Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Институт истории и права Кафедра философии,
| Вид материала | Учебное пособие |
- Методические указания Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский, 118.15kb.
- Тесты Павлодар Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный, 1034.55kb.
- Программа дисциплины для студентов Министерство образования и науки Республики Казахстан, 245.4kb.
- Учебно-методический комплекс Павлодар Министерство образования и науки Республики Казахстан, 1711.88kb.
- Учебно-методический комплекс Павлодар Министерство образования и науки Республики Казахстан, 850.57kb.
- Министерство образования и науки Республики Казахстан Министерство охраны окружающей, 89.6kb.
- С. Торайгырова Институт истории и права Муратбай Тасбулатов Становление и развитие, 6201.31kb.
- Итоговый отчет об использовании Гранта Содержание отчет о выполненной работе в соответствии, 202.14kb.
- Министерство образования и науки республики казахстан проект государственный общеобязательный, 1504.72kb.
- Министерство образования и науки республики казахстан северо-Казахстанский государственный, 251.11kb.
Во-вторых, отсутствием исследований глубинных процессов во взаимоотношениях между государством и молодежью, составляющей почти половину населения, которая не в меньшей степени создает напряженность, иногда дестабилизирующую обстановку в стране вследствие безработицы, преступности и наркомании.
В-третьих, под воздействием потока информации, обрушивающейся с телеэкрана, волн радиовещания, публикаций на страницах печати, охаивающей историю и деятельность старших поколений, молодежь с легкостью принимает негативное отношение к прошлому, которое годится лишь для того, чтобы стыдиться.
В-четвертых, все это происходит по причине некритического восприятия, разрушения прежней идеологической системы, порою кризисного явления в экономической, социально-политической и духовно-нравственной жизни, сопровождающихся иногда демагогическими рассуждениями и дилетантским подходом к процессам и явлениям переходного периода.
В-пятых, в настоящий момент молодежь Казахстана не представляет собой единой политической силы. Очевидным становится расслоение молодежи на богатых, средних, бедных и вообще социально незащищенных, что не позволяет ей консолидироваться и коллективно выступить в защиту своих интересов.
Исходя из вышеизложенного следует, что для многих молодых людей политика не является приоритетной сферой ее интересов. Политическая заинтересованность носит в большей степени избирательный характер, и они особо не спешат вступить в массовые политические партии и общественные движения, а это чревато тем, что молодежь может непредсказуемо влиять на политическую ситуацию в стране, дестабилизировать общество, ориентироваться на харизматических лидеров, которые мобилизуют ее в своих интересах. Вот почему, вопрос с кем пойдет и кого поддержит сейчас молодежь, приобретает чрезвычайную актуальность.
В связи с этим в вузах вызывает беспокойство тот факт, что преподавание социально-политических дисциплин, формирование политических знаний студентов еще не в полной мере соответствует требованиям переходного периода и преобразования в обществе.
Занятия нередко носят информативный характер, без ясно определенной воспитательной цели, выявления проблем и поиска их решений, недостаточно используется возможность участия индивида в политической жизни. Общеизвестно, что большинство граждан, в том числе многие юноши и девушки, не имеют ни средств, ни возможностей для постоянного участия в политике. Единственным доступным средством участия их является голосование на выборах при достижении соответствующего возраста.
Еще нередки случаи, когда преподавание гуманитарных дисциплин ведется в отрыве от конкретных политических и социально-экономических проблем, волнующих молодежь. Это зачастую происходит потому, что преподаватели и учителя недооценивают морально-политический облик современных студентов и учащихся, и потому, что сам уровень преподавания отстает от их запросов и не обеспечивает их интерес к политическим событиям, сопровождающимся непосредственной обратной реакцией.
Одной из главных причин – наличие серьезных недостатков в преподавании социально-политических дисциплин – является низкий качественный состав преподавателей. Достаточно сказать, что абсолютное большинство молодых преподавателей не имеет ученых степеней, званий, все еще неоправданно много работает преподавателей – совместителей. Имеют место случаи, когда в школах, ПТУ, колледжах работают люди, не имеющие соответствующего образования. Именно поэтому на выпускных экзаменах при поступлении в вузы до 30 – 40% выпускников показывают слабые знания по общественным дисциплинам.
Второй блок задач, беспокоящий многих – это состояние воспитательной работы среди молодежи. Ныне произошли кардинальные изменения в молодежном движении постсоветского пространства, следующем по пути многовариантности и альтернативности; растет ответственность молодежи за судьбу и будущее подрастающего поколения.
Однако в молодежной среде недостаточно используются возможности воспитательной работы. Здесь нет и не может быть одноразовых годных на все случаи решений. Требуется систематическая, целенаправленная и последовательная, не знающая перерывов, работа. Конечно, человеку невозможно приказать любить что-то, но любовь к Родине и своему народу, уважение к символам Республики Казахстан – Гербу, Флагу, Гимну, государственным наградам и знакам отличия и т.д. должны быть его естественной и нравственной потребностью и воспитываться с детства. В учебно-воспитательном процессе формирование политических знаний должно занимать одно из центральных мест, как положительно воздействующий фактор на сознание и самосознание, волю и поведение молодых людей.
Мое видение проблем молодежи органично увязано с реальностями и перспективами дальнейшего суверенного развития республики.
Исхожу из того, что на долю сегодняшних юношей и девушек выпадает исключительная ответственность за защиту и укрепление завоеваний независимости, обеспечение стабильности и консолидационного процесса в обществе. Решать эти сложные задачи в большей, всевозрастающей мере придется молодым, вступающим в самостоятельную жизнь.
Стало быть от того, с каким энтузиазмом и багажом знаний молодежь вольется во все нынешние дела и начинания, найдут ли свое место в них и свое призвание, от этого в конечном счете будет зависеть их будущее.
За масштабами и массовостью многих мероприятий мы ни в коем случае не должны упускать из виду вопросы содержания воспитательной работы и занятости досуга молодежи, не оставляя в них места парадности и пустословию, отрыву от действительности.
В третьем блоке задач акцентируется внимание на исследовательской деятельности проблем молодежи.
Сегодня высшие учебные заведения республики должны стать не только учебно-воспитательным, культурным центром, но и координатором научно-исследовательской работы по проблемам молодежи в своих регионах.
К сожалению, в научном кругу республики практически перестали заниматься исследованием молодежных проблем, противоречивых тенденций во взглядах и действиях молодежи, вскрытием их причин.
В советские времена исследованием проблем молодежи занимались около 400 вузов, Академия педнаук, НИИ высшей школы со своей лабораторией, Минпрос с 30-ю научными учреждениями и 3400 исследователями, НИЦ ВКШ при ЦК ВЛКСМ, от которых ожидались значимые результаты, новые идеи и достоверные прогнозы.
