Мерзлякова В. П., Рау Е. Н
| Вид материала | Реферат |
- Йоханнеса Рау (г. Минск, пр-т Газеты Правда, 11), 53.16kb.
- Т. Г. Мерзлякова о правозащитных организациях Из доклад, 807.45kb.
- Рабочая программа по разделу «театрализованная деятельность», 349.07kb.
- Методическое обеспечение дисциплины «Русский язык» для специальности 0312 Преподавание, 2920.03kb.
- Г в Минском международном образовательном центре им. Йоханнеса Рау (Пр-т Газеты Правда,, 60.46kb.
- Проект концепции, 206.26kb.
- Мерзлякова Ирина Валерьевна, Генеральный директор Белорусской ассоциации страховщиков, 87.03kb.
- Форум проводится при финансовой поддержке, 31.35kb.
- Тема «Формирование просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи через, 97.18kb.
- Т. Г. Мерзлякова о нарушениях конституционных прав граждан по признакам пола и возраста, 237.47kb.
3 этап. Этап активной групповой логопсихотерапии. Как отмечала Ю.Б. Некрасова, на данном этапе необходимо поддержание и развитие интрагенного вида поведения, направленного прежде всего на процесс деятельности [118, с. 102]. В процессе занятий необходимо способствовать возникновению у пациентов состояния увлеченности процессом работы. Тем самым происходит переключение внимания заикающихся с «прагматики речевого акта на его игровую сторону», что значительно снижает ответственность пациентов за результат речевого поведения и, как следствие, способствует уменьшению логофобии [118, с. 102].
С этой целью в процесс коррекционной работы включаются методы библиотерапии, символотерапии, игротерапии, музыкотерапии, кинезитерапии и др., предложенные Ю.Б. Некрасовой как «методы опосредования в подаче психотерапевтического материала» [116].
Рассмотрим приемы работы, способствующие развитию и поддержанию мотивационного настроя на преодоление заикания, на данном этапе. Условно их можно разделить на две группы.
I. Приемы, направленные на формирование оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания.
На основе понимания деятельности достижения X. Хекхаузеном [167, с. 147] можно выделить оптимальные условия, необходимые для актуализации мотивации достижения успеха в процессе коррекционной деятельности: интерес к процессу коррекционной деятельности («деятельность должна быть желанна для субъекта»); внимание к полученным позитивным результатам и стремление к их улучшению («деятельность должна оставлять после себя осязаемый результат»); наличие контроля в ходе выполнения деятельности («требования к оцениваемой деятельности не должны быть ни слишком низкими, ни слишком высокими»). Методы и практические приемы реализовываются в процессе коррекционного обучения следующим образом.
1. Приемы, направленные на формирование интереса к процессу коррекционной деятельности.
Создание интриги и загадочности ситуации, способствующие формированию эмоционально-положительного настроя на предстоящую деятельность. С этой целью нами используется специально придуманная психотерапевтическая сказка, в содержании которой зашифрованы все этапы и направления коррекционной работы. По аналогии со сказкой весь курс коррекционной работы рассматривается как путь к вершине правильной речи со своими трудностями и препятствиями. На каждом занятии зачитывается новый отрывок из сказки с последующим отгадыванием зашифрованных в нем символов.
Т.Н. Решенина
Бамбуковые качели
В эпоху, когда туманы были теплые и ласковые, болота благоухали, а деревья стояли вечнозеленые, жил один юноша.
Однажды он заснул в лесу. И увидел сон: в стране нет больше больных и печальных, люди здоровы и веселы, глаза их излучают свет и покой.
Проснувшись, юноша решил, что призван найти спасение для себя и своего народа. С самого детства он знал о сокровищах, хранящихся в ларце на вершине горы. Говорили, что там растет дуб, на нем висят бамбуковые качели, а на качелях стоит ларец. Юноша не знал, сможет ли он найти гору. Многие отправлялись в путь, но их дальнейшая судьба была неизвестна.
Тем не менее, юноша отважился на путешествие.
Первые трудности начались в дороге через степь. Ветер бил по глазам, гудел в ушах, гнул голову книзу. Прямые лучи солнца утомляли днем, а ночь сковывала холодом.
Чтобы стать выносливее, юноша преодолевал большие расстояния ночью, а днем отдыхал или шел медленно и неторопливо.
Он не спешил к цели: сохранял свои силы, не позволял себе уставать, а проходил с каждым днем все больше.
Как-то ночью он увидел летящую впереди сову. Она появлялась с тех пор каждую ночь, но всегда неожиданно и ненадолго.
Он решил следовать направлению ее полета. Случилось, что он вышел к реке. Хлопья пены прибились к берегу, на поверхности кипели водовороты, а противоположный берег был скрыт в тумане.
Юноша остановился в нерешительности. Вдруг из воды показалась древняя черепаха. Она сказала: «Убери то, что мешает мне хорошо плавать — и я переправлю тебя». Он снял с ее панциря водоросли и ракушки, и черепаха погрузилась в воду.
Через минуту юноша увидел дорожку из панцирей над гладью воды: множество черепах помогало ему. Так, наступая на их панцири, как на кочки, отталкиваясь от них, он переправился на другой берег.
Как только он ступил на землю, туман рассеялся. Он стоял у подножья горы. Внезапно он услышал громовой голос сверху: «Ни шагу дальше!»
