Geum.ru

Боганова Ольга Александровна руководитель методического объединения учителей химии Домбаровского района, учитель высшей категории, создала элективный курс

Вид материалаЭлективный курс
Подобный материал:
Криворучкина Л.В., методист кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ

LVKrivoruchkina @yandex.ru


Методические аспекты модернизации школьного химического образования

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение: «Результатом обучения должна стать целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

Модернизация образования затрагивает в первую очередь учебные предметы естественного цикла, и, к сожалению, не в их пользу, ставит учителей химии перед сложными проблемами:

* уменьшением количества часов, отводимых на изучение химии в условиях профилизации старшей школы;

* несоответствием объема учебного материала объему учебного времени, сейчас на весь курс химии отводится столько часов, сколько 20 лет назад было отведено на курс неполной средней школы.

В связи с этим возникла потребность в применении новых подходов к организации учебной деятельности учащихся.

Одним из путей решения данной проблемы учителя химии области считают межпредметную интеграцию курсов химии, физики и математики.

Например, Боганова Ольга Александровна – руководитель методического объединения учителей химии Домбаровского района, учитель высшей категории, создала элективный курс для учащихся 11 класса «Решение расчетных химических задач с использованием знаний математики и физики».

Большой опыт преподавания химии – 22 года и 17 – ти летняя практика в должности заместителя директора по учебной работе позволили Богановой О.А. сделать вывод, что методика решения задач, используемая учителями, во всех классах примерно одна и та же: учитель сначала сам решает задачу, затем учащиеся читают условие другой задачи, коллективно или самостоятельно анализируют его, записывают в тетрадь данные и приступают к решению по образцу, предложенному учителем.

В результате лишь немногие учащиеся сознательно и творчески овладевают общим подходом к решению задач, умеют оценивать свои действия в процессе решения, самостоятельно составлять условия задач, выбирать рациональные способы решения и др.

Разработанная Ольгой Александровной методика обучения учащихся количественным расчетам и способам контроля своих действий обеспечивает их постепенное вхождение в решение задач, т.е. их подготовку к решению задач того или иного типа с помощью специальных знаний.

Основополагающими принципами опыта Богановой О.А. являются:

- межпредметная интеграция курсов химии и математики;

- межпредметные связи химии и физики, основанные на изучении одних и тех же объектов, использовании в физике и химии одних и тех же научных методов, законов и теорий;

-обеспечение самостоятельности и активности учащихся через систематическое включение в учебный процесс расчетных задач.

Учителем подобран и систематизирован материал: по использованию знаний математики и физики при решении расчетных химических задач,

решению задач разными способами; решению задач по математическим и физическим формулам.

Элективный курс «Решение расчетных химических задач с использованием знаний математики и физики» был апробирован в выпускных классах Домбаровской СОШ в течение четырех последних лет.

После проведения диагностики и выявления уровня сформированности умений решать расчетные химические задачи, Боганова О.А. стала внедрять в практику разработанную систему заданий, направленных на развитие умений учащихся актуализировать знания по математике и физике при решении расчетных химических задач.

Учитель считает, что чтобы исчезли затруднения при решении химической задачи, необходимо восстановить логическую связь между однотипными задачами – химическими и арифметическими.

Ольга Александровна убеждена, что легче найти решение задачи тогда, когда учащимся известно, чем определяются различия в условиях типовых задач, и они научены самостоятельно составлять текст задачи, устанавливать взаимосвязи между простейшими расчетными задачами

В Домбаровской средней школе учителя математики всегда идут навстречу преподавателям смежных дисциплин: согласовывают программы, специально переставляют некоторые темы курса, умело используют повторение для того, чтобы ученики имели необходимую математическую базу для работы на уроках химии.

Опыт работы Ольги Александровны показал, что ее методика достаточно эффективна – решение типовых задач, предусмотренных программой, не вызывает затруднений, многие учащиеся с интересом решают усложненные задачи.

Важным механизмом, затрагивающим реформирование системы образования в России, является ее информатизация.

Практика преподавания химии выявила проблему низкой учебной мотивации школьников при изучении наукоёмкого предмета «Химия». Анализ причин этого явления показал, что современный курс химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно новых для учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но и понимания взаимосвязи между ними. Пробел в знаниях учащихся даже одного из этих понятий приводит порой к полной невозможности восприятия и осмысления последующего материала. Специфика химической дисциплины состоит в том, что на её изучение предусмотрено ограниченное количество часов, но при этом насыщенность материалом очень высокая, практически на каждом уроке учащиеся осваивают новую тему. Для успешного освоения программы необходимо внедрение новых образовательных технологий, поскольку именно технология обеспечивает максимальную интенсивность обучения.