Однако тогда не хватило смелости научным исследователям в своих разработках объективно оценить происходящее в молодежной среде. Они в основном комментировали документы, исключительно положительные материалы и факты, шествие от одной победы к другой, подтверждая «научность» решений и бюрократических методов партийного руководства.
Замалчивались противоречия, застопорившие движение к прогрессу, и насаждались застывшие формы работы.
Каково сегодняшнее состояние исследования этой проблемы? Наука Казахстана пока не готова ответить на этот вопрос.
За весь период независимого развития в республике на начало 2005 года защищены две докторские диссертации (Зайниева Л.Ю., Симтиков Ж.К.) и три кандидатские (Омаров Ш., Нигматуллина Н., Шынгысова Н.) по проблемам молодежной политики, политического процесса, демократизации в молодежной среде и роли телевидения в ее освещении, но фундаментальные исследования проблем молодежи отсутствуют.
Остается неразработанной обобщенная теоретическая концепция молодежи как на правительственном, так и на законодательном уровнях республики. Пока мало кто берется обосновать социальную сущность молодежи, определить ее юридический статус, место в обществе и организационное строение. На данном этапе намечены лишь отдельные штрихи о некоторых приоритетах и будущем молодежи. Теперь необходимо ускорить принятие затянувшегося более двух лет государственного многоцелевого Закона о молодежи в Парламенте и Правительстве РК.
Мнение молодежи в первые годы независимого развития Республики о политическом положении в Казахстане было пессимистическим.
Значительная часть молодежи потеряла веру в прошлые идеалы и прежнюю идеологию, что вызывает некоторую опасность разрыва преемственности поколений и необходимость более глубокого анализа развития молодежного движения и идейно-мировоззренческих позиций, организационных связей и структур, программных задач на перспективу.
Молодежное движение ныне становится более прагматичным, свободным и многообразным по идейным позициям и формам деятельности. В условиях жесткой конкуренции, социальной разнородности состава молодежи необходим дифференцированный подход к разным группам подрастающего поколения и конструктивное отношение к проблематичным вопросам.
Одним из важных моментов активизации самостоятельности студентов является совместная работа преподавателей и студентов по организации социологических исследований, состоящие из трех этапов:
на подготовительном этапе определяются цели и задачи исследования, конкретные объекты, регионы их проведения, разрабатывается структура анкет, опроса общественного мнения и другие документы для интервьюирования и т.д.;
на втором этапе проходят встречи в трудовых коллективах, где члены студенческих бригад выступают с лекциями по тематике проводимого исследования, организуют политические дискуссии, диспуты, политбои и разъясняют смысл и цели исследования, проводят опросы и анкетирование;
на третьем этапе подводятся итоги социологических исследований, делается обработка анкет, анализируются и обобщаются данные анкетных ответов и устных опросов, выявляются общие тенденции и оформляются их результаты. Как правило составляются отчеты о проделанной работе, которые обсуждаются на расширенном заседании кафедры с привлечением студентов. По отдельным проблемам исследований студенты пишут доклады, делают сообщения в научных кружках, на конференциях, чтениях и семинарах. Наиболее актуальные вопросы избираются студентами в качестве тем своих курсовых и дипломных работ. В масштабе вузов обобщенные результаты социологических исследований могут быть выпущены практическим пособием для начинающих соискателей.
В методическом руководстве самостоятельной исследовательской работой студентов важную роль играют научные библиотеки вузов, призванные быть творческими лабораториями и учебно-методическими центрами. В них должны быть сосредоточены материалы, обеспечивающие все необходимое для научно организованной, творческой и эффективной самостоятельной работы. Здесь составляются, ведутся и регулярно обновляются библиографические указатели литературы, тематические каталоги, картотеки по каждой теме учебной программы и по важнейшим общественно-политическим событиям. Библиографы подбирают основную и дополнительную литературу по темам семинаров, групповых занятий, организуют выставки новых публикаций и новинок теоретической литературы, создают подшивки или альбомы вырезок из газет и журналов в читальных залах. Сотрудники библиотеки активно участвуют в организации исследовательской, самостоятельной работы, консультаций, помогают студентам в работе с каталогами, картотеками, оказывают помощь в библиографическом оформлении докладов, научных сообщений, курсовых и дипломных работ.
Таким образом, под политическим воспитанием понимается процесс систематического, целенаправленного и последовательного влияния на сознание и самосознание, волю и поведение людей в обществе.
В целом мировой опыт показывает, что цель, содержание и формы организации политического воспитания определяются прежде всего характером существующей политической системы, взаимосвязей субъектов общества и служат интересам сохранения и развития данной системы.
Политическое воспитание, являясь составной частью общегосударственных задач, предусматривает:
во-первых, коренное обновление содержания, формы и методов изучения социально-гуманитарных дисциплин на основе фундаментальной переподготовки преподавателей;
во-вторых, создание необходимых структур для непрерывной подготовки специалистов;
в-третьих, развитие в обществе политической культуры через широкое просвещение населения и социализацию личности;
в-четвертых, создание и развитие государственной системы политического просвещения с эффективным использованием потенциала политической науки, базирующейся на фундаментальных ценностях: демократической культуре, на идеях свободы, политической толерантности, социальной справедливости и гражданского мира, уважении прав человека и законов государства;
в-пятых, интенсивное использование таких основных методов, как традиционных, так и инновационных в арсенале идейно-политического воспитания.
2 Самостоятельная работа – важнейшее условие творческой деятельности молодежи
- Формирование навыков самостоятельной работы
Мы живем в сложном, порою в противоречивом мире – социуме, где надо найти свое место, определиться в своем призвании, в выборе профессии повседневной деятельности. Ясно одно: в современных условиях демократизации политической системы, всей общественной жизни, гласности и плюрализма мнений и формирования в республике правового государства, интеграции в мировое образовательное пространство, студенты и практически вся молодежь втягивается все больше и больше в экономическую, социально-политическую и культурную жизнь общества. Юноши и девушки сегодня как никогда свободны от догм и прежней «железобетонной» идеологии.
В связи с этим значимость социально-гуманитарных дисциплин возрастает как никогда. Молодежь, превращаясь в мощный социально-политический фактор, стала более критично относиться к действительности, проводимой экономической, социальной, идеологической и культурной политике, в целом к преобразованиям в стране, в том числе в системе высшего образования.
Существующий в прежние времена взгляд как в государственном, так и в общественном сознании на образование, меняется. Новый образовательный феномен принято называть виртуальным образованием. В настоящее время во многих вузах республики, в частности Павлодарском государственном университете им. С. Торайгырова разрабатываются общие проблемы теории дистанционного обучения, новые концепции, выпускаются учебно-методические пособия, создаются собственные телепорта, мощные компьютерные центры, используются неограниченные возможности Интернет и т.д.
