непонимание структуры орфографического материала является одной из причин его формального изучения» [36].
Из-за большого объема орфографического и пунктуационного материала, изучаемого вне своей системы, весьма трудно организовать попутное повторение, опираясь на закономерности удержания знаний и умений.
Проблема состоит в том, что правил много и удержать их в памяти не так-то просто. К тому же рассредоточенное изучение орфограмм и пунктограмм с конкурирующим написанием делает процесс угасания и разложения умений неизбежным. Исходя из принципа системности, использую на уроках приемы, представленные в таблице:
Каждый из этих приемов имеет свою особенность и область применения, но все они работают на максимальное повышение грамотности старшеклассников, на систематизацию знаний орфографии и пунктуации.
Мой опыт показывает, что при работе над практической грамотностью руководствоваться обобщенно-сопоставительными правилами целесообразно и даже удобно в организационном плане.
Что достигается?
· орфографические и пунктуационные нормы предстают в своей системе, логике, специфике;
· требуется минимальное количество операций при его использовании;
· практическая востребованность теоретических знаний повышает мотивацию при последующем изучении теории, что, в свою очередь, отражается и на качестве усвоения базового грамматического материала;
· обозримость материала позволяет также решать проблему коррекции знаний;
· у каждого ученика создается целенаправленная четкая система умственных приемов, что способствует быстрейшему формированию навыков грамотного письма;
· активность учащихся возрастает за счет постоянного и сознательного применения систематизированных знаний.
Указания на необходимость четко организованной работы по применению правил содержатся в трудах Д.Н. Тихомирова, А.М. Пешковского, Н.С. Рождественсокго, Н.Н. Алгазиной. Их методические рекомендации были мною объединены и послужили основой для разработки и внедрения собственно моей технологии совершенствования грамотности учащихся.
Сознательность действий ученика обеспечивается разложением сложного действия на составные части и выполнением его по элементам в определенной последовательности, то есть применением алгоритмов.
Алгоритм, во-первых, способствует развитию у учащихся зрительно-двигательных связей. Во-вторых, при использовании алгоритма орфография перестает быть сводом разрозненных правил, ученики видят в ней систему, что облегчает им и понимание, и запоминание, и навык, полученный при выполнении упражнений с использованием алгоритма, оказывается более прочным и надежным.
Новизна использования алгоритмов на моих уроках заключается в применении блоковых алгоритмов (составленных в соответствии с ведущими принципами системности и языковых взаимосвязей из 10-15 правил) как одного из этапов активно-интенсивного повторения.
Приемы выполнения заданий по алгоритму разнообразны, поэтому на своих уроках я исхожу из содержания изучаемого материала и учитываю степень сформированности у учащихся навыков умственной деятельности и дидактическую задачу урока. Считаю целесообразным составление алгоритмов совместно с учащимися, а также составление их учащимися самостоятельно. Метод алгоритмов применяю регулярно. Моя конечная цель – подвести детей к использованию сокращенных алгоритмов без комментариев вслух.
Работу над орфограммой при помощи алгоритма можно проиллюстрировать следующим примером:
Алгоритм выбора написания -н- или -нн- в слове:
1. Определи часть речи.
2. Разбери слово по составу, определи, от какого слова оно образовано.
3. Вспомни правило и примени его (если затрудняешься, обратись к памятке «Трудные вопросы правописания -н- и -нн-»).
Пример:
Варе…ый картофель
1. Это отглагольное прилагательное.
2. В слове 3 морфемы: корень, суффикс, окончание.
3. - не исключение;
- не на -ованный, -еванный;
- нет приставки;
- нет зависимого слова
Вывод: четыре «нет», поэтому пишу -н-
Алгоритм выбора слитного или раздельного написания частицы не с разными частями речи:
1. Определи часть речи.
2. Вспомни правило и примени его (в случае затруднения используй памятку «Слитное и раздельное написание не»).
Пример:
(Не)широкая дорога
1. Это прилагательное.
