Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті «болашақ»
| Вид материала | Документы |
- Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
- Л. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің баспасөз орталығЫ, 38.13kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
- Л. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің баспасөЗ орталығЫ, 24.63kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті кафедра : Халықаралық қатынастыр, 133.64kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті қазақ әдебиеті кафедрасының аға, 217.87kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 212.98kb.
- Ылым министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті заң факультеті, 1996.9kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 426.6kb.
- Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі, 74.63kb.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. – М.: Асаdема, 2005. - 328с. 2. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. – М.: Высшая школа, 1987. – 175с. 3. www.borland.com/delphi 4. Нолан Хестер «Microsoft Front Page для Windows»: Пер. с англ. – М.: ДМК Пресс, 2002. С.189 – 192. 5. Органическая химия. Руссобит – Паблишинг. 2004. - ссылка скрыта ТҮЙІНДЕМЕ Көпшілікке арналған білім беру жағдайында электронды оқу құралдарын жасау өзекті мәселеге айналып отыр. Әр түрлі мультимедиялық мүмкіндіктеріне байланысты (бейнекөрініс, анимация, дыбыс, сапалы көрнекіліктер, әртүрлі интерактивті тапсырмалар) оқыту үрдісі қызықты және тиімді бола түседі. Органикалық химиядан электрондық кешен жасау үшін Borland Delphi 7 бағдарламасы қолданылды. Оқу құралында органикалық химияның негізгі теориялық сұрақтары түсінікті және ықшам түрде берілген. Теориялық жалпы сұрақтармен қатар типтік есептер, өзін –өзі бақылау сұрақтары, тесттер берілген. Электронды оқу кешенінің жалпы көлемі СD – ROM дискіде – 450 Мбайт. SUMMARY In terms of public education becomes relevant task of creating an electronic learning aids. Due to the complex variety of multimedia features (video clips, animation, sound, high – quality illustrations, and hundreds of interactive tasks), the learning process becomes more efficient and interesting. To create an electronic textbook on organic chemistry program was used Borland Delphi 7 [3]. The manual in a compressed format and at an affordable level sets out the basic theoretical knowledge in organic chemistry. Along with outlining the general issues are typical problems, questions for self – monitoring tests. The total volume of electronic materials on CD – ROM order of 450 MB. Проблемы и перспективы подготовки научно-педагогических кадров в Республике Казахстан Г.Б. Шарипова Алматы, КазНПУ им.Абая КРЕДИТНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ АКТУАЛЬНЫХ ПУТЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ (НА ПРИМЕРЕ КАЗ НПУ ИМ. АБАЯ И УНИВЕРСИТЕТА ТУЛУЗА 1) 19 июня 1999 года в г. Болонья министры 29 европейских стран подписали «Совместную декларацию о гармонизации европейской системы высшего образования (ВО)». Болонский процесс вызван переходом общества к новому этапу своего развития, где образование и знания становятся решающими факторами прогресса. На встрече европейских министров образования были учреждены зоны европейского высшего образования к 2010 году. За период подписания Болонской декларации (1999г.) до принятия Берлинского коммюнике (2003г.) наметились следующие действия: - введение двухуровневой структуры высшего образования (бакалавр-магистр); - принятие системы сравнимых степеней; - усиление европейского измерения в высшем образовании; - применение кредитной системы; - активизация мобильности студентов, преподавателей и исследователей; - развитие сотрудничества в области качества образования; - образование в течение всей жизни как актуальная стратегия европейских вузов; - образование единого исследовательского пространства - введение третьего уровня структуры высшего образования (докторант PhD) Одной из актуальных проблем для большинства стран-участниц Болонского процесса остаётся переход на рейтинговую систему оценки знаний, т.е. на зачётные единицы – кредиты, на основе Европейской системы накопления зачётных единиц [ECTS] – European Credit Transfer System]. Кредит – унифицированная единица измерения объёма учебной работы студента. Один кредит равен 1 академическому часу (50 мин.) аудиторной работы студента на протяжении академического периода, равного 15 неделям. Каждый академический час должен сопровождаться 2 часами (100 мин.) самостоятельной работы студента (СРС). Основой для количества кредитов является официальная продолжительность учебной программы. В системе накопления кредиты приобретают абсолютное значение, то есть кредиты определяют среднее время обучения, которое требуется студенту для достижения учебных результатов на определённом уровне. Кредиты охватывают все компоненты программы обучения. Республика Казахстан наряду с другими постсоветскими государствами постепенно перешла на управление учебным процессом в соответствии с кредитной технологией обучения. С 2006-2007 учебного года более 40 вузов страны в соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 годы и Правилами кредитной системы обучения в организациях образования начали широкое внедрение кредитной системы обучения (КСО) в режиме эксперимента. Одними из первых вузов, осваивающих кредитную систему обучения, являются КазНУ им. Аль- Фараби, Каз НТУ им. К.