Мерзлякова В. П., Рау Е. Н
| Вид материала | Реферат |
- Йоханнеса Рау (г. Минск, пр-т Газеты Правда, 11), 53.16kb.
- Т. Г. Мерзлякова о правозащитных организациях Из доклад, 807.45kb.
- Рабочая программа по разделу «театрализованная деятельность», 349.07kb.
- Методическое обеспечение дисциплины «Русский язык» для специальности 0312 Преподавание, 2920.03kb.
- Г в Минском международном образовательном центре им. Йоханнеса Рау (Пр-т Газеты Правда,, 60.46kb.
- Проект концепции, 206.26kb.
- Мерзлякова Ирина Валерьевна, Генеральный директор Белорусской ассоциации страховщиков, 87.03kb.
- Форум проводится при финансовой поддержке, 31.35kb.
- Тема «Формирование просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи через, 97.18kb.
- Т. Г. Мерзлякова о нарушениях конституционных прав граждан по признакам пола и возраста, 237.47kb.
Приложение
МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ, ВЛИЯЮЩИХ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПСИХОКОРРЕКЦИИ
1. Методика исследования мотивационного настроя на преодоление заикания.
Для исследования уровня мотивационного настроя на преодоление заикания нами использовалась методика оценки речевых притязаний, разработанная на отделении речи Санкт-Петербургского НИИ уха, горла, носа и речи [64, с. 307-309], так как понимание нами понятия «мотивационный настрой» созвучно трактовке «речевых притязаний» создателями данной методики. Так, речевые притязания, по их мнению, отражают мотивацию заикающихся на работу по исправлению своей речи. Мотивационный настрой заикающихся на преодоление заикания нами расценивается как желание и вера в возможность его устранения, степень волевой активности, осознание необходимости собственных усилий в работе над речью, нацеленность на продолжительную, кропотливую работу, как над речью, так и над собой.
Порядок исследования. Испытуемому предлагался бланк опросника, который представлял из себя набор из 24 суждений. На каждое суждение необходимо было дать один из двух ответов: «да» или «нет». Испытуемому предлагалась следующая инструкция: Прочитайте каждое утверждение теста и поставьте рядом с ним знак «+», если Вы согласны с этим утверждением, и знак «—», если не согласны.
Обработка результатов. При обработке результатов подсчитывают количество совпадений ответов испытуемого с ключом. За один балл принимается совпадение ответа с ключом. Полученная сумма совпадений будет представлять собой выраженность мотивационного настроя на преодоление заикания.
В результате подсчета общего количества баллов по всем суждениям можно было сделать вывод об уровне мотивационного настроя на преодоление заикания: 0 — 8 баллов — низкий уровень; 9 — 16 баллов — средний уровень; 17 — 24 балла — высокий уровень.
Ответы на вопросы 3, 4, 7, 19, 22, 23 отражают степень желания и необходимости устранения заикания, а также веру в то, что это осуществимо.
Ответы на вопросы 8, 9, 10, 13, 16, 17, 20, 21 отражают степень осознания заикающимися необходимости собственных усилий, настойчивости и упорства при устранении заикания, а также роли самостоятельных занятий заикающихся в работе над речью.
Методика оценки мотивационного настроя на преодоление заикания
| № | Высказывания | Ключ |
| 1. | Вы настойчивы в совершенствовании своей речи | + |
| 2. | Вы без колебаний готовы использовать любые методы, для того чтобы улучшить свою речь | + |
| 3. | Вы совершенно уверены, что сумеете отлично овладеть своей речью | + |
| 4. | Вы можете научиться говорить не хуже любого оратора | + |
| 5. | Есть вещи более важные, чем речь | — |
| 6. | Когда вы полностью овладеете своей речью, вы сможете достигнуть в жизни гораздо большего | + |
| 7. | Вы непременно хотите пройти несколько курсов по овладению правильной речью | + |
| 8. | Вы убеждены, что только самостоятельные занятия приведут к улучшению речи | + |
| 9. | Больше вас никто не работает над своей речью | + |
| 10. | Вы постоянно и неустанно стремитесь к улучшению своей речи | + |
| 11. | Вы вполне удовлетворены достигнутыми успехами в своей речи | — |
| 12. | Не во всяком деле нужна хорошая речь | — |
| 13. | Вы готовы трудиться день и ночь даже ради самого маленького успеха в улучшении речи | + |
| 14. | Ничто не мешает вам работать над речью | + |
| 15. | Вы готовы отказаться от работы, которая требует хорошего владения речью, даже если она вам очень нравится | + |
| 16. | Сейчас вы гораздо больше, чем раньше, понимаете, как важно упорно работать над своей речью | + |
| 17. | Самостоятельные занятия речью приносят слишком мало пользы, чтобы придавать им большое значение | — |
| 18. | Есть множество дел, которые отвлекают вас от работы над речью | — |
| 19. | Вам неприятно, когда вашу речь трудно слушать тем, с кем вы разговариваете | + |
| 20. | Вы можете заставить себя работать над речью, даже если вам этого не очень хочется | + |
| 21. | Вам трудно понять тех, кто прикладывает мало усилии при работе над речью | + |
| 22. | Без хорошей речи нельзя рассчитывать на серьезные успехи в жизни | + |
| 23. | По речи судят о человеке, поэтому нужна хорошая речь | + |
| 24. | Вы не стали бы заниматься своей речью, если бы окружающие не обращали на нее внимания | — |
2. Методика исследования доминирующей мотивационной тенденции Х.Д. Шмальта (решетка мотивации достижения — МД-решетка).
