Концепция выполнения работ (услуг)
| Вид материала | Документы |
СодержаниеTorrent и пиринговые сети |
- Задачи по анализу качества продукции (работ, услуг) 17 2 Задача на анализ выполнения, 429.61kb.
- Это организации, поставляющие сырье, материалы и другие товарно-материальные ценности,, 170.91kb.
- «О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных, 1316.6kb.
- Концепция экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011 2020 гг., 230.87kb.
- Техническое задание на выполнени работ, оказание услуг, 6052.92kb.
- «О противодействии коррупции в сфере размещения заказов на поставки товаров, выполнения, 39.02kb.
- Агента, которые осуществляют реализацию товаров (работ, услуг), имущественных прав, 186.35kb.
- Анализ выполнения объемов смр (работ, услуг) на основании договорных обязательств, 1202.37kb.
- Методические указания для выполнения лабораторно-практических работ по материаловедению, 633.32kb.
- Н. С. Стрелина 2008г, 3120.3kb.
Метафора сообществ обмена знаниями очень плодотворна и позволяет подчеркнуть совместный и деятельностный аспект обучения. В рамках данного подхода всякое обучение мыслится как совместная деятельность, которая обязательно требует заинтересованного участия других людей, действующих в данной области знаний или сходных областях. Работы Венгера и его последователей вызвали всплеск интереса к теме сообществ и их роли в обучении. Концепция сообществ обмена знаниями получила наибольшее развитие в области управления организациями, системах переподготовки кадров и непрерывного обучения. Для всякого сообщества вопросы передачи и освоения знаний имеют большое значение. Для педагогических сообществ эти вопросы особенно актуальны, поскольку профессиональные интересы его членов изначально связаны с передачей знаний.
1.2.Описание сервисов и технологий Web 2.0
В социальных сетях, которые строятся на технологиях Web 2.0, мы видим изменение концептуального ядра взаимодействия пользователей в сети Интернет. От так называемого Web 1.0 произошел переход к Web 2.0: от структур, управляемых администрацией, которая формирует и предоставляет контент пользователям, - к социальным проектам (сетям), где контент и связи создаются самими пользователями, а администрация лишь предоставляет программную среду для их взаимодействия. Примером таких проектов можно назвать портал Wikipedia, социальные сети Facebook, MySpace, а также один из самых ярких феноменов современного Интернета – блоги (например, LiveJournal). Всемирная паутина теперь разрастается не столько за счет деятельности отдельных компаний и личностей, а как результат коллективной активности всех веб-пользователей, составляющих вместе некий «коллективный разум». Активное развитие получили пиринговые сети (P2P), демонстрирующие уход от классических простых схем «клиент-сервер» и переход к распределённой модели с равноправными узлами без явно выделенного сервера, обеспечивая возможность обмена вычислительными и иными ресурсами между любым числом компьютеров, подключенных к сети Интернет, что вовлекло во всемирную паутину самые удаленные части этой вселенной. От составления каталогов ссылок Web 2.0 пришел к использованию фолксономии (тэги), т.е. практике совместной категоризации информации: «расстановка тегов позволяет выйти за жесткие рамки категорий и использовать множественные, перекрывающиеся ассоциации, наподобие тех, что создает наш собственный мозг»1. От приложений, реализующих сервисы на компьютере пользователя, – к веб-сервисам (например, офисные продукты от Google), при этом сам пользователь становится со-разработчиком. При этом, чем больше людей использует сервис, тем автоматически он становится лучше.
Несмотря на то, что существование Web 2.0 не является однозначно признанным, тем не менее, кардинальные изменения, произошедшие в сети Интернет за последние годы, уже невозможно не замечать. «Социализация» и «коллективизация» Интернета уже необратимы. Web 2.0 — это эпоха, когда в основе Интернета лежат не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие.
На каких основных технологиях и сервисах построен Web 2.0? Здесь необходимо отметить, что такие технологии и сервисы могли быть созданы и ранее, но, можно сказать, что до этого просто не додумались, потому что была иная, если так можно сказать, идеологическая платформа существования проектов в Web 1.0.
AJAX — это технология, позволяющая изменять содержимое веб-страницы без ее перезагрузки, то есть как в оффлайновых приложениях, это позволило создавать веб-приложения и веб-интерфейсы, которые могут на равных конкурировать с офф-лайновыми приложениями, что лишает интернет того недостатка, из-за которого многие пользователи, например, используют почтовые клиенты вместо веб-интерфейса почтовой службы. Таким образом, обеспечивается независимость пользователей от стационарных рабочих мест, пользование информацией становится максимально комфортным. Следовательно, понятия «платформы», «толстый-тонкий» клиент на компьютере теряют свою актуальность - просто использование веб-приложений.