Сатпаева и Каз.ГУМЯ им.Аблай-хана. В связи с этим следует отметить, что в названных вузах более основательно налажено доступное обеспечение информацией о системе кредитного обучения, управление учебным процессом на базе сетевой автоматизированной системы, создание сайтов для непосредственной связи преподавателя со студентами, систематизация учёта и контроля знаний обучающихся посредством центров офис- регистрации и тестирования. В Казахском Национальном Педагогическом университете для широкомасштабного внедрения КСО предшествовала большая подготовительная работа. На базе нашего университета и в ряде других учебных заведениях Казахстана организовывались семинары по теоретической подготовке ППС по программе «Кредитная система обучения», «Система менеджмента качества» приглашались отечественные и зарубежные специалисты, имевшие опыт работы по этим программам. Руководители, преподаватели, методисты нашего университета приняли активное участие и прошли обучение. В КазНПУ им.Абая введение кредитной системы проводилось поэтапно. Сначала в порядке эксперимента на 3 факультетах: финансово-экономическом, физико-математическом и юридическом факультетах , а затем и во всём университете по всем формам и образовательным программам стали использовать кредитную систему обучения. Введение КСО потребовало значительного изменения основных вузовских документов, были разработаны нормативно-справочная документация, рабочие учебные планы по всем специальностям, рабочие программы для преподавателей, силлабусы для студентов, учебно-методический комплекс преподавателя, учебно-методический комплекс для обучающегося, отработаны процедуры записи студентов на дисциплины компонента по выбору и проведение экзаменов методом компьютерного и бланочного тестирования и др. Введение кредитной системы обучения позволяет способствовать сопоставлению национальной и зарубежных программ обучения; повышать уровень самообразования и творческого усвоения знаний на основе индивидуализации и выборности; облегчить перемещение студентов и преподавателей в учебные заведения разных стран; обеспечить взаимное признание дипломов; изменить подход к давно сложившимся представлениям о роли вуза и преподавателя в учебном процессе; научить студента самостоятельно получать знания, пользоваться всем многообразием информации; получить доступ к новым знаниям. По вопросам дальнейшего совершенствования и развития кредитной системы обучения в университете постоянно ведется работа по расширению и укреплению творческих связей с крупными учебными и научными центрами ближнего и дальнего зарубежья. Среди них известные университеты, как Университет Монтаны (США), Университет Бэкингем (Великобритания), Cambridge Education Group (Великобритания), Тулузский Университет (Франция), Университет Миколаса Ромериса (Литва), Университет Макао (Республика Южная Корея), Педагогический Университет Фрайбург (Германия), Московский государственный педагогический университет (Российская Федерация), Университет Комплунтес (Испания) и др. В 1993 году Указом Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева была учреждена международная стипендия «Болашак». Появлению программы способствовали требования времени. Наше государство только обрело независимость и встало на путь свободных рыночных отношений в экономике, на путь демократии и полноправного вхождения в мировое сообщество, что требовало претворения в жизнь многих реформ. Как известно, проведение любых реформ требует наличия квалифицированных кадров, способных справиться с возложенными на них задачами. Международная стипендия «Болашак» стала своеобразным гарантом успешного карьерного роста и профессиональной самореализации ее выпускников. Подтверждением этому служит тот факт, что многие выпускники программы занимают ответственные посты на государственной службе, в государственных и международных организациях, в акционерных структурах, работают в различного рода государственных и международных проектах и, тем самым, вносят свой вклад в развитие государства. С 2008 года научным и педагогическим работникам предоставлена возможность прохождения научных стажировок по программе Президента Республики Казахстан. В прошлом году став обладателем программы «Научная стажировка» в рамках стипендии «Болашак» я находилась два месяца во Франции, в городе Тулуза. Стажировка проходила в Университете Тулуза 1 Капитоль. Тулуза - город на юго-западе Франции, расположенный