Например, Казахстанско-Российский университет определен базовым вузом для широкомасштабного эксперимента обучения, где реализуются концепции дистанционного образования, новые технологии учебного процесса, активно используются средства современного информационного пространства и возможности интерактивного обучения, всесторонняя помощь со стороны Современного Гуманитарного университета Российской Федерации. Университет имеет центр для вещания в сети спутникового образовательного телевидения (арендуется американский спутник, который обходится около 1 млн. долларов в год), через него используются более двух тысяч видеолекций и столько же слайд-лекций.
СГУ, располагая богатой электронной библиотекой, ежегодно в качестве помощи преподавателям и студентам присылает до 100 тонн учебной и учебно-методической продукции почти по 100 дисциплинам, основанных на умелом сочетании образовательных стандартов как России, так и Казахстана.
В перспективе использование этих информационных технологий в сфере образования, несомненно, будет определять стратегию образовательной политики XXI века.
В наше время экономических и социально-политических преобразований студентам не так-то просто самостоятельно ориентироваться в новых исторических, политических, юридических и лингвистических, в целом, социально-гуманитарных дисциплинах.
Следует также не отбрасывать со счетов и такой факт, что многие студенты, к глубокому сожалению, недостаточно подготовлены к познавательной, мыслительной и аналитической деятельности. Научить человека мыслить – это чрезвычайно сложно, но очень важно.
Нет надобности доказывать, что некоторые из них не умеют самостоятельно выделить из изученной литературы основополагающие принципы и закономерности развития общества.
С этой точки зрения преподавателям вузов необходимо помочь студентам в формировании навыков самостоятельной работы, мышления и рассуждения, активного поиска путей и решений проблем. И не только. В значительной степени необходимо серьезно проработать организационные и методические стороны данного вопроса, хотя навыками организации самостоятельной работы владеют многие.
Это необходимо и потому, что именно в вузах одновременно следует готовить завтрашних руководителей, организаторов производства, предпринимателей, бизнесменов, лидеров общественно-политических организаций и движений, будущих ученых, деятелей искусства и культуры.
Организация самостоятельной работы обучающихся, руководство ею – ответственная и сложная сфера деятельности преподавателей и всего коллектива кафедр. Этот вид работы органически связан со всеми формами учебного процесса и вместе с тем специфичен по своему содержанию, многообразен по применяемым методическим приемам, средствам и способам.
Содержание самостоятельной работы определяется в основном структурой учебного процесса в аудиторных и внеаудиторных условиях, опытностью, профессионализмом преподавателей и всего кафедрального коллектива, возможностями, характером будущей специальности и степенью подготовленности студентов.
К самостоятельной работе вне аудитории относится: работа с книгой, документами, первоисточниками; доработка и оформление лекционного материала; подготовка к семинарам, конференциям, «круглым столам», политбоям, диспутам; участие в проведении социологических исследований и обработке их данных; работа в научных кружках и обществах и т.д.
В условиях внедрения инновационных образовательных технологий обучения, моделирования различных игровых ситуаций, главным образом в достижении профессионального мастерства будущих конкурентоспособных специалистов, немаловажное значение приобретает акмеологические учебные и игровые тренинги – специально организованные формы общения и обучения, в ходе которых, с одной стороны, решаются вопросы развития личности, с другой стороны, формируются коммуникативные навыки и профессиональные качества.
Самостоятельная работа и самостоятельный поиск должны стать постоянной творческой деятельностью студентов. Прежде всего она должна стать средством осмысления изученного материала, выработки собственных выводов на основе новых знаний умений и навыков.
Изучение вузовских курсов непосредственно в аудиториях обусловливает ряд ключевых моментов учебного процесса.
Содержательными элементами самостоятельной работы должны стать, безусловно, умение слушать, записывать лекции и критически оценивать лекции, выступления, доклады сокурсников, товарищей по группе на семинарах, групповых занятиях, конференциях, диспутах и подготовка к зачетам и экзаменам.
Умения и навыки, опыт самостоятельной работы приобретаются в процессе работы с первоисточниками, литературой, выполнения рефератов, докладов, дипломных работ, научно-исследовательской деятельности.
Одним из важнейших элементов самостоятельной работы студентов является выполнение курсовых и контрольных работ, так как они служат средством приобретения и углубления знаний, формой самоконтроля и контроля учебы студентов, выполнения и усвоения ими материалов, предусмотренных учебным планом.
Известно, что перечень дисциплин, по которым студенты обязаны выполнять курсовые и контрольные работы, определяется учебным планом каждого вуза, а их тематика по каждой дисциплине разрабатывается соответствующими кафедрами.
Вопрос заключается в другом. Как правило, многие студенты в процессе самостоятельной работы, в буквальном смысле слова, списывают все подряд из указанной литературы, без каких-либо творческих переработок.
Следовательно, профессорско-преподавательскому составу кафедр следует студентам давать четко обозначенные в краткой форме рекомендации для выполнения этих работ: студент подготовительную работу должен начинать с изучения списка рекомендуемой литературы и иных источников. Он не должен ограничиваться только источниками, что указаны в списке, а самостоятельно их расширять применительно к своей теме. Там, где это возможно, желательно привлекать местный материал, используя огромный опыт и практику применения его в производственной, общественной и иной деятельности.
Следует обратить особое внимание студентов при непосредственном выполнении работ по социально-гуманитарным или иным дисциплинам на необходимость изучения и использования исторического опыта суверенного и независимого развития Казахстана, Конституции Республики Казахстан, указов Президента, Постановлений Правительства, законодательных и правовых актов, монографий, научных публикаций, статей в журналах, газетах, затрагивающих экономические, политические, социальные, культурные проблемы.
В рекомендациях должно быть указано, что в ходе изучения источников и дополнительной литературы, необходимо делать выписки. При этом студенты должны быть предупреждены о том, что при использовании цитат, извлечений и заимствований из источников, приводимых для подтверждения своих суждений и сопоставления различных позиций и точек зрения, он обязан делать на них ссылку.
В методических рекомендациях, как это практикуется во многих вузах, предусматриваются структура, объем и оформление работ с указанием и других параметров (оформление титульного листа, план работы, обоснование актуальности темы, цели и задачи, заключение, использованная литература, схемы, диаграммы и т.п.).
Самостоятельная работа, являясь одним из важнейших условий активизации мыслительной деятельности студентов, имеет обязательную содержательную структуру.
- Лекция – организующее и активизирующее начало
творческой деятельности студентов
Учебная лекция – динамичный и универсальный метод преподавания. Она является мощным и эффективным методическим средством обучения, воздействующим на уровень и качество самостоятельной работы студента. Она выполняет организующую и мобилизующую роль как в учебном процессе, так и в последующей работе. Лекция позволяет получить, если она не поверхностная и не формальная, большую информацию, сосредоточить всю мыслительную лабораторию человека.