По мнению Бельковой Татьяны Николаевны, учителя химии высшей категории МОУ «Саракташская СОШ №2», использование информационно – коммуникационных технологий позволит наиболее эффективно решить многие учебные, воспитательные и развивающие задачи.

Кабинет химии Саракташской СОШ №2 оснащен компьютером, интерактивной доской, проектором. Это позволяет учителю достаточно широко использовать информационно-коммуникативные технологии в своей педагогической деятельности. Использование ИТ на своих уроках Белькова Т.Н. рассматривает не как цель, а как способ постижения мира, как источник дополнительной информации по предмету; как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и учащихся; как способ расширения зоны индивидуальной активности ребёнка.

В изучении школьного курса химии Татьяна Николаевна выделяет несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

- наглядное представление объектов и явлений микромира;

- изучение производств химических продуктов;

- моделирование химического эксперимента и химических реакций;

- система тестового контроля - подготовка к ЕГЭ.

При планировании уроков Татьяна Николаевна находит оптимальное сочетание информационных технологий с традиционными средствами обучения. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет учителю проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе для каждого ученика.

Учитель считает, что при длительном объяснении нового материала, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной химической информации, но обязательно должен быть связан с темой урока.

Опыт Бельковой Т.Н. свидетельствует о позитивном влиянии внедрения в образовательный процесс информационных технологий.

Среди наиболее значимых стратегий обучения на современном этапе выделяют «исследовательское обучение», которое придает познавательной деятельности учащихся творческий характер и является одним из факторов индивидуализации обучения.

Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой к возникновению интереса к химической науке. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным, творческим.

Учителя химии области применяют различные методические приёмы, позволяющих вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность, например Инкина Ольга Олеговна, учитель МОУ «СОШ №6» г.Новотроицка

организует эту работу, комбинируя объяснительно-иллюстративный метод обучения с эвристическим, проводя лабораторные и практические работы исследовательского характера, развивая навыки творческой работы с литературными источниками.

Ольга Олеговна убеждена, что в каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик проявляет интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь « открыть». Её учащиеся 8-х классов на уроке по теме «Химические свойства кислорода» экспериментально «открывают» условия лучшего горения простых и сложных веществ. Проведение фронтального эксперимента не самоцель, оно направлено на развитие исследовательских умений ученика, убеждает подростка в том, что каждый может сделать «открытие», толчок которому дает опыт.

Внедрение исследовательского метода в обучении химии способствует усилению мотивации учебной деятельности, формированию и развитию творческого химического мышления, овладению доступными для учащихся научными методами исследования химических процессов и явлений.


Литература


1.Аранская О.С. Дифференцированный подход и организация исследовательской деятельности сельских школьников // Химия. Методика преподавания 2002, №4, с 52-58.

2.Аркавенко, Л.М. Для чего классифицировать расчетные задачи. /Л.М.Аркавенко, В.Л.Гапонцев, О.А.Белоусова // Химия в школе. – 1998. – № 3. – С. 60 – 63.

3.Аршанский, Е.Я. Специфика обучения химии в физико-математических классах. /Е.Я.Аршанский // Химия в школе. – 2002. – № 6. – С.23 -29.

4.Ахлебинин, А.К. Компьютерные программы для обучения решению задач. /А.К.Ахлебинин, Л.Г.Лазыкина // Химия в школе. – 2002. - № 4. – С. 51 – 55.

5.Байгабисова, З.Э. Графические задачи в обучении химии. /З.Э.Байгабисова // Химия в школе. – 2002. – № 6. – С. 30 – 32 .

6.Богомолова, Н.В. Проблема обучения химии в условиях профилизации старшей школы. /Н.В.Богомолова, П.А.Оржековский. //Первое сен.«Химия».- 2007.- № 2. - С. 8-11.

7.Воскобойникова, Н.П. Повышение эффективности обучения решению задач. /Н.П.Воскобойникова, Л.В.Галыгина, И.В.Галыгина // Химия в школе. – 2006. – № 4. – С. 38 – 44.