на реке Гаронна между Средиземным морем и Атлантическим океаном. Южный канал (Canal du Midi) расположенный на территории города соединяет Средиземное море и Атлантический океан. Тулуза - один из самых крупных культурных, научных и промышленных центров, является пятым по численности населения городом после Парижа, Марселя, Лиона и Лилля. Особенную стильность добавляют Тулузе дома из розового кирпича, которые за время суток меняют свой оттенок: розовый - утром, красный -днем, пурпурный - вечером. Сами же французы так и называют Тулузу - "розовый город". Тулузский университет (Université de Toulouse) - один из старейших университетов Франции и Европы, основан в 1229 году. Среди основателей университета был епископ Фолькет Марсельский. Известен своей сильной правовой школой, здесь в Средние века работали Жан Боден и Этьен Доле, а в новое время такие крупные фигуры права и социологии, как Жан Жорес, Морис Ориу, Раймон Арон и Жорж Ведель. Во время Французской революции Тулузский университет разделил судьбу всех прочих провинциальных университетов - он был закрыт, его имущество конфисковано. В XIX веке высшее образование в Тулузе существовало в виде автономных факультетов, воссозданных Наполеоном I. В 1896 году вновь учреждён Тулузский университет, после майских событий 1968 года расформирован на: Университет Тулуза I: Капитоль - Социальные науки Университет Тулуза II: Ле Мирай - Гуманитарные науки Университет Тулуза III: Поль Сабатье - Естественные науки Национальный институт прикладных наук (INSA) Национальный политехнический институт Тулузы Высший институт аэронавтики и космоса Тулузская бизнес-школа. Университет Тулуза 1 Капитоль насчитывает сегодня 554 преподавателей и 18267 студентов со всех концов мира. Организация обучения в университете характеризуется наличием трех уровней – Лисанс (бакалавр), Мастер (магистратура), Доктора (докторантура). Степень Лисанс (Л1, Л2, Л3) обучение ведется на протяжении 6 семестров, степень Мастер (М1, М2) с обучением на протяжении 4 семестров, и степени Доктора, для которой работа над диссертацией ведется на протяжении 6 семестров. Разделение занятий по семестрам (с прохождением испытаний, подтверждающих владение полученными знаниями, в конце каждого семестра) и обучением, разделенным на единицы, при этом, единицы обучения (ЕО) могут соответствовать различным предметам, либо объединять несколько предметов, и подразделяются на основные (или обязательные) ЕО, второстепенные (или факультативные) ЕО и свободные ЕО; организацией по "областям знаний" (объединяющим несколько дисциплин), "специализациям" (позволяющим идентифицировать главное направление образования), и "специальностям" (подчеркивающим некоторые особенности специализаций и уточняющим компетенцию, приобретенную студентом за время обучения). Данный тип организации определяет новую классификацию дипломов; подтверждение полученных знаний с помощью "кредитов": по окончании каждого триместра студенту, в зависимости от полученных результатов, присваивается некоторое количество кредитов; курсы лекций, подтверждаемые сдачей экзаменов, практические занятия, курсовые работы, стажировки, рефераты, проект, эссе кредиты применяются ко всем формам обучения; все кредиты (ETCS) являются переводными в Европейском пространстве и накапливаются пожизненно; каждому уровню (или степени), соответствует точный уровень количества кредитов (или ETCS). Во французской системе преподавания главное место занимает и высоко оценивается самостоятельная работа студента. Чрезвычайно большое значение имеет способность излагать и защищать свою собственную точку зрения, любые обоснованные сомнения в истинности изложенного в книгах только приветствуются. В процессе обучения широко используются лекции, письменные работы, которые призваны отразить независимую точку зрения студента. Студент сам составляет индивидуальный учебный план, дополняя обязательные дисциплины предметами по выбору. Экзамены сдаются сразу после завершения курса лекций (6—45 учебных часов), в основном в письменной форме. На контроле знаний не возбраняется приносить справочные материалы — конспекты, пособия, даже учебники. Оценка знаний, как правило, производится по 20-балльной системе. Проходной 10 баллов. Франция имеет давние традиции обучения иностранцев. Она занимает третье место в мире по числу иностранных студентов. Таким образом, каждый десятый студент, получивший высшее образование, приехал из-за рубежа. Образование в государственных высших учебных заведениях для иностранных студентов бесплатное (при условии обучения на французском языке). Однако необходимо уплатить студенческие взносы — около 190 EUR в год. Нельзя не отметить, работу Университета Тулуза 1 Капитоль по стипендиальной программе обмена студентов Erasmus Mundus. Программа Erasmus Mundus – это шанс для талантливой и энергичной молодежи, отучившейся в вузе не менее четырех лет, имеющих желание продолжить образование за рубежом – в нескольких странах Европы. Стипендию Erasmus Mundus учредила Европейская Комиссия, ее цель – улучшение качества европейского высшего образования и поощрение сотрудничества со странами, не входящими в Евросоюз, путем создания совместных магистерских программ в университетах стран - членов ЕС. Итак, следует отметить преимущества кредитной системы, которая позволяет наиболее гибко реагировать вузам на требования рынка труда и работодателей, активно развивать международные связи, осуществлять постоянный поиск и применение современных информационных методов, технологий, систем обучения. Однако имеется ряд проблем, которые нам еще предстоит преодолеть. Требуется дальнейшая работа по совершенствованию существующих нормативных документов на республиканском уровне, обновление перечня и содержания обязательных дисциплин в ГОСО специальностей и др. Организация работы университета с точки зрения принципов и требований системы менеджмента качества, несомненно, помогла внедрить в учебный процесс кредитную систему обучения. Именно этот шаг содействовал необходимым преобразованиям всей системы образования страны. Можно бесконечно спорить о проблемах кредитной системы, но ее конструктивный вклад в изменение всей системы образования сегодня уже является бесспорным. Так как страны Евросоюза являются инициаторами введения кредитной системы обучения в высшем образовании, то следует отметить, что их система является преобразованием в этом направлении более целенаправленным, качественным и поэтапным. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1.Высшее образование в России, № 10, 2005. 2.Высшее образование в России, № 5, 2006. 3.Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: учебное пособие, - М.,2006. 4. Жигунов В.В.Опыт разработки и эксплуатации рейтинговой системы:- Пенза, 2005. 5. Б.Л.Вульфсон. Высшее образование на пороге ΧΧΙ века: успехи и переменные проблемы. - М.: Педагогика. Ч.З. 1999. ТҮЙІНДЕМЕ Қазақстандағы жоғарғы білім беру жүйесінде кредиттік технологияны енгізу европалық білім беру кеңістігіне есігімізді ашып сол жүйеде бірлесіп жұмыс істеуге мүмкіндік беріп отыр. Қазіргі нарықтық экономика бұл мәселенің өте күрделі әрі маңызды екенін айқындап отыр. Мақалада автор Франция мен Қазақстанның жоғары білім беру жүйесін салыстырмалы түрде сипаттап осы үрдістің қалай іске асып жатқанына тоқталған. SUMMARY Actuality of this theme is in the first place importance of higher education system in modern social oriented market economy transition of which is the main direction of development of the reform in Republic of Kazakhstan. The articlе considers higher education system in comparison with France and Kazakhstan and realization of this process. Е.М. Сүлеймен, А.Т. Хабиев Астана, ЕНУ им. Л.Н.Гумилева ПРОБЛЕМЫ НАУКИ В КАЗАХСТАНЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЙ Проблема науки в Казахстане. Проблема состоит из двух составляющих: кадры и финансирование. 1. Кадры. Существует некий закон Фултона, который гласит, что для успешного развития страны необходимо, чтобы в законодательной и исполнительной власти присутствовало не менее 70% людей, имеющих естественно-научное и техническое образование. На наш взгляд, одна из главных проблем науки в Казахстане в том, что парламент и правительство совсем не представлен учеными мужами: вернее может и представлен, вот только степени у парламентариев и чиновников появляются после получения мандата и кресла. В народе такая же картина - популярны экономические, юридические, административные профессии и проч., а вот технические - менее популярны ввиду национального менталитета и слаборазвитой промышленности нашего государства, отсутствия необходимой планомерной политики в данном вопросе. В настоящее время государство активно продвигает идею инновационного развития и индустриализации страны, одной из проблем которой является нехватка нужных специалистов в области естественных наук, инженерных, технических специальностей. Очень странным кажется факт, что учиться по программе «Болашак» едут на тех же экономистов и юристов, которых на рынке труда составляет явный избыток. Следует популяризовывать науку с детства, как в Японии – начиная со школьных учебников там часто встречающимся словом является «инженер». Очень полезной практикой, например, в бывшем СССР, было стимулирование изобретательства: изобретатель запросто получал квартиру или приличное денежное вознаграждение. 