Для диагностики мотивов, входящих в структуру мотивации деятельности нами был использован полупроективный тест Х.Д. Шмальта, получивший название МД-решетка (решетка мотивации достижения), который сочетает в себе преимущества проективного теста и личностного опросника. Стимульный материал теста состоит из 18 картинок-изображений, а также списка 18 утверждений соответствующей тематики. Со стимульным материалом можно ознакомиться в книге Н.В. Афанасьевой «Руководство к тесту мотивации достижения детей 9-11 лет. МД-решетка Шмальта» [11].
Перечень утверждений, входящих в стимульный материал теста, наиболее точно характеризует эмоции, ожидания, представления и образы поведения людей, мотивированных на успех или на неудачу. Восемнадцать утверждений сформулированы в третьем лице и сопровождают каждый из 18 рисунков теста. Испытуемым при заполнении теста было необходимо отметить те высказывания, которые соответствуют их пониманию ситуации на картинке.
Все высказывания теста (помимо избыточных) имеют принадлежность к одной из трех мотивационных тенденций.
1. Надежда на успех (НУ) или стремление к успеху — концепт хорошей собственной способности и уверенности в успехе преодоления трудностей.
2. Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности (БН1) — ощущение собственной неспособности может проявиться в избегании ситуаций достижения и активном избегании неудач.
3. Боязнь неудачи в связи боязнью ее социальных последствий (БН2) — человек мотивирован ожиданием негативной оценки общества.
Порядок исследования. Тестовый материал был представлен в виде тетради, каждый из 18 листов которой включает изображение ситуации со списком утверждений. Испытуемые вносили свои ответы прямо в тестовую тетрадь, которая использовалась однократно. При заполнении теста испытуемым нужно было пометить утверждения в соответствии с их пониманием ситуации на картинке. Инструкция к тесту находилась в начале тестовой тетради и зачитывалась нами вслух.
Инструкция к тексту: «Мы хотим показать вам несколько рисунков и узнать, что каждый из вас думает по поводу того, что на них изображено. На рисунках вы увидите людей, которые чем-либо заняты. Глядя на рисунки, вы наверняка определите, что они делают, о чем думают, что чувствуют. Каждый из вас может вспомнить о сходных ситуациях, в которых ему уже пришлось побывать. Вам нужно найти из приложенного списка те предложения, которые подходят к тому или иному рисунку. Вы должны сначала прочитать все эти предложения и поставить знак «X» в окошке против тех предложений, которые, по вашему мнению, подходят к данному изображению. Крестом вы сможете пометить столько предложений, сколько считаете нужным. Если предложение не подходит к изображению, то поставьте в соответствующее окошко знак «О». Когда вы прочтете все предложения и поставите против них либо «X», либо «О» на одной странице, можно перейти к следующей. Остальные страницы заполните таким же образом».
Обработка результатов. По результатам выполнения данного теста нами составлялась матрица ответов — своеобразная решетка 18 на 18 клеток. Строки этой матрицы соответствуют утверждениям теста, столбцы матрицы соответствуют стимульным рисункам-ситуациям в порядке их предъявления.
Обработка данных обследования начинается с подсчета первичных тестовых результатов по основным мотивационным тенденциям: НУ, БН1 и БН2. Суммируя количество клеток, помеченных крестом из числа относящихся к фактору НУ, мы получаем показатель этой тенденции в баллах (за каждый крестик — 1 балл). Таким же образом подсчитываются факторы БН1 и БН2.