Надо сказать, что AJAX – это не отдельная технология, а несколько вполне самостоятельных технологий, работающих вместе. AJAX включает в себя:
- обработку стандартов XHTML и CSS;
- динамическое отображение и интерактивное использование DOM (Document Object Model);
- взаимный обмен и управление данными посредством XML и XSLT;
- асинхронное извлечение данных с помощью XMLHttpRequest;
- и " onclick="return false">ссылка скрыта. Это новостной сайт нового формата - управление сайтом осуществляется самими участниками, которые выбирают самые интересные и актуальные темы.
Web 2.0 формирует и новую модель сетевого взаимодействия. С одной стороны, в нем сохранился индивидуалистcкий подход, идущий от принципов Web 1.0. Например, пользователь создает свой блог, сетевой журнал, где он хочет, прежде всего, раскрыть себя, выразить свои мысли, говорить о себе. Но, с другой стороны, одновременно, если никто не читает его блог, не комментирует его, если пользователь сам не участвует в дискуссиях на других блогах, можно сказать, что он выпал из блогосферы. Таким образом, парадоксальность блога заключается в том, что, с одной стороны, это явление индивидуалистическое, где человек самовыражается, а с другой стороны, блог помогает завязывать связи, отношения, дружбу с другими людьми, т.е. является дополнительной возможностью для коммуникации. И можно сказать, что все в Web 2.0. начинается таким образом: с чего-то личностного, человек выступает лично от себя со своими идеями, но затем через сеть он получает возможность сотрудничать с другими людьми, объединяться с ними. Таким образом, идея солидарности не является изначальной. Человек вступает в интернет-сообщество, работает в сети, и тогда он приходит к идее солидарности.
Пример Wikipedia показывает, что чем больше пользователь пишет Wikipedi’ю, тем больше он понимает, что она является общим достоянием, что, работая над ней, он участвует в общем деле, сотрудничает с другими, и эта информация служит другим пользователям.
Переход к Web 2.0. – это переход от сильной кооперации к слабой кооперации. Преимущество слабой кооперации в том, что она позволяет объединить для общего дела тысячи людей. Это создает гораздо больше возможностей, чем сильная кооперация между несколькими личностями. И такая слабая кооперация позволяет задействовать одновременно много людей, которые могут выполнять некую совсем небольшую задачу, например, исправлять орфографические ошибки в Wikipedia, а также людей, которые действительно поглощены этим проектом, которые проводят часы за составлением энциклопедических статей. При сильной кооперации изначально некий проект создается несколькими людьми, они его основатели, они замыкаются в себе и не склонны принимать посторонних, а при слабой кооперации участвуют тысячи людей, она очень открыта, очень приветствует новых участников.
В результате формирования слабой кооперации и возникает полноценное сетевое взаимодействие, формируются связи, позволяющие разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному сообществу инновационные модели, это способ деятельности по совместному использованию ресурсов, формируется комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев (людей, структур, объединений, учреждений), что придает сетевому взаимодействию гибкость и динамичность. Быть узлом сети – значит иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания, понимать, что это содержание частично, и за счет других узлов сети приобретать дополнительные ресурсы.
1.4.Возможности и примеры использования технологий Web 2.0 в образовательных целях
Учитывая, что речь идет о работе в сети Интернет, первым и наиболее очевидным применением технологий Web 2.0 в образовательных целях можно назвать дистанционное обучение. Ярким примером в этой сфере является проект Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — бесплатная, открытая система управления обучением (LMS). Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения. Программная оболочка Moodle переведена на десятки языков, в том числе и русский, и используется в 197 странах мира.
Moodle написана на PHP с использованием SQL-базы данных (MySQL, PostgreSQL, Microsoft SQL Server и др. БД - используется ADO DB XML). Moodle может работать с объектами SCO и отвечает стандарту ссылка скрыта.
По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими ссылка скрыта (системами ссылка скрыта), в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность «заточить» систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули.
Moodle ориентирована на коллаборативные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями.
Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений – как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Сервис «Учительский форум» дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.
Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.
Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.