В следующую минуту он заметил, как на горной тропе собирается стая собак. И снова голос: «Уходи! Тебя растерзают, если посмеешь сделать шаг вперед».
Сам не ведая как, но юноша замахнулся на одну собаку — та поджала хвост и убежала. Опять голос: «Еще движение — и тебе конец!» Но он уже понял: свора собак страшна, когда опасность заставляет отступать назад, а не шагать вперед. Поэтому он сделал шаг, и еще один, и еще... И тут же собачья стая исчезла.
Найдя в склоне горы пещеру, он прилег. Тогда только он понял, как устал. Его веки сомкнулись, и глубокий сон сморил его. Спал он два дня и две ночи. На третий день юноша встал — бодрый и отдохнувший.
Долго взбирался он вверх по склону. Подъем становился все круче — шаги его все осторожнее. Он тщательно выбирал место, чтобы поставить ногу — легко было скатиться вниз.
К полудню он достиг вершины. Сверкающие облака плыли над его головой, орлы, раскинув крылья, парили высоко в небе. А на самом пике горы возвышался древний дуб. Бамбуковые качели, подчиняясь порывам ветра, раскачивались на одной из его нижних ветвей. На них виднелся ларец с золотой крышкой. С одной стороны дуб охраняли зеленые драконы, а с другой — белые тигры. Вокруг качелей собрались девять фей. Одна из фей произнесла: «Устоишь — откроешь ларец!»
Хлынул ливень, загремел гром. Зарычали тигры, огненные шары вылетели из пастей драконов. Потоки воды низвергались с неба, ослепительные молнии прорезали небосклон и ударяли в землю рядом с юношей. Иногда у него внутри все замирало, но он стоял, не шелохнувшись, не проронив ни слова, спокойно и твердо.
Неожиданно все стихло.
Адский грохот, клубы дыма и огня, водная стена — стали тишиной и солнечным светом. Бамбуковые качели пропали. Было только яркое, чистое небо над головой. Вокруг стали видны вершины других гор. Он невольно залюбовался ими — бурыми, дымчатыми, белоснежными, изумрудными, угольными. Приглядевшись, он заметил на тех вершинах, что были ближе к нему, могучие деревья и что-то похожее на качели на их нижних ветвях.
Он понял, что теперь его путь — возвращение. И все, что он может дать своему народу, — знание, что у каждого свой путь, опасный и таинственный, неведомый для других и увлекательный.
Юноша встал на ноги и неторопливо пошел вниз по горному склону, размышляя о том, что, может быть, истинной целью его путешествия и был сам путь.
Для наглядного представления хода коррекционного процесса прочтение данной сказки сочетается с демонстрацией всех этапов и направлений работы на изображении в символической форме на плакате. У каждого пациента своя дорога к вершине горы. И у каждого пациента свой личный талисман, который помогает продвигаться вперед и не бояться трудностей, — это индивидуально подобранный для каждого символ с учетом индивидуальных особенностей. Так, например, талисманом одного из пациентов была сова с бакалаврской шапочкой, как символ мудрости, ясности мысли, точности слова. У другой пациентки талисманом была радуга, как символ обновления. Эти символы прикреплялись к дорожке, по которой должны были следовать наши пациенты.
Проведем краткий анализ сказки, чтобы выяснить основные зашифрованные в ней мысли. Под сокровищами, хранящимися на вершине горы, каждый понимает то, что дорого и ценно для него. Как правило, пациенты рассматривают их как знание, которое позволило бы им овладеть правильной речью. Путь к этому знанию тернист и нелегок, полон трудностей и препятствий. Дорога через степь указывает на первое правило красноречия: днем необходимо говорить медленно и неторопливо, а ночью — во сне — преодолевать большие расстояния по пути к цели, так как хороший ночной сон и спокойное бодрствование благоприятно действуют на нервную систему и способствуют снятию нервного напряжения.
Второе правило: к цели не следует торопиться, необходимо выполнять все речевые правила, старательно делать все упражнения и тогда с каждым днем все будет получаться лучше и лучше. Появление совы (неожиданно и ненадолго) является символом мудрости, знания, к которому стремятся участники группы, и говорит им о том, что каждый идет правильным путем и у каждого уже есть свои успехи. Необходимо следовать за совой, прислушиваться к ее советам. В конце каждого занятия наши пациенты получают письма от совы с советами, на что еще необходимо обратить внимание, а также похвалой за те или иные достижения на занятии.
Водовороты на реке — это наша кипучая жизнь, полная событиями и людьми, говорящими достаточно быстро, разговаривая с которыми бывает трудно удержать свой полный стиль произношения, новую технику речи. Древняя черепаха является символом неторопливости, медлительности, неспешности, размеренности, поддержки в таком кипучем мире (реке). Панцирь черепахи — это опора. И отсюда следует третье зашифрованное правило: следует отталкиваться от гласных, как от опоры, и тогда слово будет сказать легко. Водоросли и ракушки, мешающие плыть черепахе, — это то, что мешает говорить заикающимся. Поэтому освобождение черепахи от этого гнета очень символично.
Появление стаи собак символизирует страх заикающихся тех или иных коммуникативных ситуаций, страх речи. Из этого фрагмента следует следующая важная мысль: нельзя отступать назад, сдаваться, необходимо добиваться поставленной цели, преодолевать те или иные препятствия и трудности, встречающиеся на пути.
