Мерзлякова В. П., Рау Е. Н
| Вид материала | Реферат |
- Йоханнеса Рау (г. Минск, пр-т Газеты Правда, 11), 53.16kb.
- Т. Г. Мерзлякова о правозащитных организациях Из доклад, 807.45kb.
- Рабочая программа по разделу «театрализованная деятельность», 349.07kb.
- Методическое обеспечение дисциплины «Русский язык» для специальности 0312 Преподавание, 2920.03kb.
- Г в Минском международном образовательном центре им. Йоханнеса Рау (Пр-т Газеты Правда,, 60.46kb.
- Проект концепции, 206.26kb.
- Мерзлякова Ирина Валерьевна, Генеральный директор Белорусской ассоциации страховщиков, 87.03kb.
- Форум проводится при финансовой поддержке, 31.35kb.
- Тема «Формирование просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи через, 97.18kb.
- Т. Г. Мерзлякова о нарушениях конституционных прав граждан по признакам пола и возраста, 237.47kb.
8. Методика исследования уровня речевой тревожности Р. Эриксона в адаптации В.А. Калягина — Л.Н. Мацько.
Данная методика имеет форму опросника и позволяет определить меру переживаний заикающихся по поводу собственной речи [64, с. 285-287].
Порядок исследования. Испытуемому предлагался бланк опросника, представляющий собой набор из 24 суждений. На каждое суждение необходимо было дать один из двух ответов: да или нет. При этом сообщалась следующая инструкция: прочитайте каждое утверждение теста и поставьте рядом с ним знак «+», если вы согласны с этим утверждением, и знак « — », если не согласны.
Обработка результатов. При обработке результатов мы подсчитывали количество совпадений ответов испытуемого с ключом (см. Таблицу 4). За один балл принималось совпадение ответа с ключом. Полученная сумма совпадений и составляла величину речевой тревоги.
В результате подсчета общего количества баллов по всем суждениям можно было сделать вывод об уровне речевой тревожности испытуемых:
до 7 баллов — низкая,
8-15 баллов — умеренная,
16 и более баллов — высокая.
Бланк опросника речевой тревожности Р. Эриксона в адаптации
В.А. Калягина — Л.Н. Мацько
| Суждение | Ответы | |
| | Да | Нет |
| 1. Моя речь производит хорошее впечатление. | | |
| 2. Мне легко разговаривать почти со всеми. | | |
| 3. Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними. | | |
| 4. Мне трудно разговаривать с моим учителем или начальником. | | |
| 5. Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает. | | |
| 6. Одни слова мне труднее произнести, чем другие. | | |
| 7. Когда я говорю, то не думаю, как это у меня получается. | | |
| 8. Я легко могу поддержать разговор. | | |
| 9. Моя речь иногда смущает моих собеседников. | | |
| 10. Не люблю знакомить одного человека с другим. | | |
| 11. При обсуждении какого-либо вопроса в группе я часто задаю вопросы. | | |
| 12. Когда я говорю, мне легко контролировать свой голос. | | |
| 13. Мне не трудно говорить перед группой. | | |
| 14. Речь не позволяет мне делать то, что нравится. | | |
| 15. Когда я говорю, меня довольно легко и приятно слушать. | | |
| 16. Иногда мне не нравится, как я говорю. | | |
| 17. Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно. | | |
| 18. Я охотно говорю только с некоторыми людьми. | | |
| 19. Я говорю лучше, чем пишу. | | |
| 20. Я часто нервничаю, когда говорю. | | |
| 21. Мне трудно разговаривать при встрече с новыми людьми. | | |
| 22. Я совершенно уверен в своей речи. | | |
| 23. Я хотел бы, чтобы моя речь была такой же, как у других. | | |
| 24. Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить. | | |
Таблица 4
Ключ к интерпретации результатов по методике речевой тревожности
Р. Эриксона в адаптации В.А. Калягина—Л.Н. Мацько
| № суждения | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| Ответ: | - | - | - | + | + | + | - | - | + | + | - | - |
| № суждения | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
| Ответ: | - | + | - | + | - | + | - | + | + | - | + | + |
9. Метод анализа личных речевых дневников заикающихся подростков и взрослых.
Нами использовалась методика специальных речевых дневников, разработанная Ю.Б. Некрасовой в качестве дополнительной, позволяющей наглядно проиллюстрировать и расширить данные, полученные в ходе диагностики [108]. Методика выполнялась испытуемыми в отдельной тетради в форме письменного рассказа о себе с опорой на следующие вопросы:
1. Когда именно Вы осознали, что у Вас есть проблемы с речью? Есть ли у вас страх речи? Как Вы можете объяснить этот страх? Когда Вы начали бояться говорить?
2. В каких ситуациях говорить Вам труднее всего? Как Вы себя чувствуете при этом?
3. Есть ли такие слова, звуки, фразы, произносить которые труднее всего? Или такие места в высказывании, где Вы точно знаете, что будете заикаться?
4. Есть ли у Вас какие-либо физические ощущения, связанные с заиканием? (напряжение, покраснение, скованность, сжатость, дрожание...) Где именно Вы их испытываете?
5. Повлияло ли заикание на Ваши взаимоотношения с людьми? Как?
6. Вспомните и опишите запомнившиеся жизненные ситуации, в которых бы Вы вынуждены были отказаться от своих целей (сдавались) из-за заикания? Какие чувства Вы при этом испытывали?
7. Вспомните, когда Вы выходили победителем из ситуаций, несмотря на трудности в речи.
8. Влияет ли, по-вашему, заикание на Ваш характер? Связываете ли Вы изменения характера с речевыми проблемами?
9. Если Вы уже лечились от заикания, то какого рода это были занятия? Какие у Вас остались впечатления от занятий? Какие результаты?
10. Подумайте, ради чего Вы хотите избавиться от заикания? Возможно, со временем мотивы менялись. Как?
В ходе качественного анализа ответов испытуемых на данные вопросы, мы обращали внимание на оценку испытуемых особенностей проявления заикания (речевые уловки, физические ощущения, вегетативные реакции); отношение испытуемых к дефекту речи; наличие или отсутствие ситуаций избегания речевого общения и отказа от намеченных целей из-за заикания; изменения характера в связи с речевыми проблемами. Данные дневниковых записей испытуемых приводились в «связке» с другими результатами диагностики.
И
зображение хода коррекционного процесса
в символической форме
Использование оценок-символов как средства контроля
з
а ходом коррекционно-логопедической работы