Moodle позволяет контролировать “посещаемость”, активность студентов, время их учебной работы в сети.
При подготовке и проведении занятий в системе Moodle преподаватель использует набор элементов дистанционного курса, в который входят:
- глоссарий;
- ресурс;
- задание;
- форум;
- wiki;
- урок;
- тест и др.
Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель организует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий.
Глоссарий позволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи могут создавать не только преподаватели, но и студенты. Термины, занесенные в глоссарий, подсвечиваются во всех материалах курсов и являются гиперссылками на соответствующие статьи глоссария. Система позволяет создавать как глоссарий курса, так и глобальный глоссарий, доступный участникам всех курсов.
В качестве ресурса может выступать любой материал для самостоятельного изучения, проведения исследования, обсуждения: текст, иллюстрация, web-страница, аудио или видео файл и др. Для создания web-страниц в систему встроен визуальный редактор, который позволяет преподавателю, не знающему языка разметки HTML, с легкостью создавать web-страницы, включающие элементы форматирования, иллюстрации, таблицы.
Выполнение задания - это вид деятельности студента, результатом которой обычно становится создание и загрузка на сервер файла любого формата или создание текста непосредственно в системе Moodle (при помощи встроенного визуального редактора).
Преподаватель может оперативно проверить сданные студентом файлы или тексты, прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких-то направлениях. Если преподаватель считает это необходимым, он может открыть ссылки на файлы, сданные участниками курса, и сделать эти работы предметом обсуждения в форуме. Такая схема очень удобна, например, для творческих курсов.
Если это разрешено преподавателем, каждый студент может сдавать файлы неоднократно – по результатам их проверки; это дает возможность оперативно корректировать работу обучающегося, добиваться полного решения учебной задачи.
Все созданные в системе тексты, файлы, загруженные студентом на сервер, хранятся в портфолио.
Форум удобен для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Форум можно использовать и для загрузки студентами файлов – в таком случае вокруг этих файлов можно построить учебное обсуждение, дать возможность самим обучающимся оценить работы друг друга.
При добавлении нового форума преподаватель имеет возможность выбрать его тип из нескольких: обычный форум с обсуждением одной темы, доступный для всех общий форум или форум с одной линией обсуждения для каждого пользователя.
Форум Moodle поддерживает структуру дерева. Эта возможность удобна как в случае разветвленного обсуждения проблем, так, например, и при коллективном создании текстов по принципу «добавь фрагмент» - как последовательно, так и к любым фрагментам текста, сочиненным другими студентами.
Сообщения из форума могут, по желанию преподавателя, автоматически рассылаться ученикам по электронной почте через 30 минут после их добавления (в течение этого времени сообщение можно отредактировать или удалить).
Все сообщения студента в форуме хранятся в портфолио.
Moodle поддерживает очень полезную функцию коллективного редактирования текстов (элемент курса «Wiki»).
Элемент курса «Урок» позволяет организовать пошаговое изучение учебного материала. Массив материала можно разбить на дидактические единицы, в конце каждой из них дать контрольные вопросы на усвоение материала. Система, настроенная преподавателем, позаботится о том, чтобы, по результатам контроля, перевести ученика на следующий уровень изучения материала или вернуть к предыдущему. Этот элемент курса удобен еще и тем, что он позволяет проводить оценивание работы учеников в автоматическом режиме: преподаватель лишь задает системе параметры оценивания, после чего система сама выводит для каждого студента общую за урок оценку, заносит ее в ведомость.
Элемент курса «Тесты» позволяет преподавателю разрабатывать тесты с использованием вопросов различных типов:
- Вопросы в закрытой форме (множественный выбор).
- Да/Нет.
- Короткий ответ.
- Числовой.
- Соответствие.
- Случайный вопрос.
- Вложенный ответ и др.
Вопросы тестов сохраняются в базе данных и могут повторно использоваться в одном или разных курсах. На прохождение теста может быть дано несколько попыток. Возможно установить лимит времени на работу с тестом. Преподаватель может оценить результаты работы с тестом, просто показать правильные ответы на вопросы теста.