Пещера показывает необходимость отдыха в любом пути, в том числе и в работе над собой и своей речью, поэтому чрезвычайно важно выполнять упражнения на расслабление, аутотренинг, чтобы успокоиться и снять эмоциональное напряжение.
Путь вверх по склону достаточно тяжелый. Автор пишет, что легко скатиться вниз, необходимо идти осторожнее. Что же означают эти слова? Когда мы читаем пациентам этот отрывок сказки, они уже освоили некоторые навыки новой речи. Но, несмотря на это, необходимо также тщательно выполнять речевые упражнения, дыхательную гимнастику, аутотренинг, чтобы не растерять полученные знания и совершенствовать свою новую правильную речь. Пациенты должны понимать, что только самоконтроль позволит им в совершенстве овладеть новой техникой речи.
Зеленые драконы, белые тигры — последнее препятствие на пути к цели. Цель уже очень близко — главное устоять. Этот отрывок учит умению преодолевать себя, несмотря на трудности, встречающиеся на пути. Конец сказки, как правило, читается на заключительном занятии 3 этапа активной логопсихотерапии, подводя пациентов к мысли, что у каждого свой путь, в результате которого они обрели знание, научились им пользоваться. И теперь перед ними открываются все новые и новые вершины, которые они способны достичь.
Таким образом, с целью создания интриги и загадочности ситуации в данном случае был использован метод библиотерапии. Рассмотрим более подробно возможности библиотерапии на этапе активной логопсихокоррекции.
Использование метода библиотерапии как средства поддержания интереса к коррекционным занятиям и формирования уверенности в успехе лечения, мотивации достижения цели. Специальная подборка литературных произведений позволяет опосредованно обосновать некоторые этапы и приемы работы с заикающимися, способствуя не только повышению интереса пациентов к процессу занятий, но и создавая дополнительный мотивационный стимул для соблюдения всех «речевых» правил. Читая подобранные произведения, наши «ученики» идентифицируют себя с главными героями и проецируют на себя те или иные качества. Важно, что эти произведения используются на данном этапе для выстраивания и проведения психотерапевтических бесед, функциональных тренировок. Обсуждение на занятиях тех или иных произведений, разыгрывание по ролям эпизодов сказок или других художественных текстов способствует формированию и закреплению ситуационной и спонтанной речи, развитию ее диалогической формы, а также импрессивно-экспрессивных реакций [116].
Приведем примеры принципа подбора литературных произведений для коррекционной работы.
— С целью соблюдения режима молчания как необходимого этапа коррекционной работы возможно использование волшебных сказок, например, «Лягушка-путешественница» В.М. Гаршина, «Дикие лебеди» Г.Х. Андерсена, «Молчание — тысячи стоит» (бирманская сказка), где объясняется важность молчания.
— Для поддержания контроля за соблюдением медленного темпа речи предлагаются психотерапевтические сказки, например, «Приключения голубой искорки» (Джойс Миллс); «Как Братец Черепаха победил Братца Кролика» (Д.Ч. Харрис).
— Работа над преодолением страха речи, повышенной тревожности проводится посредством сказок «Трусливый олень» (нганасанская народная сказка), «У страха глаза велики» (русская народная сказка) и т.д.
— Работа над формированием уверенности в успехе лечения, мотивации достижения цели: стихи «Успех», «Первая речь Демосфена», «Вторая речь Демосфена» (без автора), «Сибирь» (А.С. Пушкин), «Если» (Р. Киплинг в переводе С. Маршака), «Самая главная победа» (по записи С. Шагина), «Выше Радуги» (С. Абрамова) и др.
— Для развития умения выделять и анализировать собственные индивидуальные качества и возможности применяется сказка Г.Х. Андерсена «Улитка и розовый куст».
— Для развития умения адекватно преодолевать эмоциональные кризисы, справляться с негативными эмоциями используются сказки, в которых показано преобразование героев («Дядюшка Эйнар» Р. Брэдбери и «Гадкий утенок» Г.Х. Андерсена и др.).
— С целью релаксации, снятия психоэмоционального напряжения и закрепления достигнутых позитивных результатов в конце занятия применяются придуманные нами медитативные сказки, при восприятии которых необходимо занять удобную позу, расслабиться и закрыть глаза.
В качестве приемов работы со сказкой используются следующие: самостоятельное домашнее прочтение и последующее обсуждение на занятии, написание отзыва-отклика, разыгрывание эпизодов из сказки с целью прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации.
Чтобы проиллюстрировать тот эмоциональный отклик, происходящий с пациентами в ходе коррекционного обучения после прочтения предложенных произведений, приведем примеры отзывов и некоторые их высказывания.
Соблюдение режима молчания. Ч.М.: «Дикие лебеди» — это еще одна сказка, доказывающая важность молчания. Девочка Элиза не сомневалась в том, что она добьется своей цели. Ее не остановили ни психологические (молчание), ни физические (крапива) препятствия. Эта сказка похожа на наш путь исправления речи. И было бы очень хорошо, если бы все, как Элиза, справились с поставленными трудностями. С каждым днем наша группа справляется с заданиями все лучше и все ближе становится к осуществлению своей цели».
Соблюдение медленного темпа речи. В.И.: «Если сказку о приключениях голубой искорки перевести на нашу проблему, то все станет на свои места. Голубая искорка — это один из нас. Воспоминания — это Вы, т.е. способ, выход из этой ситуации. Когда мы полностью научимся говорить медленнее и плавнее, то мы тоже придем в восторг от своего достижения, и каждый из нас вернется в свою стаю рыбок — общество, окружающее каждого из нас, и заживет заново».