Она активизирует интерес и развивает творческое мышление, заставляет студентов думать и по-своему оценивать полученную информацию.
В вузовской системе в процессе изучения актуальных вопросов теории и практики приоритет отводится проблемным лекциям, способствующим установлению прямых и обратных связей между преподавателями и студентами.
К разработке и содержанию проблемных лекций, как правило, предъявляются специфические требования:
- научная обоснованность теории и выверенная логическая последовательность в ее изложении;
- обеспечение неразрывной связи дедукции с индукцией;
- индуцирование и стимулирование мышления и альтернативного суждения;
- связь содержания лекций с фактическими и аналитическими материалами текущих событий;
- отражение опосредованной и непосредственной связи теории с практикой;
- ориентация на самостоятельную творческую работу и научно-исследовательскую деятельность;
- формирование гуманистического мировоззрения и духовно-нравственных качеств;
- грамотность, доступность и эмоциональность изложения.
Однако при этом следует учесть, что при проблемном преподавании основная часть студентов не успевает задаться вопросом и оказаться в этой проблемной ситуации, так как ему навязывается чужой ответ, чье-то предзаданное решение, чей-то подход.
В методологическом ключе нельзя недооценивать и то, что ныне преобладание лекционной формы организации учебного процесса, как показывает опыт многих вузов, приводит в лучшем случае к запоминанию готовой информации, но далеко не всегда означает формирование у слушателей умения этой информацией пользоваться в практической деятельности.
По мнению Дж. Мартина – автора «пирамиды познания», объем усваиваемого на лекции учебного материала не превышает 5%, тогда как при дискуссионном методе он составляет 50, практических действиях – 70, а других видах обучения до 90% запоминания. Это свидетельствует о том, что в тренинге лекционная форма организации занятий постепенно отходит на второй план и сводится к минимуму.
Следовательно, и проблемная лекция должна зависеть от конкретных и фундаментально поставленных задач и целей, собственного творческого отношения преподавателя, исходить из эффективных форм, многообразия принципов и методов преподавания.
В технологии учебного процесса при наличии современных технических и информационных средств нет более воздействующего средства, чем лекция, ибо они не могут заменить живого общения с аудиторией. Зачастую лекция по своей оперативности выходит на уровень, на который претендуют телерадиовещание и пресса.
Отвечают ли этим интересам наши лекции? Однозначного ответа никто не даст. Но мы всегда должны быть ответственными и помнить, что назидательность и абстрактное просветительство, громкие фразы, полуправда, чужие мысли и идеи никому не нужны. В лекциях не должно быть места серости и скуке, повторению устоявшихся истин, давно уже усвоенных аудиторией. Студенты, мягко говоря, нас просто не поймут, ибо на лекцию они приходят уже с определенной базой знаний, полученных ими в ходе самостоятельной работы.
Опытный преподаватель стремится активизировать все виды деятельности слушателя на лекции, отводя особое место организации внимания на ключевых вопросах, которые помогают легче усвоить тему в целом и отдельные ее части. Эффективная, интересная самостоятельная работа студентов создает реальную почву для той педагогики, которая именуется «педагогикой сотрудничества».
Вполне понятно, что преподаватель не может обеспечить на протяжении всей лекции такого внимания и такой заинтересованности со стороны студентов, которые благоприятствовали бы педагогике сотрудничества. Но стремиться к такому состоянию занятий он должен. Для этого имеются надежные и проверенные методические приемы. Остановлюсь на некоторых из них:
- четкий хронометраж занятия (экспресс-опрос пройденного, рассмотрение проблем, подкрепление, углубление знаний, использование интерактивных методов и т.д.);
- доведение до сведения слушателей темы, плана, основных проблем будущей лекции;
- нестандартная и строгая формулировка темы лекции и ее отдельных вопросов;
- тщательный отбор литературы по данной теме;
- научная, основанная на новейших достижениях педагогики манера и стиль изложения;
- свободное владение материалом, умение мыслить вслух и вводить в лабораторию своих мыслей слушателя, рассуждать вместе с ним, побуждать его к совместному творчеству;
- обращение не только к разуму, но и к чувствам обучаемых;
- умелое применение всей совокупности приемов ораторского искусства;
- дозированное использование логических схем базы знаний, позволяющих лучше усвоить материал, а также технических средств и наглядных пособий.
Большие возможности для закрепления зрительной памяти представляет использование на лекциях различных графиков и элементов семиотики, личностно-ориентированных, тематически акцентированных логических схем (ЛОТАЛС), которые способствуют успешному разрешению рассматриваемых проблем, развитию творческой и познавательной деятельности, реализации индивидуальных способностей. Все это помогает четче проследить причинно-следственные связи и взаимодействие политических процессов.
Таким образом, лекция при обеспечении интересного начала, убедительной середины и насыщенного завершения может быть действенным организующим фактором самостоятельной работы обучающихся. Наилучшим образом она выполнит такую роль тогда, когда все вопросы, все рекомендации по самостоятельной работе будут заранее обсуждены кафедральным коллективом и предложены слушателям от имени кафедры и предметной методической комиссии.
- Методика проведения практических занятий
Следующая значительная структура самостоятельной работы – практические занятия, включающие активные семинары с привлечением различных приемов организации занятий: состязательность между подгруппами и группами; краткий обзор по теме или проблеме, сопровождающийся компьютерным, программным обучением, видеолекциями, использованием имеющихся наглядных материалов: различных плакатов, схем, диаграмм. При обсуждении проблем, вопросов каждой стороне представляются равные возможности изложить свою позицию, раскрыть творческий потенциал и связать знания, умения и навыки с практикой повседневной деятельности.
Многолетний опыт проведения семинарских занятий и наблюдения над качеством знаний студентов показывают, что зачастую у них отсутствуют точные знания. Они слабо владеют опытом и приемами историко-логического анализа, не умеют аргументированно и логически построить свои ответы, выступить в качестве оппонента или рецензента, порою затрудняются в применении теоретических знаний в конкретной ситуации, связать их с жизнью, не видят в процессах и явлениях действия диалектических закономерностей общественного развития, критически оценивать выступления своих товарищей на практических занятиях, творчески изложить свое выступление по докладу, реферату, и нередко проявляют пассивность в спорных и дискуссионных вопросах.
Считаю уместным подчеркнуть, что злоупотребления заслушиванием докладов и рефератов недопустимы. На каждом занятии желательно заслушивать не более одного-двух докладов, так как рассеивается внимание студентов и занятия приобретут пассивную форму.
Ведь известно, что семинарские занятия – это не придаток к лекции и не второстепенная форма учебы. Семинар – это большая школа самостоятельной творческой мысли, способствующая углублению, уточнению, систематизации и применению полученных теоретических знаний на практике. Успех таких занятий одинаково зависит как от преподавателей, так и от студентов. При этом мы должны всегда помнить, что организующая и определяющая роль принадлежит, без сомнения, нам – преподавателям.