Среди образовательных проектов, основанных на Wiki, наиболее крупным в настоящее время является российский проект Letopisi.ru. К середине 2008 года проект Летописи объединил более 19 тысяч преподавателей, студентов и школьников, которые добавили в общую энциклопедию более 30 тысяч статей и 5 тысяч фотографий. В настоящее время Letopisi.ru – крупный мультимедийный архив и экспериментальная площадка, где каждый может найти для себя полезную информацию и поэкспериментировать с современными способами коллективного хранения, поиска, редактирования и классификации текстов, фотографий, аудио, видео. Впервые в сетевом пространстве России реализуется педагогический проект, который невозможно помыслить вне сети и без поддержки вычислительной техники. Сегодня, когда со старта проекта прошло более трех лет, массив наработанного материала уже можно использовать для построения на его фундаменте учебных проектов нового сетевого типа. Страницы Letopisi.ru можно использовать для того, чтобы организовывать изучение нового содержания, которого вне сети Интернет просто нет. Но в этих проектах важным является не содержание статей, а их связи и отношения, в которые вступают люди при коллективном редактировании гипертекста. Одной из важных задач, которые можно решать в рамках проекта Letopisi.ru, является освоение навыков классификации.
Одним из побочных результатов развития проекта Letopisi.ru стало распространение технологии совместного конструирования знаний на базе технологии MediaWiki, являющейся расширением Wiki, в целом ряде педагогических ВУЗов России. К июлю 2008 года Wiki-клоны проекта Letopisi.ru действуют в более чем в 30 педагогических ВУЗах России. Наиболее известные площадки:
- Хабаровский краевой ИППК ПК.
- Вики Саратовского ИПКиПРО.
- Псковская региональная образовательная Вики.
- Площадка для деятельности РКЦ-ММЦ Республики Карелия.
- Интернет-площадка для поддержки творчества педагогов и школьников Тольятти.
- Ресурс Владимирского ИПКиПРО.
- Вики Иркутского Государственного Педагогического Университета.
Зарубежные клоны Letopisi.ru:
- Вики казахского села Кокпекты.
- Молодежный украинский проект ПРООН.
- Вики Таллиннского Линнамяэского Русского Лицея.
Статистика всех проектов открыта, и можно наблюдать динамику развития всех сообществ, использующих Wiki-технологию.
1.5.Анализ профессиональных сетевых сообществ, их характеристики и особенности, существующий опыт (примеры), в первую очередь, комплексного использования, социальных сервисов Интернет для образовательных целей
Наиболее известный пример организации сетевого сообщества - научное сообщество, в котором распространение и публикация информации приводит к обучению членов всего сообщества. Анализ истории научных сообществ показывает, что в их задачи всегда входило не только поощрение исследовательской активности, но и создание и обустройство пространства, где ученые могли бы обмениваться результатами своих исследований. Научные сообщества поддерживают не только исследовательскую деятельность, распространение информации о ее результатах и доступ к этой информации, но и доступ к людям, возможность наблюдать за деятельностью экспертов, возможность обращаться к экспертам за советом и помощью.
Известным примером этнографического описания сообщества практики является Денверский проект, который осуществлялся внутри большой корпорации, занимавшейся ремонтом копировальной и другой офисной техники. Корпорация использовала несколько вариантов обучения сотрудников. В основе первого варианта лежало издание директивных документов, которые служили руководствами для техников. На основании этих документов техники ремонтировали наиболее часто встречающиеся неисправности. Однако в директивных документах ничего не сообщалось о неожиданных и нетипичных поломках. Кроме того, в руководствах ничего не сообщалось о проблемах с персоналом тех офисов, где техники проводили ремонт аппаратов, а эти проблемы возникали постоянно и требовали оперативного решения. Для того, чтобы быстро разрешать новые и недокументированные проблемы, техники организовали свое неформальное сообщество. Внутри этого сообщества обмен знаниями и опытом происходил посредством обмена боевыми рассказами о том, кто из техников с какими проблемами столкнулся. Корпорация поддержала это неформальное сообщество, и техникам раздали портативные радиоаппараты для связи. Эти аппараты обеспечили оперативную связь и позволили эффективно разрешать проблемы на месте. В случае возникновения нетипичной проблемы техник обращался к своим товарищам, и они вспоминали сходные ситуации, возникавшие проблемы и способы их решения. Проект был подробно проанализирован в работах Джулиана Орра в начале 1990-х годов.