Преодоление страха речи. Г.М.: Сказка «Трусливый олень» заставила меня вообще задуматься о том, как бороться со страхом. Я думаю, что о страхе надо просто меньше думать. Всячески отгонять от себя мысли о страхе, а если они все-таки появились, то хотя бы постараться расслабиться и реально оценить ситуацию, не теряя голову».
Развитие способности к самоанализу. Н.А.: «Прочитав сказку «Улитка и розовый куст», я поняла, что смысл ее в том, что нужно стараться прожить жизнь как розовый куст, отдавая себя людям, принося радость и тем самым радоваться жизни и быть в гармонии с собой и миром. А позиция улитки не приносит радости ни окружающим, ни ей самой. Она угрюма, ворчлива. Несмотря на то, что мне не нравится позиция улитки, в моей жизни, к сожалению, до сих пор преобладает больше от улитки, чем от розового куста. И сейчас я, как никогда, хочу выбраться из скорлупы и посмотреть на мир другими глазами и не думать, что мир вокруг враждебен ко мне. Надеюсь, мне это удастся».
Прием незавершенности ситуации, когда каждому участнику группы в конце ежедневных занятий вручается один (или несколько) из фрагментов пазлов (Puzzle), которые необходимо собрать. В результате к концу курса обучения пациенты собирают надпись, являющуюся как известным афоризмом, так и дальнейшим напутствием в жизни: «Трудное становится привычным, привычное становится легким, легкое становится приятным». С одной стороны это повышает интерес к занятиям, а с другой — способствует формированию дружеской атмосферы в коллективе, сплоченности, взаимопомощи и умению сотрудничать, что формирует стойкую мотивацию к усвоению знаний в процессе коррекционного обучения в условиях коллективного взаимодействия. С другой стороны, незавершенность ситуации актуализирует потребность продолжить деятельность, вызывая интерес, как к самому процессу, так и к ее результату.
Сообщение исторических справок, сведений. В ходе занятий сообщаются сведения о знаменитых людях, известных ораторах, которые ранее страдали заиканием и смогли избавиться от этого недуга путем кропотливой работы над собой. Сообщение таких сведений является мощным мотивационным стимулом, примером, побуждает участников коррекционного курса к упорным занятиям в работе над речью и вселяет веру в успех, актуализирует мотивационную установку на преодоление трудностей и достижение успеха. Кроме того, обязательно даются объяснения о необходимости того или иного вида упражнений, цели их выполнения. Это влияет на устойчивость целей и упорство в их реализации.
2. Приемы, направленные на формирование внимания к полученным позитивным результатам и стремления к их улучшению в процессе коррекционной деятельности.
Сообщение на занятии о своих речевых победах и достижениях в работе над собой. Для реализации данного приема участники коррекционного курса получают задание ежедневно отмечать в своих «речевых» дневниках даже малейшие успехи в речи, свои достижения, фиксировать те ситуации, когда они смогли справиться с какими-либо трудностями, возникшими в процессе коммуникации, используя при этом правильную технику речи. Затем об этих ситуациях они рассказывают на занятиях. Это так называемый «Дневник достижений». Необходимо, чтобы каждый пациент в процессе занятий поверил в собственные силы, пережил состояние успеха. Данный прием является мощным мотивационным фактором для продолжения настойчивой и упорной работы в совершенствовании усвоенных речевых навыков и их полноценной автоматизации.
Использование метода активной музыкотерапии (хоровое пение как вариант) для сохранения положительного настроя занятия, закрепления веры в себя в конце занятия. С этой целью подбираются песни, которые могут иметь положительное психотерапевтическое воздействие и закреплять выработанные на занятии личностные качества: "Все выше" (слова П. Германа), "Надежда" (слова Н. Добронравова), "Вся жизнь впереди" (слова Р. Рождественского), "Плот" (слова и музыка Ю. Лозы), "Песня о надежде" (из телефильма "Не покидай!", слова Л. Дербенева, музыка Е. Крылатова) и др.
Организация открытых занятий, которые проводятся по окончании какого-либо цикла занятий с целью демонстрации своих успехов, приобретенных за определенный временной промежуток, а также в конце основного коррекционного курса. Демонстрация своих результатов перед другими людьми — «зрителями» — способствует повышению уверенности в себе, повышению самооценки, позволяет испытать положительные эмоции от достигнутых результатов в работе над речью, что также является сильным мотивационным фактором.
3. Приемы, направленные на осуществление контроля за ходом коррекционной работы.
Использование оценок-символов как средства контроля за ходом коррекционной деятельности. Для реализации данного приема используется специальная знаковая система оценок, благодаря которой отмечается, чем отличился каждый пациент на конкретном занятии, чего добился. Причем оценивание происходит не только руководителем группы, но и каждый участник группы может высказать свое мнение об успехах другого:
— символ с изображением золотого сердца — за соблюдение режима молчания;
— символ с изображением губ — за старательное и правильное выполнение техники речи: полный стиль произношения, «опора» на гласные звуки, акцент на первый слог, медленное произнесение слов, плавность и т. д.;
— символ с изображением человечка с поднятыми руками — за старательное выполнение парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой при постановке диафрагмального дыхания;
— символ с изображением открытого глаза — за выполнение правила смотреть в глаза собеседнику при разговоре, т.е. за «контакт глаз»;
— символ с изображением мягкого кресла — за успешное расслабление во время аутотренинга, связанное с умением регулировать эмоциональное состояние с помощью произвольного изменения напряжения мышц;
— символ с изображением книги — за добросовестное выполнение домашнего задания;
— символ с изображением салюта — за проявление творческого подхода к работе над речью.