2. Финансирование. Очень разумной считаем систему образования в европейских странах, например, в Бельгии и Германии, когда гражданин может получить лишь одну специальность за всю жизнь и иметь все условия, чтобы активно совершенствоваться в ней. В нашей стране зачастую, например, медсестра может выучиться на доктора; или часто молодые люди поступают сразу на две специальности высшего образования. Распространен вариант, когда после окончания одного вуза, поступают в другой. Иначе, чем как бессмысленной тратой финансовых средств эту практику не назовешь. Считаем, что если реформировать такую систему образования, то вырученные средства можно направить на развитие науки. В Германии, например, градация на пригодность поступления в университет идет уже со средних классов школы. Другим источником финансирования научных исследований могут служить иностранные и отечественные предприятия. Если качают нефть и приобретают наши природные богатства, пусть оставят нам то, чем мы сможем зарабатывать без них – знания и технологии. Если рассматривать проблемы науки в университетах, то можно отметить низкую научную активность преподавателей, а вследствие этого и всей системы в целом. На наш взгляд, эту проблему можно решить радикально (опыт Польши, например): если у преподавателя нет научных публикаций, изобретений или рациональных предложений в течение определенного времени – ему нужно освободить место для других – тех, кто доказал свою компетенцию активной работой в научной сфере. Также можно учитывать опыт европейских стран, где проведение лабораторных и части практических занятий переложены на плечи докторантов PhD. Польза от этого двоякая: с одной стороны высококвалифицированный преподаватель получает свободное время для проведения научных исследований (в том числе и за рубежом – вот вам и мобильность научных кадров), с другой стороны, молодые ученые получают ценный педагогический опыт. Другой проблемой университетов считаем на нынешнем этапе невозможность ими закупать и обслуживать дорогостоящие аналитические приборы: например в родной нам области химии стоимость прибора для ЯМР составляет от миллиона евро и выше, а обслуживание в год превышает его стоимость. Таким образом, мы подходим к проблеме создания укрупненных научных центров или лабораторий. В Евразийском национальном университете мы решили вплотную заняться научной работой и за период с сентября по декабрь 2010 г. были достигнуты следующие результаты:
После проведенных мероприятий созрело решение о создании с коллегами при Евразийском национальном университете института прикладной химии, в котором будут проводиться работы по фундаментальным и прикладным направлениям в области химии. План работы приведен в Таблице. Таблица 1 - План работы Института прикладной химии на 2011 г.
Таким образом, развитие науки в Казахстане, как было сказано ранее, имеет целый ряд проблем, требующих комплексное решение и поддержки государства, создающее условия для развития и внедрения отечественных технологий, способных конкурировать с технологиями развитых индустриальных стран. Государству необходимо целенаправленно увеличивать количество людей, имеющих помимо юридического, финансового или менеджерского образования, специалистов с хорошим техническим образованием. Считаем, что было бы логичным, составить более совершенные индексы, критерии оценки науки. В стране существует большое количество докторов, чьи докторские и кандидатские диссертации по тематике рассматриваемых проблем не соответствуют реалиям современной науки. Очень часто в области естественно-технических наук проводят исследования и создают разработки, по эффективности, намного уступающие зарубежным аналогам. Одна из проблем обучения химии, физики, биологии и других естественно-технических наук заключается в разобщенности работы предприятий и научных учреждений, студенты все по-прежнему выполняют разработанные еще в советские времена лабораторные и практические работы. В некоторых случаях выполнение даже таких работ невыполнимо ввиду нехватки реактивов, неработоспособности морально устаревшего оборудования и др. По причине перечисленных проблем, все это приводит к тому, что, во-первых, это отбивает желание заниматься исследованиями, так как отсутствие практики ведет к неспособности работать на современном оборудовании. Считаем, что, наука должна быть прозрачной. Данные о финансировании каких-либо проектов по каждым статьям расходов должны публиковаться в определенных источниках, куда будет открыт широкий доступ. Научно-исследовательские институты или, как в нашем случае Институт Прикладной химии, при университетах и научных центрах, должны стать флагманами науки, так как помимо основной исследовательской деятельности, подобного рода организации будут способствовать обучению, повышение квалификации технических кадров, а вместе с тем соблюдению основного закона общества - преемственности поколений. Подводя итоги, хотим отметить в заключение, что мы полны амбициозных планов и надеемся, что все они будут осуществлены. Для этого существуют следующие предпосылки: наша молодая нация, стремление молодежи учиться, получать высшее образование, ее полиязычие и высокий уровень патриотизма. ТҮЙІНДЕМЕ Қазақстанда ғылым дамуының кейбір проблемалар және олардың шешу жолдары қарастырылған SUMMARY Some problems of development of science in Kazakhstan and some ways of their decision are considered. А.Е. Ниязова., Н.А.Екибаева Астана, ЕНУ им. Гумилева ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В современное время уделяется большое внимание к реализации компетентностного подхода в условиях подготовки будущих учителей иностранного языка. Основная идея заключается в формировании ключевых компетенций обеспечивающих качественную профессиональную деятельность. Качественное обучение учащихся зависит от уровня профессиональной подготовки учителя. Учитель должен обладать профессиональной компетентностью, которая определяется как «…интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей, наклонностей» (Компетентностный подход в педагогическом образовании, 2004: 8). В свою очередь профессиональная компетентность включает в себя составляющие ее компетенции:
Указанные компетенции формируются у учителя при прохождении профессиональной подготовки в педагогическом вузе, при изучении различных дисциплин и в процессе прохождения профессиональной педагогической практики. Одновременно с этим, все компетенции тесно связаны друг с другом и формируются взаимосвязанно, оказывая непосредственное влияние на формирование друг друга. Составляющими указанных компетенций являются: - профессиональные знания, получаемые учителем при изучении педагогики, психологии, методики, языкознания, практического курса иностранного языка и многих других дисциплин в вузе, - обучающие навыки и умения, формируемые на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранных языков и во время прохождения студентами педагогической практики в школе, когда создаются условия для интеграции психологических и специальных знаний студентов, и знания по различным дисциплинам переводятся на язык практических действий, направляются на решение конкретных практических задач, - способность и готовность осуществлять обучающую деятельность. Обучающие умения, способность, готовность осуществлять обучающую деятельность формируются у будущего учителя в процессе его профессиональной практической подготовки и освоении четырех аспектов содержания профессиональной практической подготовки: мотивационный, процессуальный, результативный, рефлексивный (Ниязова, 2004). Указанные аспекты содержания профессиональной подготовки учителя могут быть в научных целях соотнесены с той последовательностью, в которой осуществляется его обучающая деятельность, как отмечают педагоги, со "звеньями":
Отметим, что каждый указанный этап должен быть выполнен профессионально, качественно и наилучшим образом, что предполагает наличие у учителя: а) мотивации к осуществлению обучения говорению; б) способности к самостоятельной постановке обучающих целей и задач; в) широкого спектра средств воздействия и способов взаимодействия с учащимися; г) способности к осуществлению контроля за учебно-речевой деятельностью учащихся, за ходом и состоянием своей обучающей деятельности. В связи с этим начальный мотивационный аспект содержания профессиональной подготовки может быть соотнесен с первым этапом обучающей деятельности и его освоение должно способствовать:
Процессуальный аспект содержания профессиональной подготовки соотносится со вторым этапом обучающей деятельности и его освоение готовит учителя к осуществлению:
В свою очередь, результативный аспект содержания профессиональной подготовки может быть соотнесен с третьим этапом обучающей деятельности, и его освоение подготовит учителя к:
Рефлексивный аспект содержания профессиональной подготовки учителя соотносится с четвертым этапом обучающей деятельности, и его освоение должно подготовить учителя к:
Принимая во внимание сказанное, отметим, что профессиональная подготовка учителя может быть обеспечена посредством активизации освоения всех четырех основных аспектов содержания профессиональной подготовки. И поскольку осуществление учителем качественной обучающей деятельности зависит от правильности решения им множества обучающих задач, то единицей построения содержания обучения студентов (будущих учителей) должна являться методическая задача, соотносимая с целями и задачами программы подготовки учителей. Методическая задача позволяет предъявлять конкретные требования к совершению тех или иных обучающих действий и ставит студента в такие условия, когда возникает необходимость объединить имеющийся опыт, знания, полученные при изучении теоретических дисциплин, в процессе ее решения. Постановка методических задач должна быть организована таким образом, чтобы перед студентом возникали все время новые методические задачи, каждая из которых была бы сложнее предыдущей. При этом профессиональный опыт, знания, обучающие навыки и умения будущего учителя будут постоянно расти, и постепенно учитель приобретет самостоятельность в обучении учащихся иностранному языку. Необходимость решения методических задач возникает перед учителем в реальних условиях обучения. Решение методических задач будет способствовать:
Следовательно, активизация освоения всех аспектов содержания профессиональной подготовки учителя может быть достигнута посредством организации решения студентом методических задач. Активизация освоения мотивационного аспекта содержания профессиональной подготовки может быть достигнута в результате решения студентом методических задач, связанных:
На практических занятиях по методике преподавания иностранного языка, будущим учителям можно предложить решить следующие упражнения-задачи: 1. Отберите задания, способствующие порождению школьниками мотивированных устных речевых высказываний на иностранном языке. 2. Проанализируйте предлагаемые тестовые задания для учащихся средней ступени и определите, могут ли они помочь учителю при обучении учащихся иноязычному говорению. 3. Проанализируйте следующие рекомендации и определите, какие из них будут способствовать улучшению взаимодействия учащихся с учителем и учащихся друг с другом на уроке английского языка. 4. Проанализируйте формулировки целей уроков и определите, соответствует ли содержание уроков поставленным учителем целям. 5. Проанализируйте предлагаемые конспекты уроков и определите, какие цели и задачи поставлены учителем. Активизация освоения процессуального аспекта содержания профессиональной подготовки может быть достигнута в результате решения студентом методических задач, связанных с овладением:
К примеру, будущим учителям можно предложить решить следующие задачи: 1. Проанализируйте предлагаемый план урока, направленного на обучение учащихся средней ступени иноязычному говорению. Опираясь на цели, поставленные учителем, определите в какой последовательности должны быть представлены этапы урока и назовите этапы. 2. Отберите аутентичные диалогические единства для формирования коммуникативных способностей учащихся в режимах “учитель – ученик”, “ученик - ученик”, “ученик – класс”, “учитель – класс”: 3. Определите, какие из заданий обеспечат овладение учащимися способами связного и логичного изложения мыслей при осуществлении устных речевых высказываний. 4. Определите нужную последовательность работы над диалогом-образцом из учебного пособия. 5. Сравните варианты обучения учащихся средней ступени иноязычному монологическому высказыванию на основе текста …. Выберите наиболее эффективный. Обоснуйте свой выбор. Активизация освоения результативного аспекта содержания профессиональной подготовки может быть достигнута при организации самостоятельного решения студентом методических задач (без оказания помощи преподавателем и без предоставления выбора учебного материала, приемов, средств обучения), связанных с:
Будущим учителям можно предложить следующие упражнения-задачи для освоения результативного аспекта содержания. 1. Ознакомьтесь с диалогом … из учебника английского языка … . Объясните, каким образом Вы будете использовать этот диалог-образец при обучении диалогической речи ваших учеников? Разработайте упражнения, обучающие учащихся диалогической речи. 2. Разработайте фрагменты урока и упражнения, обучающие диалогической речи учащихся средней ступени на основе диалога-образца …. Организуйте учебный разговор в режимах “ученик-ученик”, “ученик 1 – ученик 2 – ученик 3 – ученик 4”. Сформулируйте учебно-речевую ситуацию, мотивирующую высказывания учащихся и разработайте наглядные опоры. Опишите последовательность ваших действий при планировании фрагмента урока и упражнений. 3. Проанализируйте предлагаемые в иностранном учебном пособии … задания для организации ролевых игр. Разработайте наглядные опоры (карточки, схему диалога, и т.д.), с помощью которых учащиеся смогут выполнить данное упражнение. Определите, какой языковой и речевой материал может помочь Вашим ученикам выполнить задание? Отберите необходимый материал. Опишите выполняемые Вами действия при планировании упражнений. Выполните упражнения на занятии. 4. Разработайте тестовые задания для проверки уровня владения учащимися фразами, клише, выражающими в английском языке согласие и несогласие, сомнение, уверенность и т.д. Используйте учебные пособия …. Активизация освоения рефлексивного аспекта содержания профессиональной подготовки может быть достигнута при решении студентом методических задач, связанных с:
К примеру, предложим для обучения следующие задачи: 1. Проанализируйте предлагаемые планы-конспекты уроков студентов, направленных на обучение учащихся средней ступени говорению на английском языке. Определите их достоинства и недостатки. 2. Проанализируйте план фрагмента урока. Определите, правильно ли учитель спланировал фрагмент? Скажите, какие задания учителя можно исключить из данного фрагмента урока, а какие задания вы бы предложили дополнительно к имеющимся? Как бы вы спланировали фрагмент урока? 3. Проанализируйте фрагмент урока, направленного на обучение учащихся средней ступени монологической речи. Являются ли применяемые учителем приемы и средства эффективными при обучении учащихся порождению монологических высказываний? 4. Проанализируйте задания, которые могут быть выполнены после прочтения учащимися иноязычного текста … . Оцените эффективность заданий, предлагаемых учителем, с точки зрения активизации учебно-речевой деятельности учащихся средней ступени. Обоснуйте свой выбор. Вследствие всего вышесказанного отметим, что активизация освоения будущими учителями иностранного языка всех четырех основных аспектов содержания профессиональной подготовки, достигаемая при решении будущими учителями методических задач, обеспечивает формирование профессионально-педагогических знаний, обучающих умений, развитие личностных качеств, необходимых для реальных условий преподавания и внесет существенный вклад в становление профессиональной компетентности студентов. СПИСОК ИСПОЛЬЗЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