Следующим примером этнографического описания полностью виртуального научного сообщества практики может служить описание Сообщества Червя, представленное в работах Стар и ее коллег. Это пример сетевого сообщества генетиков, изучавших геном человека на модельном организме – нематоде Caenorhabditis elegans (C.elegans). В сообщество входило около 1400 человек, работавших в более чем 100 лабораторий по всему миру. Участники проекта хорошо понимали значимость стандартов и стандартных условий: выращивание нематод, поддержание культуры в жизнеспособном состоянии, пересылки яиц из одной лаборатории в другую - все это требует выполнения строгих правил сетевого протокола. Информационная инфраструктура сообщества Червя (Worm Community System -WCS) представляла собой распределенную гипертекстовую библиотеку, в которой поддерживались формальное и неформальное общение между членами сообщества и доступ к данным, размещенным на нескольких сайтах. Данные включали графическое представление изучаемого организма, фрагменты карты генома, исследовательские статьи и их формальные и неформальные аннотации. Часть статей и аннотаций была представлена в форме ежеквартального электронного издания. Формирование электронной системы, поддерживавшей деятельность сообщества ученых, происходило на протяжении нескольких лет. Система подвергалась видоизменениям на основании замечаний пользователей.
Значительное число аналитических работ в 20 века было связано с анализом педагогических возможностей многопользовательских миров. Многопользовательские миры или Многопользовательское Пространство - Multi User Domain или MUDs - часто рассматривают как первую среду для создания сетевых сообществ. Педагогический потенциал MUD оценивался в свое время очень высоко именно в связи с тем, что среда поддерживала различные виды деятельности. MUD - это один из наиболее древних сетевых сообществ, основанный на on-line взаимодействии участников Первые ролевые игры в сети были созданы в 1979 г. В 1989 г. внутри мира многопользовательских игр происходит разделение. Представители первого направления продолжают культивировать дух игр и сосредотачиваются на создании новых военных стратегий и возможностей для битв. Представители второго направления отбрасывают кинжалы и заклинания и сосредотачиваются на возможностях, которые открывает многопользовательский микромир для общения и сотрудничества. Оказалось, что разработанное внутри игрового микромира пространство существенно влияет на то, как возникают и развиваются отношения между людьми. Людям важно не только то, что общение происходит, но и то, где оно происходит. Многопользовательский микромир давал возможность выбрать место для встречи. Зачастую люди выбирают для обсуждения не лекционный зал, где происходит представление уже завершенных работ, а холл или кафетерий, где можно обменяться еще не вполне созревшими идеями. Эта интересная особенность MUD получила дополнительное развитие в технологии MOO - Multi Oriented Objects - где, кроме возможности перемещаться внутри микромира и общаться с другими персонажами, появились возможности создавать и программировать свои собственные объекты и изучать объекты, созданные другими игроками. Коммуникация между участниками сообщества может быть связана с конструктивной деятельностью внутри MOO. Внутри многопользовательского мира пространство конструктивной деятельности и пространство, в котором ведется дискуссия, были совмещены. Вовлечение детей в экологическое мышление было одним из оснований для построения сообщества MOOSE Crossing, которым руководила Эми Брукман. MOOSE Crossing - это многопользовательский текстовый виртуальный мир, в котором дети могут не только общаться друг с другом, но и создавать саму среду, в которой они общаются. Дети, большинство из которых были в возрасте 9 - 13 лет, создавали новые комнаты и новые объекты. Кроме того, на специальном языке сценариев MOOSE они писали программы, которые управляли поведением этих объектов. В связи с богатыми выразительными возможностями многопользовательских миров их использовали как для организации учебных сообществ, так и для организации виртуальных центров повышения квалификации учителей. Так, Шлагер анализирует деятельность сообщества для учителей на базе MUD TappedIn. Другой известный пример сообщества преподавателей и исследователей, работающих в сфере современных телекоммуникаций – проект MediaMoo. Брукман сделала подробный анализ педагогических возможностей сообщества MediaMOO и отмечала важную роль объектов, которыми участники сообщества могут пользоваться и обмениваться. Все это накопленное внутри MUD богатство объектов и опыта с появлением Всемирной Паутины было оттеснено на задний план. В настоящее время MOO и MUDs еще можно посетить в сети, но они представляют больше исторический, чем практический интерес. Самостоятельная конструктивная деятельность, которая была характерна для MUD и MOO, передается в такие различные пространства, как блоги, WikiWiki и классификаторы.