При оценке каждого участника группы необходимо пользоваться индивидуальными нормами оценки, т.е. достижения пациентов необходимо рассматривать в отношении с их предыдущими результатами, а не с уровнем достижений всей группы. Такая система оценок является накопительной, так как все полученные каждым участником символы прикрепляются на магнитный плакат с символическим изображением хода коррекционного процесса, что позволяет обратить внимание каждого участника группы на то, за что он не получал оценок-символов, на свои слабые места. Таким образом, символические оценки в виде бонусов являются стимулом для осознания и понимания как своих наличных достижений и успехов, так и практических задач, над которыми надо работать более интенсивно.
Формирование внутреннего контроля за соблюдением необходимого речевого режима с использованием полученных речевых навыков. Этот прием реализуется с помощью ежедневных дневников-самоотчетов, в которых испытуемые пытаются проанализировать причины своих успехов и неуспехов.
II. Приемы, направленные на гармонизацию индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых, выступающих в качестве значимых факторов мотивации достижения успеха в ходе коррекционной работы.
Стратегия и тактика коррекционной работы строится на основе дифференцированного (личностно-ориентированного) подхода с учетом условного выделения трех диагностических групп по преобладанию той или иной мотивационной тенденции (группа 1 с преобладанием тенденции избегания неудач, группа 2 с преобладанием стремления к успеху, группа 3 с равным соотношением указанных тенденций). Данная работа по коррекции негативных мотивационных установок, изменению внутреннего отношения к речевой проблеме, развитию правильного представления о себе и своих возможностях, формированию адекватного отношения к успехам и неудачам, снижению уровня личностной тревожности проводится наряду с отработкой речевых техник. Упражнения, используемые нами в рамках психокоррекционной работы по гармонизации индивидуально-психологических особенностей, одновременно применяются и в логопедических целях, что способствует выполнению принципа взаимопроникновения логопедических и психокоррекционных приемов.
Так как в рамках одной коррекционной группы, как правило, принимают участие заикающиеся подростки и взрослые с разным уровнем сформированности мотива достижения успеха, отличающиеся друг от друга индивидуальным соотношением речевых и личностных характеристик, важно, чтобы коррекционно-педагогическая работа с заикающимися подростками и взрослыми проводилась дифференцированно, с учетом условной принадлежности пациента к той или иной группе по преобладанию мотивационной тенденции стремления к успеху или избегания неудач.
Группа 1. Большее внимание в процессе коррекционной работы следует уделять пациентам 1 группы с доминирующей мотивационной тенденцией избегания неудачи, так как они характеризуются наряду со средним уровнем мотивационного настроя на преодоление заикания и недооценкой роли собственных усилий в работе над речью рядом негативных индивидуально-психологических особенностей. Поэтому в работе с ними основное внимание необходимо сосредоточить на создании условий, способствующих замещению доминирующего мотива избегания неудачи мотивом достижения успеха на протяжении всего коррекционного процесса. Учитывая индивидуально-психологические особенности личности членов данной группы, в рамках личностно-ориентированного дифференцированного подхода необходимо формировать на занятиях объективную самооценку, адекватное отношение к неуспеху и возможным трудностям в деятельности, а также снижать их уровень тревожности. Кроме того, необходимо обращать внимание на роль собственных усилий в работе над речью, настойчивость при освоении правильной техники речи.
Фактором, стимулирующим занятия членов этой группы, является успешность деятельности. Им чрезвычайно важно видеть результаты выполнения деятельности. Поэтому для усиления действия данного фактора в работе с ними используются следующие приемы:
• конкретизируются задачи, поставленные на каждом занятии;
• конкретизируются результаты, достигнутые на каждом занятии;
• объясняется необходимость выполнения тех или иных заданий, их функции в коррекционной работе;
• выявляются лучшие индивидуальные достижения у каждого участника группы;
• используется система поощрений за преодоление трудностей к достижению цели (знаковая система оценок);
• коррекция дефектных мотивационных установок путем тренингов и ролевых игр, изменение внутреннего отношения к речевой проблеме:
— создание ситуаций препятствий;
— проигрывание ситуации успеха;
— снижение эмоционально-стрессовой реакции на неуспех.
Группа 2. У пациентов с доминирующей тенденцией стремления к успеху мотив достижения сформирован на высоком уровне, отмечается высокий уровень мотивационного настроя на преодоление заикания, осознается роль собственных усилий в работе над речью. Однако в процессе коррекционной работы с ними необходимо уделять внимание поддержанию устойчивости мотива достижения успеха на протяжении всего курса коррекционной работы, а также развитию его осознанности. В связи с этим возможно использование приемов и упражнений, направленных на:
• развитие творческой активности путем создания ситуаций творческого поиска (творческий подход при выполнении домашних заданий, направленных на отработку техники речи, например, не просто подбор слов с изучаемым звуком, а составление занимательного сюжета с этими словами);
• анализ достигнутых результатов и определение того, на что необходимо обратить внимание с целью улучшения и совершенствования своей техники речи;
• формирование устойчивости мотива стремления к успеху с использованием элементов соревновательности: причем, сравнение происходит не с другими участниками коррекционного процесса, а со своими достижениями на предыдущих занятиях, что побуждает участника группы к настойчивой и упорной работе, как над речью, так и над собой с целью совершенствования полученных знаний и умений.