Именно преподаватели призваны активизировать умственную деятельность студентов, развивать их инициативу и творчество, вовлечь в выяснение и решение сложных вопросов, расширять круг их знаний.
В процессе подготовки и проведения любого этапа практических занятий не должно быть формализма. Активные формы обучения требуют от преподавателей знакомства заранее студентов, особенно первокурсников, с новым материалом. С помощью библиотекарей можно привлекать их к подготовке выставок книг, обязательной и дополнительной литературы, подбору эпиграфов к занятиям. Преподаватель в отдельных случаях должен дать возможность студентам в выборе тем, предложить свои варианты вопросников к рассмотрению очередных тем с обсуждением с ними плана следующего семинарского занятия, наметить возможные темы вступительных слов, пятиминуток, сообщений, докладов и рефератов, рецензий и аннотаций. Иногда создаются микрогруппы из 4-5 человек, ответственных за их проведение, которые разрабатывают сценарий, подбирают задания и вопросы.
Как по форме, так и по содержанию самостоятельная работа разнообразна. На современном этапе в основе образовательной технологии вузов лежит сочетание самых разнообразных активных форм обучения как во время аудиторной, так и внеаудиторной работы преподавателей. Одной из характеристик такой работы является ее тесная связь с учебной программой, нацеленность на глубокое изучение предмета, закрепление знаний, полученных студентами на лекциях и семинарах.
Важным структурным элементом самостоятельной работы являются практические занятия, которые проводятся в форме активных семинаров, деловых игр, состязаний, дискуссий, круглого стола, вопросов и ответов, где студенты имеют равные возможности также изложить свою позицию и точку зрения, проявить свой творческий потенциал.
Соответствуют ли проводимые занятия современным требованиям? Далеко не всегда.
Чтобы практические занятия любой формы проходили интересно и с максимальной отдачей нужно:
во-первых, привлекать самих студентов к подготовке и проведению занятий, определив оппонентов или рецензентов;
во-вторых, дать возможность и помочь им в разработке своих сценариев, в выборе тем, наиболее интересующих их, своих вариантов вопросников;
в-третьих, преподаватели должны руководствоваться принципом, что практические занятия не являются лишь вспомогательной формой учебного процесса, они стимулируют самостоятельную творческую мысль и развивают инициативу в целом.
С этой точки зрения к самым плодотворным формам обучения относятся: деловые игры, дидактический тренинг, дебаты между подгруппами или микрогруппами, семинары-соревнования, тестирование, анкетирование, инсценирование, письменная работа аналитического характера, диалоги, дискуссии политклубов, теоретические и научно-практические конференции по различным проблемам политического, социально-экономического и культурного развития, пресс-конференции, тематические, семестровые студенческие конференции по потокам, курсам, группам, конкурсы работ, рефератов, социологические исследования, экскурсии и т.д. Каждая из этих форм имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и проведения.
В углублении знаний студентов, развитии навыков ведения политической дискуссии, овладении искусством свободной полемики, формировании гуманитарной культуры положительную роль играют деловые игры: «телемосты» и политбои, предполагающие сочетание чувств гражданственности и патриотизма, политического сознания с пониманием непреходящего значения идейного наследия предшествующих поколений и общечеловеческих ценностей, методика проведения которых разнообразна.
В процессе тщательной подготовки и организации этих мероприятий заранее подбираются кандидатуры ведущих политбоя, состав участников из различных групп, факультетов с учетом их профиля и конкретного уровня знаний студентов по социально-гуманитарным дисциплинам. Выяснить такие предварительные данные позволит анкетирование студентов, которые будут участвовать в этих дискуссиях.
Как правило, разрабатывается сценарий. Студенты, учащиеся – участники политбоя – делятся на подгруппы под руководством преподавателей и инициативных групп в соответствии с социально-демографическими, политическими, национальными и профессиональными особенностями, в необходимых случаях с учетом их принадлежности к политическим партиям и общественным движениям. Преподаватели участвуют в дебатах в качестве экспертов.
Цикл дискуссионных вопросов, выносимых сторонами для обсуждения, может быть сформулирован и предварительно вручен заинтересованным представителям. В ходе подготовки возможно проведение социологического опроса в коллективах, различных социальных группах, среди работающей и неработающей части населения.
Материалы анкетного и экспресс-опроса, интервьюирования, а также мнения участников могут быть использованы студентами в ходе подготовки рефератов и докладов, курсовых и дипломных работ.
Всю эту огромную работу призваны организовать и активизировать прежде всего преподаватели, в задачу которых входит руководство самообразованием студентов, развитие их инициативы и творчества, помощь в самостоятельном изучении материала, ориентации в обязательной и дополнительной литературе, пояснение неизвестных и сложных вопросов, постановка задач и целей выполняемых работ, систематизация полученных теоретических знаний.
Не проработав все эти организационные и методические стороны, преподаватель не сможет подготовить студентов к познавательной и мыслительной деятельности, научить самостоятельно ориентироваться в новых понятиях и категориях, явлениях и процессах, формировать навыки мышления и рассуждения, а также к активному поиску собственных путей решения этих проблем.
Подготовка к семинарским занятиям является одним из основных элементов самостоятельной работы студентов. Именно здесь представляется возможность для их активного участия, а преподавателю – для использования всех форм учебного процесса, как: конспектирование и реферирование литературы, подготовка докладов, рефератов, самостоятельное решение учебно-исследовательских проблем и т.п., интенсивность которых зависит как от преподавателя, так и студентов.
Лучше выяснить меньше вопросов, чем поверхностно много, но максимально полно, творчески, чтобы было интересно и полезно.
Преподаватель должен ставить вопрос перед всей аудиторией, чтобы вызвать активность студентов, дать возможность собраться мыслями, соблюдать логику в выяснении проблем, быть готовым к самым неожиданным вопросам студентов по обсуждаемой теме, отвечать самому только в случае отсутствия исчерпывающего ответа.
Ведущему практические занятия всегда надо иметь свой рабочий план, включающий подвопросы, помогающие организовать беседу, дискуссию и обмен мнениями.
Необходимо сочетать вызов студента к ответу с выступлениями по желанию. При этом следует учесть, что не рекомендуется прерывать и поправлять с ходу ответы студента. Целесообразнее настроить на правильный ответ всю группу по рассматриваемым вопросам, научить их подмечать и исправлять допущенные огрехи, неточности, воспитывать у них навыки самостоятельного и критического анализа выступлений своих товарищей, самокритики и самооценки, высокую требовательность к себе, умение признавать свои ошибки и уважать мнение других.