Идеи конструктивного обучения в среде мультимедийного сообщества в последние годы продолжились на базе сообщества языка Scratch. Среди зарубежных сетевых сообществ, быстро развивающихся в 2007 - 2008 году сообщество языка Scratch привлекает особое внимание. На 8 августа в этом сообществе ссылка скрыта 4,596,219 скриптов, 1,398,690 объектов, созданных 30,489 авторами из 140,374 зарегистрированных участников. Scratch - пример сообщества, в котором общение происходит на основе и по поводу создаваемых участниками сообщества артефактов. Сообщество носит открытый характер. Любой желающий может посмотреть все материалы. Регистрация необходима только, если нужно загрузить на сервер свой готовый проект. Разные люди начинают использовать Скретч по-своему. Некоторым нравится объединять блоки и смотреть, что получается. Некоторые предпочитают начинать с готовых проектов, которые входят в пакет Скретча, и вносят изменения в код этих проектов.
В основании сообщества Scratch лежит философия конструкционизма и технология обмена идеями. Здесь можно наблюдать, использовать и копировать небольшие фрагменты действий, которые ежедневно совершают в сети другие люди. В результате повторения простых операций можно через сеть постепенно перенимать способы деятельности людей, умеющих и знающих больше, чем мы. На сходной философии основываются многочисленные международные проекты, связанные с использованием вики-технологий.
1.6.Анализ рисков и ограничений использования социальных сервисов Интернет для образовательных целей
Web 2.0 требует постоянного и устойчивого доступа к сети Интернет. Большинство школ и школьных администраторов относится с подозрением к сетевой он-лайн деятельности учителей и учеников и устанавливает барьеры на пути педагогического использования Всемирной Паутины.
Проблемы, с которыми сталкивается Веб 2.0 в стенах школ:
- Инструменты Веб 2.0 не были созданы педагогами или специально для детей. Педагоги надеются найти их образовательные приложения, несмотря на то, что почти не имеют возможности влиять на развитие будущих инструментов. Создание таких специальных образовательных средств для обучения с использованием инструментария и принципов Web 2.0 уже началось. Примерами могут служить Whyville - lle.net/smmk/nice
Web2.0-инструменты вышли из корпоративной, а не образовательной культуры. Цели создания инструментов в образовании и бизнесе очень различны.
- Не существует образовательной философии, вдохновляющей развитие инструментов Web 2.0 и их применение. За Web 2.0, в отличие от культуры Лого, не стояло психологической и педагогической школы. Активное внедрение Лого в образование, установка на долговременный эксперимент и радикальное изменение культуры тоже началось только с 80-х годов. Изначально программисты не думали про образование
- Хотя принцип Интернет - демократизация знаний, это довольно абстрактное понятие для педагогов, выросших на учебниках и привыкших полагаться на написанные планы уроков.
- Большинство Web 2.0 сообщества не заинтересовано в реформировании образования.
Web 2.0 не вызывает особого интереса у представителей педагогической психологии и даже у педагогического сообщества.
- Web 2.0 по определению носит временный характер - на его смену уже ожидается Web 3.0 - и новые средства создаются если не ежечасно, то ежедневно. Учителя не видят оснований для того, чтобы тратить свое время на освоение средств, которые меняются так быстро, и разработку на их основе педагогических технологий, которые завтра могут оказаться ненужными.
- Существует очень мало серьезных научных материалов в Web 2.0. Фактически, многие люди в блогосфере открыто пренебрегают наукой и являются сторонниками изначально антинаучного движения "мудрости толпы".
- По определению Web 2.0-сообщество не имеет лидера. Слишком часто не эквивалентные мнения имеют одинаковый вес, так как не требуются доказательства или аргументы.
Существует очень мало написанных материалов для педагогов по конструктивному использованию инструментов Web 2.0.
- Независимо от того, насколько продвинутыми и революционными будут инструменты Web 2.0 , существует очень мало оснований для утверждения, что их использование предназначено для преобразования среды обучения.
- Акцент на информацию усиливает пассивные педагогические практики.
- Хотя они и могут быть действительно мощными или новаторскими программными приложениями, учителю просто не нужны Skype, Google Earth или Second Life. Использование их вряд ли может быть противопоставлено обычной школьной практике. Некоторые наиболее удачные примеры могут просто расширить существующие учебные программы.
- Описание концептуальной схемы развития информационно-коммуникационного пространства для обеспечения деятельности социально-педагогических сообществ в сети Интернет
1.7.Теоретико-методологические основы построения социально-педагогических сообществ (Модель учебного сетевого сообщества. Педагогика сетевых сообществ. Решение актуальных задач развития образования посредством использования социальных сервисов Интернет и создания социально-педагогических сообществ)
- глоссарий;