SUMMARY The article deals with the theoretical and practical problems of the improvement of the foreign language teacher’s professional competences and skills. ТҮЙІНДЕМЕ Аталмыш мақалада болашақ шетел тілі мүғалімдерінің профессионалдық құзіреттілігі мен шеберліктерін дамытудағы теоретикалық және практикалық сұрақтары қарастырылған. Г.Д. Қошанова, А.Қ. Байтенов, І.У. Керімбек Түркістан, Қ.А.Ясауи ат .ХҚТУ ИНФОРМАТИКАЛЫҚ ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК ЖҮЙЕСІ ЖӘНЕ ОНЫ ПРАКТИКАДА ПАЙДАЛАНУ Еліміздің әлеуметтік-экономикалық қарқынды дамуы білім беру саласына да қарқынды өзгерістерді енгізуді талап етуде. Бұл өзгерістердің негізгілерінің бірі – қоғам өмірін ақпараттандыру және онымен байланысты есептеу техникасы құралдарын жан-жақты дәріптеу негізінде білім беру жүйесінің дамуына айтарлықтай ықпал ету. Информатика саласында студенттердің кәсіби даярлығына бағытталған оқу пәндерінің қалыптасуы білімді ақпараттандыру мазмұнынының айқын көрінісі болып саналады. Қазіргі кезде информатиканың әр түрлі мамандандырылған салалары бойынша бірқатар зерттеу еңбектері және оқулықтар жарық көруде: педагогикалық информатика, әлеуметтік информатика, экономикалық информатика, географиялық информатика, экологиялық информатика, медициналық информатика және т.б. Аталған информатика салалары бойынша оқу бағдарламалары, әдістемелік оқу құралдары жасалған. Алғашында олар жоғары оқу орындарында оқытылатын пәндер ретінде қалыптасып, Москва, Қазан, Станфорд (Калифорния штаты, АҚШ), Линчепинг (Швеция) және т.б. университеттерінің оқу жоспарларына енгізілген. Білім беру жүйесінде ақпараттық-телеқатынастық технологияларды пайдаланудың түрлі педагогикалық аспектілеріне арналған іргелі зерттеулер елімізде информатиканы және информатикалық пәндерді оқыту теориясы мен әдістемесі бойынша ғылыми ізденістер негізін қалауға мүмкіндік беруде. Елімізде осы бағытта дайындалған Е.Ы. Бидайбеков, Т.О. Балықбаев, А.А.Абдукадыров, А.Е. Абылкасымова, О. Сатыбалдиев, Г.К. Нұрғалиева, Г.Жангисина, Б.С.Ахметов, Қ.С. Әбдиев, Б.Б. Баймұханов, К.М.Беркімбаев, Ж.Қ. Нұрбекова және т.б. ғалымдардың ғылыми еңбектеріне сүйене отырып, болашақ экономика саласы мамандарына информатикалық пәндерді білімді ақпараттандыру жағдайында оқытудың әдістемелік негіздерін жетілдіру жолдарын зерттеп, оның мәні мен құрылымын айқындауға бағытталған. Білімді ақпараттандыру – оқыту мен тәрбиелеудің психологиялық-педагогикалық мақсаттарына жету үшін білім саласында мағлұматтардың (білімнің) барын жүйеге келтіріп, жаңасын қалыптастыруды қамтамасыз ететін ақпаратты жинақтау, сақтау және тарату технологиялары мен құралдарын қолдануға бағытталған адамзат қызметінің ғылыми-практикалық саласын білдіреді.Экономикалық мамандарды даярлау мазмұнының күй-жайын әр түрлі оқу орындарында, әр мамандандыруларда зерттей келе қазіргі күні информатикалық сауаттылық пен оның студенттердің кәсіби даярлануына әсері туралы мағлұматтарды жинап, болашақ экономика саласы мамандарын даярлауда информатикалық пәндерді оқыту жеткілікті дәрежеде жүргізілмей жатқандығына, шешімін таппай жатқан проблемалы мәселе екеніне көз жеткізуге болады. Жоғары кәсіби оқыту жағдайында студенттің өзіндік оқу-танымдық, кәсіби-практикалық іс-әрекеті кәсіпті меңгерудің негізгі көзі болады. Теориялық және практикалық даярлығы негізінде тұтас кәсіби білім мен біліктіліктерін жинақтау үшін кәсіби оқытудың жалпы стратегиясындағы жедел орындалатын оқу тапсырмалары мен олардың функциялары арасында мағыналы байланыс орнату қажет. Бұған информатикалық пәндер циклінің көмегімен қол жеткізуге болатынын зерттеу нәтижелері көрсетіп отыр. Информатика ғылымының іргелі ұғымдары мен экономикалық информатикадағы ойларға сәйкес ұғымдар өзара сабақтастықта болатындығын дәлелдейді (Сурет 1). Экономикалық информатиканы оқытудың әдістемелік жүйесін жасауда осы сабақтастықты негізге алған жөн деп ойлаймыз. “Экономикалық информатика” пәні студенттерді экономика саласы бойынша дайындайтын саладағы оқу жоспарына таңдау компоненті ретінде енгізілген арнайы білім беру курсы болып табылады. Курс информатика туралы негізгі түсініктерді түгел бере отыра, “Компьютерлік жүйелерде ақпаратты қорғау” кәсіптік бағдар курсының негізін қалайды.   |