Группа 3. Тем пациентам, для которых характерны равное соотношение мотивационных тенденций избегания неуспеха и стремления к успеху и доминирующий «познавательный» мотив в деятельности, важно научиться ориентироваться на получаемые позитивные результаты деятельности и стремиться их улучшить. Учитывая индивидуально-психологические особенности пациентов данной группы, в работе с ними важно уделять внимание упражнениям и ролевым играм, направленным на:
• формирование умения преодолевать препятствия, возникающие в процессе коммуникации;
• развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием;
• переключение внимания пациентов на позитивный результат деятельности с целью трансформации познавательного мотива в мотив достижения.
В связи с тем, что у заикающихся данной группы необходимо актуализировать мотивационную тенденцию стремления к успеху, то приемы, применяемые при работе с пациентами первой условной группы (с мотивационной тенденцией избегания неуспеха), также актуальны. Кроме того, необходимо также уделять внимание повышению рефлексии в оценивании себя, формированию адекватной, гармоничной самооценки и уменьшению уровня тревожности.
В результате анализа ряда педагогической и психокоррекционной литературы [27, 31, 38, 65, 77, 168] можно выделить некоторые упражнения, направленные на формирование адекватных характеристик изучаемых свойств личности (самооценки, уровня притязаний, тревожности).
1. Приемы, направленные на формирование адекватной самооценки. Целью этих упражнений является всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности, направленный на формирование чувства внутренней устойчивости, принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей. При включении данных упражнений в структуру занятий важно учитывать степень сложности речевого материала (усложнение речевого материала по мере освоения техники речи).
• Упражнение «Говорящий звук (слог)»: перебрасывая между собой мяч, участники группы должны называть разные звуки (слоги; звуки и слоги) с разными интонациями: похвалить звуком (слогом), ободрить, похвастаться, пожалеть, поругать другого. Затем задание видоизменяется: необходимо постараться звуком или слогом, произнесенным с разными интонациями, передать положительные и отрицательные качества людей, написанные на карточках, которые предъявляет ведущий. После этого каждый член группы должен «рассказать» о своих качествах в такой символической форме. В качестве домашнего задания предлагается описать ощущения, возникшие в результате выполнения упражнения.
• Упражнение «Подарок из добрых слов»: необходимо перекидывать друг другу мячик, называя при этом хорошие качества того участника, кому кидается мяч, или обращая к нему добрые слова. Наряду с этим необходимо следить за правильным выполнением техники речи.
• Упражнение «Мои имена»: каждому участнику выдается по три карточки. На них нужно написать три варианта своего имени (например, как называют родственники, близкие друзья, одноклассники или сослуживцы, учителя или начальники). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть, послужила причиной возникновения другого имени. Это упражнение способствует развитию рефлексии и также формированию установки на самопознание.
• Упражнение «Цыганка»: выбирается ведущий, который надевает платок и превращается в цыганку. Все по очереди обращаются к ней со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи, какой я». Ведущий держит за спиной стопку карточек с написанными на них качествами людей, вытаскивает одну карточку и предъявляет ее со словами: «Правильно я нагадала?» Тот, кому обращается гадание, может начать сомневаться, отказываться от качества. Необходимо поддержать эти размышления о присутствии или отсутствии указанного качества. Можно привлечь к обсуждению группу.
• Упражнение «Хвастовство»: после небольшой подготовки необходимо рассказать другим участникам группы о своих сильных сторонах, умениях, качествах, способностях. В ходе этого упражнения помимо формирования навыков самораскрытия совершенствуются речевые навыки в ходе группового выступления.
• Упражнение «Контраргументы»: каждый член группы должен рассказать остальным участникам о своих слабых сторонах, о том, что он не принимает в себе. Это могут быть черты характера, привычки, мешающие в жизни, которые хотелось бы изменить. Остальные участники внимательно слушают и по окончании выступления обсуждают сказанное, пытаясь привести контраргументы, т.е. то, что можно противопоставить отмеченным недостаткам или даже показывая, что наши слабости в одних случаях становятся нашей силой в других. Таким образом, данное упражнение выполняет 2 функции: создает условия для самораскрытия, саморефлексии и самопринятия, а также формирует новые навыки общения (умение вести полемику и контраргументацию).
• Упражнение «Уверенные и неуверенные ответы»: каждому члену группы предлагается продемонстрировать уверенный и неуверенный тип ответов в заданных ситуациях (например, «Друг разговаривает с вами, а вы хотите уйти»; «Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором)». Это упражнение направлено на формирование адекватных реакций в различных ситуациях, осознание таких собственных качеств, как уверенность и неуверенность.
• Влияние мнения коллектива на формирование самооценки: данный прием реализовывается через положительное мнение о тех или иных способностях (в том числе коммуникативных) других участников коррекционной группы.