8.Габриелян, О.С. Компетентностный подход как дидактическое условие предпрофильной и профильной подготовки учащихся. /О.С.Габриелян //Первое сен.: «Химия». – 2007. - № 2. - С. 12-14.

9.Габриелян, О.С. Элективные курсы по химии: как они есть.

/ О.С.Габриелян. //Первое сен.: «Химия». – 2007. - № 2.- С 32-36.

10.Гильманшина С.И. Минуллин Р.Р. Организация исследовательской деятельности как мотивация к познанию химических явлений. // Химия в школе 2006, №3, с 58.

11.Дорофеев, М.В. Математика на уроках химии. /М.В.Дорофеев, М.Б.Лесов // Химия в школе. – 1999. – № 6. – С.50.

12.Дорофеев М.В. Новые направления информатизации школьного химического образования// Химия (ИД «Первое сентября»). – 2005. - №15. – с 6-21.

13.Емельянова, Е.О. Подготовка учащихся к решению расчетных задач. /Е.О.Емельянова // Химия в школе. – 1998. – № 3. – С. 53 – 59.

14. Ерохина, Г.Н. Как мы обучаем решению задач. /Г.Н.Ерохина // Химия в школе. – 2001. – № 7. – С. 59 – 61.

15.Журавлева, Т.А. Решение расчетных и экспериментальных задач, связанных с растворами. /Т.А.Журавлева. //Первое сен.: «Химия». – 2007. - № 5. - С. 39 – 41.

16.Журин, А.А. Парадоксы обучения химии в современной школе. /А.А.Журин // Химия в школе. – 2007. - № 9. – С. 2 – 5.

17.Ильичева, Е.В. Решение химических задач./Е.В.Ильичева.//Первое сен.: «Химия».- 2007. - № 2. - С. 32 – 36.

18.Ильичева, Е.В. Решение химических задач./Е.В.Ильичева.//Первое сен.: «Химия».- 2007. - № 6. - С. 31 – 33.

19. Крылова, Н.В. Учебная карта как средство обучения решению задач. /Н.В.Крылова // Химия в школе. – 2005. - № 7. – С. 47 – 49.

20.Латюшин, В.В. Первая всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития химического образования». /В.В.Латюшин // Химия в школе. – 2004. - № 1. – С. 2 – 7.

21.Логинова, О.Б. От «углубленки» к профильному обучению. /О.Б.Логинова // Химия в школе. – 2006. № 2. – С. 14 - 17.

22.Малькова, Н.В. Трудная задача? Начнем по порядку./Н.В.Малькова. //Первое сен.: «Химия». – 2007. - № 16. - С. 8-1

23.Макатрова Г.В. Формирование исследовательской культуры учащихся в профильных классах // Химия. Методика преподавания 2005, №8, с68-74.

24.Мелихова, Л.Г. Метод пошаговой детализации при решении расчетных задач. /Л.Г.Мелихова // Химия в школе. – 2001. – № 8. – С.23 – 26.

25.Минин, М.Г. Психолого-педагогическая диагностика качества знаний. /М.Г.Минин, Н.С.Михайлова // Химия в школе. – 2003. - № 3. – С. 22 – 30

26.Основные направления модернизации школьного химического образования. //Первое сен.: «Химия». – 2007.- № 17. - С. 11-18.

27.Платонова Т.Н. Об использовании электронных презентаций на уроках химии // Химия в школе 2007, №9, с25-28.

28.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.

29.Фомин, А.Е. Учебные ошибки и затруднения: как их преодолевать. /А.Е.Фомин // Химия в школе. – 2000. – № 5. – С. 42 – 45.

30.Хамитова, А.И. О математических методах решения химических задач. /А.И.Хамитова, Т.К.Яблочкина // Химия в школе. – 2002. – № 6. – С.32 – 35.

31.Шишкин, Е.А. Использование приемов математики и физики при решении химических задач. /Е.А.Шишкин // Химия в школе. – 1983. – № 1. – С. 44 – 46.

32.Шишкин, Е.А. Пути решения расчетной задачи. /Е.А.Шишкин // Химия в школе. – 2005. - № 4. – С. 46 - 53.

33.Шишкин, Е.А. Устное решение задач как средство развития мышления. /Е.А.Шишкин // Химия в школе. – 2001. – № 7. –­­­­ С.56 – 58 .

34.Ятайкина, А.А. Об интегрированном подходе в обучении. /А.А.Ятайкина //Народное образование. – 2001. – № 6. – С. 10 – 15.