Первичные показатели в баллах оцениваются по параметру высоты (см. Таблицу 1).
Затем первичные показатели в баллах переводятся в процентное соотношение с целью выявления доминирующей мотивационной тенденции. Это необходимо в связи с тем, что представленность каждой мотивационной тенденции в тесте неодинакова (это видно из разного количества баллов, возможных по каждой мотивационной тенденции), а для проведения сравнения необходима одинаковая единица измерения. Например, 29 баллов по шкале НУ (из 90 возможных) — это 32%, а 29 баллов по шкале БН1 — это 27%.
Таблица 1
Оценка уровня мотивационных тенденций в структуре
мотивации достижения
| УРОВЕНЬ | МОТИВАЦИОННАЯ ТЕНДЕНЦИЯ В БАЛЛАХ | ||
| | НУ | БН1 | БН2 |
| Низкий | 0-30 | 0-36 | 0-24 |
| Средний | 31-60 | 37-72 | 25-48 |
| Высокий | 61-90 | 73-108 | 49-72 |
Далее вычисляется средняя арифметическая (М) по каждому показателю мотивационной тенденции в баллах и в процентах и величина стандартного отклонения (s), что необходимо для понимания центральной тенденции в группе заикающихся. Количество баллов показывает уровень выраженности той или иной мотивационной тенденции (низкий, средний, высокий) у конкретного испытуемого и по группе в целом, а процентное соотношение указывает на доминирование мотивационной тенденции также у конкретного испытуемого и по группе в целом.
3. Методика исследования самооценки («неречевого» и «речевого» компонентов) Т. Дембо — С.Я. Рубинштейн в модифицированном варианте.
Экспериментальное исследование самооценки («неречевого» и «речевого» компонентов) по модифицированной нами методике Т. Дембо — С.Я. Рубинштейн проводилось в виде свободной беседы [140, с.163-166].
Порядок исследования. Испытуемому предлагался лист бумаги с изображенными на нем 10 вертикальными шкалами (линиями) длиной 100 мм с указанием верхних и нижней точек и серединой каждой шкалы. Каждая шкала имела свое название, причем шкалы «Здоровье», «Ум», «Характер», «Счастье», «Отношения со сверстниками», «Отношения в семье», «Уверенность», «Решительность» характеризовали «неречевой» компонент самооценки, а шкалы "Речь", "Общительность" — ее «речевой» компонент. Модификация методики состояла в использование дополнительных шкал, таких как «Отношения со сверстниками», «Отношения в семье», «Общительность», «Уверенность» и «Решительность», что было обусловлено необходимостью исследования оценки испытуемых себя в сложной системе социальных отношений, а также необходимостью установления взаимосвязи между оценкой себя по речи и оценками по общительности, решительности, уверенности и социальным отношениям.
Перед выполнением данной методики предлагалась следующая инструкция: «Представьте, что на этих линейках расположились люди всего мира: вверху стоят самые здоровые (умные, счастливые, с красивой речью и т.д., а здесь внизу (показ) самые больные (несчастные, с некрасивой речью и т.д.). Как вы думаете, где Ваше место среди всех этих людей? Где бы Вы хотели стоять? Отметьте это место крестиком в кружочке».
В ходе выполнения методики мы фиксировали эмоциональное реагирование и комментарии испытуемых. После того, как испытуемый отмечал, где, по его мнению, он находится на лестнице сейчас (реальная самооценка) и где бы он хотел находиться (идеальная самооценка), мы проводили беседу.
В ходе беседы выяснялось, какие критерии выделяет испытуемый при оценивании себя по данной шкале, как использует свой жизненный опыт (рефлексивность), что нужно сделать, чтобы реальная самооценка стала ближе к идеальной. Например: «Почему Вы поставили себя на эту ступеньку? Почему Вы не можете поставить себя выше или ниже? Что Вы должны сделать, каким стать, чтобы подняться выше? И т.д.»
Обработка результатов. «Речевой компонент» самооценки оценивался нами по шкалам «Речь» и «Общительность» и описывался параллельно в сравнении с другими шкалами самооценки, «неречевой компонент» изучался по шкалам «Здоровье», «Ум», «Характер», «Счастье», «Отношения со сверстниками», «Отношения в семье», «Уверенность» и «Решительность».
В ходе данной методики мы выясняли следующие характеристики «неречевого» и «речевого» компонентов самооценки: высоту (реальной и идеальной), расхождение реальной и идеальной самооценок, адекватность и рефлексивность (умение использовать свой личный опыт при оценивании), а также сравнивали параметры «речевой» самооценки с параметрами «неречевого» компонента.