Другим не менее важным элементом занятий является, почти во всех случаях, обязательное подведение итогов, хотя ни преподаватель, тем более ни студент заранее не знают, какими будут выводы. Но заключительное слово должно оставаться за преподавателем, и оно традиционно состоит из 3-4 частей.
Практикуется такая форма: по каждому обсужденному вопросу делается краткое теоретическое заключение и ставятся вопросы по новым проблемам, облегчая тем самым студентам логический переход к ним.
Во втором случае, если вопрос раскрыт недостаточно, вместе с тем он вызвал большой интерес, преподаватель может, не откладывая до конца занятия, сделать соответствующие выводы, пока не ослабло внимание студентов.
В третьем случае, широко распространенном, делаются краткие теоретические выводы из содержания всего занятия.
Не исключается и отказ от подведения итогов, если все правильно, обстоятельно и всесторонне обсуждены предусмотренные по плану вопросы. Здесь должен присутствовать принцип: спокойно умолкать, когда нечего сказать, нечего предложить.
И, наконец, преподавателем дается обыкновенная оценка работе всей группы и отдельных студентов, высказывая свое удовлетворение или неудовлетворение. На основе глубокого анализа он отмечает наиболее сильных и активных, в тактичной и деликатной форме неподготовленных и пассивных студентов, учитывая дифференцированный подход к каждому. Затем прокладывается «мостик» к продолжению и усвоению следующих новых тем с конкретными рекомендациями.
В свою очередь преподавателю, отвечающему за их содержание, надо готовиться тщательно и очень ответственно. Каждое занятие должно проходить ярко, необычно и уходить от него с настроением ожидания следующей встречи, с чувством благодарности к организаторам за доброжелательное сотрудничество.
Неотъемлемыми компонентами учебного процесса остаются по-прежнему контроль и оценка знаний студентов.
Наибольшее распространение получает рейтинговая система контроля знаний, учет результатов деятельности, к числу которых относятся свободное владение категориями, понятиями и терминами, знание конкретных фактов, дат и периодов; последовательное логическое изложение, умение формулировать выводы, оригинальность мышления и рассуждения, образность восприятия и умение использовать приобретенные знания в разыгранных ситуациях.
К результативным формам контроля относятся коллоквиум, устные индивидуальные собеседования преподавателя со студентами.
Одной из форм учета знаний является работа с минигруппами, коллективный обзор научных публикаций, проверка конспектов, письменных и контрольных работ, проведение конкурсов научных обществ студентов и кружков, выполнение тестовых заданий, заслушивание творческих отчетов по циклам, разделам.
К оценке знаний сокурсников могут быть привлечены сами студенты, которые успешно с этим справляются и объективно определяют результативность их работ. Было бы целесообразным вручать сертификаты отличившимся, как это практикуется в Современном гуманитарном университете, ныне Казахстанско-Российском.
Чрезвычайно важную роль для активизации самостоятельной работы играет тщательная подготовка на завершающем этапе – к концу семестра или учебного года – к зачетам и экзаменам. Предэкзаменационная консультация является как бы финальным обучающим занятием, систематизирующим полученные знания, где даются квалифицированные рекомендации профессорами и доцентами.
Студентам необходимо давать разные типы консультаций: по форме – групповые и индивидуальные; по содержанию – проблемные, информационные, обзорные, целевые, дискуссионные, «экспресс-консультации»; по видам – перед лекцией, семинаром, зачетом, текущим и государственным экзаменами, производственной практикой, конференцией, диспутом, политбоем, защитой курсовых и дипломных работ. По линии кафедры помимо плановых должен быть предусмотрен график экстренных (внеочередных) консультаций преподавателей.
Студент, как правило, работает ровно столько, насколько его «загружают», сколько от него требуют и как его контролируют. В этой связи необходимо еще раз ознакомить с программой курса, напомнить им стержневые вопросы и проблемы, дать заранее вопросы, выносимые на экзаменах, указать учебную и учебно-методическую литературу. Преподаватели традиционно стараются комментировать в основном трудные вопросы.
Консультации зачастую проводятся за один день до экзамена. Если рассматривать этот вопрос с точки зрения современных подходов, то они должны проводиться за 2-3 дня, чтобы студенты могли направить усилия на ликвидацию пробелов в своих знаниях и на получение некоторых новых научных информаций.
Механизм подготовки к экзаменам разнообразен. Студент может показать уровень своих знаний, степень усвоения прослушанных лекций и прочитанной литературы только в том случае, если обеспечивается спокойная обстановка, без угроз, администрирования и командования. Известный английский философ и социолог Герберт Спенсер предупреждал, что великая цель образования – это не знания, а действия. Не в этом ли заключается главная достигаемая цель учебной работы?
Итак, активизация самостоятельной работы этим не завершается. Нам предстоит помочь студентам формировать умение слушать и конспектировать лекции, изучаемую обязательную и дополнительную литературу, умение работать с книгой, документами, первоисточниками, отучить их от списывания все подряд без каких-либо переработок. Немаловажное значение имеют навыки анализировать, делать свои выводы и обобщения. Они всегда нуждаются в квалифицированной консультации и своевременной рекомендации, особенно на младших курсах, по методике чтения, запоминания, повторения, кодирования, составления логических схем баз данных, работы со словарем.
Но при всем этом многое зависит, разумеется, от индивидуальных способностей, творческих возможностей, собственного опыта и мастерства каждого студента.
Таким образом, самостоятельная работа, безусловно, является одним из важнейших условий активизации мыслительной деятельности студентов. В совокупности творческая и аналитическая деятельность дает возможность осмысливать изучаемый и исследуемый материал, выработать на основе новых знаний, умений практические навыки овладения соответствующей наукой и конкретной дисциплиной, используя оправдавшие на практике методологические и методические приемы и средства обучения.
2.4 Индивидуальное собеседование – эффективный метод
общения
В условиях внедрения кредитной технологии обучения одним из наиболее существенных направлений в системе виртуального образования остается индивидуальное собеседование со студентами, что является принципиальным подходом и эффективным методом общения преподавателей со студентами, базирующихся на взаимозаинтересованности, доверии и сотрудничестве.
По мнению многих преподавателей, разработка и внедрение этого вида работы со студентами обусловлены следующими факторами:
во-первых, содержание каждой темы курса настолько объемно, что невозможно рассмотреть все вопросы на лекционных и семинарских занятиях;
во-вторых, очевидна целесообразность межсессионной проверки степени усвоения студентами проблем, рассматриваемых не только на лекциях;
в-третьих, многочисленность учебных групп у большинства преподавателей существенно затрудняет выяснение подготовленности каждого студента непосредственно на семинарском занятии. К тому же в каждой группе есть «активные» и «пассивные» студенты. Часто среди «пассивных» встречаются интересные личности. Но одни не хотят, а другие просто не умеют, боятся проявить себя при однокурсниках;
в-четвертых, существует много интересных и актуальных вопросов, не охваченных программой. Студенты их задают и ищут ответы. Эти поиски необходимо направлять и в какой-то мере контролировать;
в-пятых, в последние годы публикуется много дискуссионных материалов. Они не должны остаться вне поля зрения студентов.