• Ведение ежедневных дневниковых записей с целью более осознанного адекватного анализа и оценки характера наступающих изменений в речи, в своем поведении, отношении к себе как к личности и к своему недостатку и более точного определения причин этих изменений. После окончания очередного дня занятий каждый из участников группы заполняет дневник, в котором отмечает, в чем и почему ему удалось продвинуться вперед, а в чем и почему он пока терпит неудачи. Поскольку этот дневник ведет также руководитель группы, т.е. «отвечает» на написанное «учениками», то таким образом обеспечивается возможность влиять на формирование объективной самооценки у каждого из них и более адресно и точно давать советы о дальнейшем характере работы над собой. Кроме того, эта работа позволяет также сглаживать эмоциональные переживания, связанные с возникающими трудностями в процессе коррекционной работы, нацелить на кропотливый труд в работе над речью, который обязательно должен привести к успеху. Благодаря возможности соотносить содержание записей в дневниках с реальным поведением участников группы и эффективностью освоения данной коррекционной методики, можно было вносить нужный вид коррекции в воздействия, чтобы получить положительный результат.
2. Приемы, направленные на формирование адекватных притязаний путем формирования адекватного отношения к успеху и неудачам в деятельности, устойчивости целей в условиях, препятствующих их достижению, умения ставить реальные цели для достижения и их реализовывать, а также путем коррекции дефектных мотивационных установок и актуализации мотива достижения успеха.
• Формирование адекватного отношения к возможным неудачам, возникающим в процессе социореабилитации. Необходимо проводить беседы с пациентами, разъясняя особенности их поведения в проблемных ситуациях, обсуждать возможные пути выхода из них, необходимо научить пациентов справляться с возможными трудностями, возникающими в ходе выполнения домашних заданий, а затем и в общении с другими людьми.
• Упражнения на устойчивость целей в условиях помех посредством ролевых игр. Например, возможно разыгрывание ситуации разговора по телефону в условии помех (остальные участники группы создают помехи — «шипят», чтобы ничего не было слышно). Это упражнение не только тренирует устойчивость целей, но и призывает пациентов использовать полный стиль произношения (новую технику речи). К «помехам» можно отнести любой разговор в условиях затрудненной слышимости (с плохо слышащим человеком; в аудитории, где очень шумно; на улице с оживленным движением транспорта; с иностранцем, не очень хорошо понимающим по-русски и т.д.).
• Коррекция дефектных мотивационных установок путем актуализации мотива достижения успеха с использованием ролевых игр. Суть этого приема заключается в том, что каждому участнику группы предлагается специально подобранная для него проблемная ситуация, которую необходимо разыграть, найдя оптимальный вариант успешного поведения. В качестве партнера выбирается любой участник группы, с которым он будет чувствовать себя наиболее комфортно. В завершении необходимо провести обсуждение поведения каждого участника: обмен впечатлениями, оценка успешности выполнения задания, анализ состояний комфорта или дискомфорта при исполнении той или иной роли. Целью данных заданий является необходимость подтолкнуть каждого пациента к решительным действиям, проявить активность, направленную на достижение успеха. Мы рассчитываем на то, что состояние успешности мотивирует пациентов на активные решительные действия в подобных проблемных ситуациях в жизни, что позволит избавиться от стереотипной модели неуспешности (поведенческий подход к психокоррекции). Проигрывание на занятии различных ситуаций, как в свойственных, так и в не свойственных нашим участникам ролях, позволит подобрать наиболее оптимальный для себя вариант успешного поведения, руководствуясь мотивом достижения цели, а не избегания неудач.
Пример моделирования проблемных ситуаций:
Участник: Вам нужно купить ботинки, и Вы пришли в обувной магазин. Вам приглянулась одна пара, но, примеряя ее, Вы поняли, что эти ботинки Вам не нравятся. Ваши действия...
Оппонент: Вы безумно навязчивый продавец. Вам нужно во что бы то ни стало продать пару ботинок, а не то Вас попросту уволят....
Участник: Вы проводите в магазине более 3-х часов, выбирая и составляя гардероб-конструктор. На протяжении этого времени Вы дважды стоите в очереди к консультанту, терпите его не особо вежливое отношение и, наконец, стоя в очереди в кассу, обнаруживаете ошибку: каркас гардероба меньшей глубины, чем Вам нужно. Вы поднимаетесь в этот отдел и находите того консультанта, который выписывал Ваш заказ. Ваши действия...
Оппонент: Вы продавец-консультант в магазине мебели. Сегодня воскресный день и очень много народа. Вы уже раздражены и нетерпимы. А тут еще перед Вами предстает тот, с кем Вы промучились больше часа, выбирая и планируя гардероб. Этому покупателю нужны каркасы той глубины, которая закончилась на складе буквально час назад.
• Упражнения на постановку целей для достижения и их реализацию. Сначала по заданию логопеда намечается ряд целей, достижение которых способствует активному включению пациентов в речевое общение (задать вопросы прохожим на улице, продавцу в магазине, в справочной по телефону и др.), затем пациенты должны научиться проявлять собственную инициативу в поиске разговора с незнакомыми людьми, т.е. в самостоятельном создании речевых ситуаций, а не их избегании, с целью закрепления речевых навыков в процессе функциональных речевых тренировок.
3. Приемы, направленные на снижение уровня тревожности путем акцентирования внимания на успехах, нивелирования тревогогенных факторов в специальных упражнениях, укрепления веры в свои силы за счет повышения уровня самопринятия, снижения фиксированности на дефекте.
При выборе упражнений для каждого конкретного занятия нами также учитывался уровень овладения навыками плавной речи пациентами (по мере усложнения речевого материала):
• Элементы психогимнастики. Например, упражнение «Покажи радость»: необходимо «показать» радость сначала только глазами, затем только губами, лицом, одной рукой, двумя руками, всем телом.