Высота самооценки оценивалась по шкале длиной 100 мм, в соответствии с которой ответы испытуемых получали количественную характеристику (54 мм = 54 балла). Оценка уровня идеальной и реальной самооценок проводилась с использованием нормативов, предложенных и апробированных А.М. Прихожан [135, с. 53] (см. Таблицу 2).
Таблица 2
Оценка уровня идеальной и реальной самооценок
| | Количественная характеристика 1 | балл) | ||
| Параметр | | Норма | | Очень |
| | Низкий | Средний | Высокий | Высокий |
| Уровень реальной | менее 45 | 45-59 | 60-74 | 75-100 |
| самооценки | | | | |
| Уровень идеальной | менее 60 | 60-74 | 75-89 | 90-100 |
| самооценки | | | | |
Бланк исследования самооценки Т.Дембо — С.Я.Рубинштейн в м
одифицированном варианте
4. Тестовая методика изучения самооценки.
Данная методика применялась нами для получения наиболее полного представления при изучении самооценки [135, с.48]. Вопросы методики, в отличие от предыдущей, очень конкретны. На конкретный вопрос легко дать конкретный ответ. Такие вопросы не требуют высокого развития рефлексии и глубокого самоанализа.
Порядок исследования. Испытуемому предлагался бланк теста-опросника, представляющий из себя набор из 32 суждений и 5 расположенных рядом вариантов ответов на каждое из них: очень часто, часто, иногда, редко, никогда. При этом сообщалась следующая инструкция: «На этом листе Вы видите ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответов. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению и отметьте его в нужной графе».
Бланк тестовой методики исследования самооценки
| № п/п | Суждения | Очень часто | Часто | Иногда | Редко | Ни-когда |
| 1 | Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня | | | | | |
| 2 | Постоянно чувствую свою ответственность по какой-либо работе | | | | | |
| 3 | Я беспокоюсь о своем будущем | | | | | |
| 4 | Многие меня ненавидят | | | | | |
| 5 | Я обладаю меньшей инициативой, чем другие | | | | | |
| 6 | Я беспокоюсь за свое психическое состояние | | | | | |
| 7 | Я боюсь выглядеть глупцом | | | | | |
| 8 | Внешний вид других куда лучше, чем мой | | | | | |
| 9 | Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми | | | | | |
| 10 | Я часто допускаю ошибки | | | | | |
| 11 | Как жаль, что я не умею правильно говорить с людьми | | | | | |
| 12 | Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе | | | | | |
| 13 | Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще | | | | | |
| 14 | Я слишком скромен | | | | | |
| 15 | Моя жизнь бесполезна | | | | | |
| 16 | У многих неправильное мнение обо мне | | | | | |
| 17 | Мне не с кем поделиться своими мыслями | | | | | |
| 18 | Люди ждут от меня очень многого | | | | | |
| 19 | Люди не особенно интересуются моими достижениями | | | | | |
| 20 | Я слегка смущаюсь | | | | | |
| 21 | Я чувствую, что многие не понимают меня | | | | | |
| 22 | Я не чувствую себя в безопасности | | | | | |
| 23 | Я часто волнуюсь, и напрасно | | | | | |
| 24 | Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже люди | | | | | |
| 25 | Я чувствую себя скованным | | | | | |
| 26 | Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной | | | | | |
| 27 | Я уверен, что люди почти всё воспринимают легче, чем я | | | | | |
| 28 | Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность | | | | | |
| 29 | Меня волнует мысль о том, как относятся ко мне люди | | | | | |
| 30 | Как жаль, что я не так общителен | | | | | |
| 31 | В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте | | | | | |
| 32 | Я думаю о том, чего ждет от меня общественность | | | | | |
Обработка результатов. Пять вариантов ответов, возможные по каждому суждению, кодировались баллами по следующей схеме: очень часто — 4 балла, часто — 3, иногда — 2, редко — 1 балл, никогда — 0 баллов. В результате подсчета общего количества баллов по всем суждениям можно было сделать вывод об уровне самооценки испытуемых:
0-25 баллов — высокий уровень,
26-45 баллов — средний уровень,
46-128 баллов — низкий уровень.
Анализ ответов испытуемых на суждения 9, 11, 17, 21, 30, 31 позволяют получить дополнительную информацию о влиянии на самооценку испытуемого возможных переживаний, связанных с речью.