В организации и проведении индивидуальных собеседований существуют различные типы обсуждения проблем со студентами:
- по темам семинарских занятий, по которым они не выступали и не оценены их знания. Этот тип можно назвать «семинар – зачетом»;
- беседа по темам курса, не вошедшим в лекции, но учтенных в семинарских занятиях, что возможно при наличии подготовленных методических указаний, в которых содержатся основные вопросы, литература, краткая памятка, вопросы для повторения, проблемные задания. Преимущество этого типа в том, что он дает студенту возможность более всесторонне проявить индивидуальные способности, получить целостное представление о всех проблемах, выработать обоснованную точку зрения и критически оценивать политические процессы;
- беседа с микрогруппой по интересам студентов, либо с группой с достаточно подготовленным контингентом, либо с отдельными студентами – отличниками учебы;
- собеседование по дискуссионным вопросам, выходящим за рамки программы, которые выявляют индивидуальные интересы и способности студентов, позволяют им разобраться в нестандартных ситуациях и активизировать мышление. Такие типы требуют значительно больше времени на подготовку и у студентов и у преподавателей;
- трансформация политической системы, появление в печати значительного числа дискуссионных и спорных материалов, плюралистических мнений сделало необходимым реферирование и рецензирование отдельных публикаций, подходов по различным сквозным и обзорным проблемам авторов, что также требует выяснения позиций в ходе собеседований.
Еще один немаловажный вопрос – это общение со студентами. Оно должно основываться на следующих принципах:
- равенства (никакое взаимопонимание немыслимо без разговора на равных);
- сотрудничества и сотворчества (преподаватель и студент вместе ищут выход из ситуации, пути решения проблемы);
- свободы выбора (следует избавляться от одномерности во взгляде на вещи, дать возможность студенту самому сориентироваться в многообразии мнений, научить его сравнивать разные точки зрения, не поддаваться гипнозу чужих оценок, помочь осознать самого себя);
- ответственности (создание условий, в которых студент научится и привыкнет отвечать за свои слова и дела);
- реальной значимости (познавательный труд не должен оборачиваться бессмыслицей, перед студентом должны ставиться настоящие, жизненные проблемы);
- помощи (студенту надо помогать в рациональной организации интеллектуального труда, в выборе литературы и т.д.).
Мы достаточно хорошо понимаем, что индивидуальные собеседования требуют много сил и времени преподавателей. Но они дают хороший конечный результат: во-первых, повышают культуру теоретического мышления студентов, их умение самостоятельно искать пути решения актуальных проблем; во-вторых, приучают их к систематическому труду; в-третьих, навыки, полученные в процессе собеседования могут быть хорошим подспорьем для студента в его научно-исследовательской работе.
Таким образом, совершенствование индивидуальной самостоятельной работы, дифференцированного подхода к личности закономерно ставит вопрос о степени загруженности студента и преподавателя. Переход в учебном процессе к кредитной технологии обучения предполагает максимальную «разгрузку» и тех и других, в первую очередь от излишних обязательных аудиторных занятий, от необоснованных повторений, тем самым активизируя умственный и интеллектуальный труд студентов.
2.5 Особенности работы с литературой, чтения и конспектирования
Немаловажное значение в процессе самостоятельной работы имеют три взаимосвязанных элемента: умение работать с литературой, документами и первоисточниками, чтение и умение конспектировать. Многолетняя практика показывает, что составной частью умственного труда любого человека и его культуры, несомненно, является культура чтения.
Умения и навыки самостоятельной творческой деятельности приобретаются в процессе доработки и оформления как лекционного материала, так и подготовки к активным семинарам, научно-практическим и теоретическим конференциям, «круглым столам», к выступлениям в других коллективах, в ходе участия в проведении коллективных и индивидуальных социологических исследований и обработки их данных, работ в научных кружках или обществах. Практически вся эта огромная и кропотливая работа прорабатывается, как правило, во внеаудиторное время, то есть в условиях самостоятельного изучения, конспектирования и переработки, эмпирического процесса познания, где основными его компонентами являются теория и опыт, наблюдение и обобщение, действия каждого соискателя.
Словом, усвоение всей суммы знаний, познание окружающего мира и формирование личности не представляется возможным без обстоятельной самостоятельной работы над обязательной и дополнительной литературой и первоисточниками.
При этом очень важно помнить, что в процессе этой работы анализ, обобщение и выработка выводов и рекомендации являются делом первостепенной важности для исследователя.
Работа с политической литературой всегда была сложной. В рекомендациях преподаватели должны указать методику конспектирования и как делать выписки из книг, как составлять тезисы и план прочитанного, как пользоваться библиографией и правильно ее использовать, на культуру чтения и возможность достаточно полного выяснения рассматриваемого вопроса и полного понимания сущности исследуемой проблемы.
Только в этом случае студенты, соискатели с помощью своих записей смогут привести в систему полученные при чтении знания, сосредоточить внимание на главных и основных положениях книг, фиксировать их в памяти.
Запись изученного материала остается важнейшим моментом самостоятельной работы. Она может носить различный характер и быть по форме самой разнообразной:
- план – краткий, развернутый;
- тезисы – простые, сложные, с комментариями или без них;
- выписки – краткие, подробные, карточки-записи;
- конспекты – текстуальные, свободные, по определенным интересующим вопросам в зависимости от того, что готовится: доклад, устное выступление, статья или реферат.
Как видно из вышеизложенного, каждая из этих форм записи имеет существенные различия.
Поэтому необходимо студентов предупредить, особенно начинающих, что не ознакомившись с первоисточниками или конкретной литературой до конца, невозможно с ходу сориентироваться в их содержании, выделить в них главное и соблюдать логику изложения. При первом чтении, как показывает практика, не рекомендуется вести систематические записи, иначе неизбежна расплывчатость, нечеткость или излишняя многословность. Целесообразно делать пометки, фиксировать те или иные положения и мысли, которые потом по необходимости будут записаны в конспекты.
На первых порах зачастую следует держаться ближе к тексту, прибегать к прямому цитированию или выпискам. Но они должны быть связаны с основной идеей и логикой мысли автора. Необходимым условием записи является краткость и четкость.
Подводя итоги, учитывая индивидуальные творческие возможности каждого человека, я далек от мысли утверждать и рекомендовать всем свой собственный опыт по существу данного вопроса.
Каждый ведет свои записи так, как ему представляется целесообразным и удобным, так как его мастерство, как правило, складывается по мере накопления собственного опыта, практической работы с литературой в целом.