2. - употребляется без не;
- нет противопоставления;
- нет слов далеко, отнюдь, вовсе;
- нет слов с ни;
- могу подобрать синоним (узкая)
Вывод: пишу слитно
Применение в работе формально-логических моделей связываю с психологическими особенностями старшеклассников, так как именно в этот период, в связи с развитием логического мышления, активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспомнить – значит мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.
Для эффективного повторения материала очень важной считаю его систематизацию, так как эффективность работы во многом определяется способами формирования в сознании учащихся представления о логической структуре изучаемого материала. Особое значение в этом плане имеет разработка технологии структурирования учебного материала по орфографии и пунктуации и схематизация выявленных в нем структурных отношений с помощью различных средств наглядности и моделирования, ориентированных на формирование правильных и четко дифференцированных обобщений. Для этого использую систему активных памяток (термин мой), разработанную мной на основе структурирования, группировки и схематизации учебного материала.
Разработка системы активных памяток основана на механизме формирования умений и навыков, раскрытом в работе Д.Н. Богоявленского «Психология усвоения орфографии», где ученый указывает на необходимость создания у каждого ученика целенаправленной четкой системы умственных приемов, способствующей быстрейшему формированию навыков грамотного письма:
Восприятие
Осмысление
Запоминание
Применение
Обладая функцией структурной таблицы, активная памятка не просто предоставляет готовый сгруппированный материал для повторения какой-либо темы, но и «заставляет» учащегося активно поработать. Это связано с тем, что активная памятка имеет большое количество пустых граф и колонок, который ученик должен заполнить терминами, пропущенными в примерах буквами или знаками препинания и т.п., сам или с помощью учителя в процессе повторения изученного ранее материала.
Так, к примеру, активную памятку можно использовать при повторении темы «Правописание гласных в корнях с чередованием», а также при последующем выполнении упражнений на данный вид орфограммы. Последовательность работы такова:
1. В ходе фронтального опроса учащиеся под моим руководством заполняют верхний блок лежащих у них на столах активных памяток, который представляет собой схему-пустографку (термин мой).
БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА
__________________________
_______________________________________________
______________________________________________
2. На мой вопрос: «Какие виды безударной гласной в корне слова вы знаете?» - следует ответ: «Проверяемые, непроверяемые и чередующиеся», после чего учащиеся заполняют каждое окошечко своей памятки. Такое начало работы считаю необходимым для усвоения учащимися общего понятия о безударности гласной в корне слова как родового по отношению к видовым - проверяемым, непроверяемым и чередующимся.
3. Затем работа продолжается поэтапно: ученики записывают, какие необходимо произвести действия, чтобы правильно написать безударную гласную в зависимости от ее вида, и приводят примеры. Так выглядит заполненная таблица:
БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА
Проверяемая
Непроверяемая
Чередующаяся
Подбираю проверочное слово:
Вина – повинность
Старожил – старость
Поглощать - глотка
Проверяю написание по словарю и запоминаю:
Компетентность,
галерея, аргумент
Применяю правильно!
Прикасаться (кас-, так как за корнем стоит суффикс –а-)
Считаю очень важным, что в ходе работы над повторением сложных и объемных тем орфографии и пунктуации с использованием активных памяток у учащихся на уроке работают все виды памяти:
- визуальная (дети видят правило и правильно записанные ими же примеры);
- слуховая (учащиеся слышат правило и примеры);
- речедвигательная (правила и примеры произносятся);
- механическая (учащиеся закрепляют знания на письме);
Таким образом, за счет использования активных памяток в системе повторения и систематизации материала поддерживается полимодальность урока и достигается развитие у учащихся системного мышления.
В процессе работы мной отмечено то, что активные памятки используются учащимися на уроках без моего напоминания (что говорит об удобстве их применения для закрепления, выполнения тестовых заданий и отработки навыков грамотного письма), а также то, что многие учащиеся раскрашивают свои активные памятки: выделяют в своих памятках наиболее ценную и значимую для них информацию или примеры другим цветом.
Моя работа направлена на поиск новых методов и приёмов совершенствования грамотности учащихся. Результатом своей работы на сегодняшний день вижу создание электронного пособия для подготовки к ЕГЭ, адаптированного к условиям и потребностям учащихся СОШ № 1 г. Краснокаменска.