Нас зачастую пугает трудность изложения научной литературы и первоисточников. Не следует смущаться. Мастер устных выступлений, оратор, аналитик В.И. Ленин, выступая с лекцией в Свердловском университете в 1919 году, подчеркивал, что работая над литературой, слушая лекцию или беседу, надо отметить себе непонятные или неясные места, чтобы вернуться к ним 2-ой, 3-ий, 4-ый раз, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить до конца.
Непонятное первый раз при чтении будет понятно при повторном чтении. Может, придется несколько раз возвращаться к нему, обдумывать с разных сторон, чтобы добиться ясного и твердого понимания.
Только так можно научиться самостоятельно разбираться, только тогда мы можем считать себя достаточно твердыми в своих убеждениях и достаточно успешно отстаивать их перед кем угодно и когда угодно. (В.И. Ленин, ПСС, т. 39, с. 64-84)
Для достижения лучших результатов самостоятельной работы, способностей исследователя, важную роль играют его слуховая, зрительная и механическая память, эмоциональный настрой, степень интереса, общий кругозор и мышление.
Чтение и конспектирование литературы – процесс трудоемкий, но он является важнейшим видом самостоятельной работы, в которой читатель мысленно беседует с автором.
В практической деятельности у многих распространенным методом остается параллельное чтение и запись.
При наличии логических навыков чтения определяется ключевое слово в предложении. Надо научиться читать глазами, то есть воспроизводить зрительно, расширяя угол зрения. В необходимых случаях при беглом чтении можно вернуться еще раз для ликвидации регрессии, уточнения, выписки отдельных выражений и положений.
Существуют определенные требования и основы методики работы с литературой, методы записи, конспектирования, составления картотек и карточек, беглого, скорого и вдумчивого чтения.
Наряду с этим в работах и конспектах крупных ученых, политиков имеют место специальные обозначения (знаки), характеризующие их смысловое значение:
Х, !, !!, !!!, I, II, III - важно, очень важно обратить внимание
= - итог, сумма, равенство
>< - более, менее
? - сомнение, вопрос
@ ½º - обратить внимание
VU> - вставки, дополнение
: > - повтор, противоречие
S - сумма, итог
SS - общий итог
NB, N3 - хорошо заметить
VV - наоборот
PS - приписка, написанное после
Желательно знать не только самим эти обозначения, но и ознакомить с ними своих слушателей, так как им тоже приходится работать с первоисточниками и политической литературой.
Студентам следует напомнить: прежде чем конспектировать, надо прочитать, предварительно посмотрев год и место издания, предисловие, послесловие и оглавление. Неуклонным условием для исследователя является ведение библиографических картотек и карточек, без которых невозможно разобраться в текущей литературе. Например, карточками и записями можно пользоваться безгранично, так как их легко вернуть, заменить или переставить, выписать интересную информацию, указать на источники.
Сплошной текст записывать очень сложно и трудно. Пухлого конспекта не надо. Прочитав текст один-два раза, следует выделить главное. При этом рекомендуется сохранить логичность, последовательность изложения, не пропускать важнейшие положения и обязательно оставлять поля для выяснения, уточнения и дополнения отдельных моментов рассматриваемого вопроса.
Продуктивность чтения и конспектирования зависит и от гигиенических условий: свежего воздуха, освещения, чистоты, проветривания и перерыва, гимнастических упражнений, обливания холодной водой, режима питания и дня и т.д.
Самостоятельная работа должна быть непрерывным процессом образования взрослого населения и систематическим – каждый день, но в строго установленное время. Наиболее продуктивными днями многие считают вторник, среда, четверг, если после хорошего отдыха в субботу – воскресенье.
Контроль над самостоятельной работой зачастую осуществляется по линии преподавателей в каждой группе, через взаимную помощь и требовательность в ходе индивидуальной работы, путем приглашения на консультацию, личную беседу. При этом можно использовать элементы гласности, сопровождающиеся выпуском экрана посещаемости, успеваемости, сообщениями по каналам средств массовой информации вуза.
Таким образом, при виртуальном образовании самостоятельная работа студента, во-первых, должна носить творческий и поисковый характер. Во-вторых, она должна свидетельствовать о наличии у студента навыков ведения научно-исследовательской работы. В-третьих, студент должен научиться элементарной аналитической деятельности, обобщению собранного материала, четкому и грамотному изложению его в своей работе. И, наконец, она должна стать составной частью умственного труда и культуры личности.
3 Рабочая программа по дисциплине «методология политической науки»
В условиях реформирования системы высшего образования немало создано программ по различным дисциплинам. Они создаются всеми вузами, кафедрами, при том самые различные. На самом деле их должно быть несколько, в том числе альтернативных, чтобы преподаватель имел право выбрать какую-то одну из них, либо из нескольких программ сделать свою и проэкспериментировать, обеспечивая принцип плюрализма в преподавании.
Студенты в целом не против нововведений, новых дисциплин и программ, но они против плохого преподавания и поспешно подготовленных рабочих программ, что не всегда учитывается в вузах.
В предлагаемой рабочей программе для студентов по специальности «Бакалавр политологии» впервые в университете им. С. Торайгырова делается попытка апробировать методику преподавания политической методологии.
3.1 Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе
Цель дисциплины - дать студентам на уровне мировых стандартов знания по методологическим основам политической науки, ввести их в круг этих проблем и ознакомить с трудами крупнейших зарубежных и отечественных политологов, представляющих разные школы и направления.
Задачи дисциплины:
- научить студентов ориентироваться в вопросах политической
методологии;
- более активно включать их в политические процессы, происходящие на современном этапе;
- дать возможность политической социализации их личности;
- воспитание политической грамотности студентов, развитие их
самостоятельности и творческих способностей.
В результате изучения дисциплины студенты должны знать:
- место и роль методологии в современной политической науке;
- основные принципы разработки политической методологии;
- традиционные методы, используемые в научных исследованиях политологов;
- политическую реальность в более систематизированном виде;
- сложную политическую ситуацию, ее проявление во внутренней и внешней сферах;
- взаимосвязи изучаемых социально-гуманитарных дисциплин;
- закономерности функционирования политической системы, тенденции в ее развитии и преобразованиях;
- иметь представление о важнейших принципах, категориях политологии.
В результате изучения дисциплины студенты должны уметь:
- разбираться в объективных закономерностях развития политической науки;
- делать осознанный политический выбор;
- оперативно адаптироваться и ориентироваться в стремительно меняющейся политической обстановке;
- активно и творчески решать поставленные жизнью проблемы;
- рационально и критически оценивать политические явления и процессы, видеть политическую реальность.
Перечень дисциплин, знание которых необходимо для изучения курса:
- история политических учений;
- политология;
- философия;
- политическая социология;
- новейшая история;
- мировые политические идеологии.