• Конкурс «боюсек»: участники группы по кругу передают мячик, называя тот или иной страх человека, то, с чем связаны его опасения и тревоги. В качестве домашнего задания предлагается наглядно изобразить свой страх. На следующем занятии каждому участнику необходимо изменить созданное изображение, дополнить его, сделав его либо смешным, комичным, либо маленьким.
• Упражнение «Назови эмоцию»: передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в другую сторону и называются эмоции, помогающие общению.
• Составление и разыгрывание психодраматических этюдов на тему наиболее ярких переживаний участников группы.
• Элементы библиотерапии: домашнее прочтение и обсуждение на занятии литературных произведений, в которых затронута проблема страха, тревоги, опасений.
С помощью анализа ежедневных дневниковых записей пациентов можно было отметить позитивные изменения в ценностно-мотивационной сфере пациентов, повышение уверенности в собственных силах, а также уровня мотивации, способствующей поддержанию достигнутых результатов. Проиллюстрируем этот факт некоторыми высказываниями пациентов.
К.Д.: «У меня, как мне кажется, есть малейшие успехи. Но только я немножко волнуюсь перед аудиторией. Но я буду стараться».
Н.А.: «Конечно, нельзя не заметить результатов наших занятий. За неделю мы достигли большого прогресса. Мы поверили в свои силы, мы поняли, что мы можем хорошо говорить. Мы уже стали по-другому говорить и, главное, думать. Конечно, есть еще над чем работать. И работы немало. Но у нас есть путь, который нам показали наши замечательные учителя, и теперь только вперед! Еще хочу сказать о ребятах из нашей группы. Они стали мне так близки, что я очень переживала за каждого, когда они говорили. И, мне кажется, я чувствовала и их волнение, и их радость от успехов. Наверное, теперь нас по праву можно назвать командой».
К.Н.: «Вчерашнее наше занятие проходило в университете. Огромная разница в ощущениях была с первым занятием, проходившим там оке. Я вспоминала, как я тогда была неуверенна, зажата, испытывала ужас при виде стольких людей, мне было трудно даже представиться. И как же я изменилась всего за неделю. Я была совершенно спокойна, когда представлялась и говорила о себе, на самом занятии, как всегда, было так интересно, что я порой забывала о людях в аудитории».
А.Е.: «На открытом занятии в аудитории мы показывали, чем мы занимались. Я думаю, что нам надо развиваться в том же темпе и на вершину мы доберемся».
А.М.: «Я изо всех сил стараюсь выполнять все упражнения и наши заповеди. Я верю в себя! Верю в излечение! У меня должно все получиться!»
А.И.: «Самое главное научиться обретать самоконтроль над собой и, безусловно, все компоненты красноречия. Если научиться всему этому, т.е. добавить все «компоненты» в правильной консистенции, то все получится. Мы уже приобрели много «компонентов» и, в конце концов, я думаю, добьемся своей цели».
Ч.М.: «Сейчас я обладаю красивой, правильной речью, но для совершенства ее нужно еще потрудиться, чтобы закрепить достигнутые результаты».
А.Т.: «Исправление речи — нелегкое дело и поэтому требует много времени и усилий. Теперь точно понятно, что это очень важно для достижения цели».
Важно отметить, что у некоторых пациентов стойкая мотивация к выполнению всех заданий и отработке техники правильной речи появлялась не сразу, а постепенно. Это демонстрирует следующий пример из дневниковых записей пациентки:
А.Н.: «Сегодня я решила поговорить по телефону со знакомой и самоуверенно начала говорить быстро. Потом поняла, что делаю ошибки, и расстроилась. Но теперь я твердо уверена, что если я вступила на этот путь исправления речи, то не стоит с него сворачивать. Я теперь понимаю, что это только начало пути, и что успех зависит от моих усилий и силы воли, и мне необходимо еще немало потрудиться».
4 этап. Поддерживающий этап. После завершения основного курса коррекционной работы на четвертом этапе проводился поддерживающий курс, целью которого являлось закрепление и совершенствование полученных ранее навыков правильной речи и успешного общения в реальных жизненных ситуациях.
Поддержание соответствующего мотивационного настроя реализуется в ежедневном написании так называемого «Дневника достижений», т. е. пациенты получают задание каждый день отмечать свои речевые победы в школе, на работе, описывать ситуации, в которых им приходилось пользоваться правильной новой речью. Важно, что пациенты начинают преодолевать свой страх, мотивацию избегания сложных речевых ситуаций и стремятся добиться в них успеха:
Н.А.: «Итак, о своих победах. Я думаю, главное, что мне дал этот курс, это уверенность в своих силах. Теперь я уже не отмалчиваюсь в ситуациях, в которых бы раньше просто ушла молча. Например, на родительском собрании у сына раньше я не проявляла никакой инициативы и делала что-то, только если попросят. А тут у меня были идеи по поводу одного проекта, и я решила высказаться. Мне было очень спокойно и комфортно говорить, а главное — приятно, что ко мне прислушались и приняли мой вариант этого проекта. Это была настоящая победа».
Н.Е.: «Можно много рассказывать о маленьких победах. Они везде: в разговорах по телефону, на улице, в магазинах. Вот сегодня заказала в магазине продукты у продавца и стою, улыбаюсь, радуясь, что так хорошо все сказала. Просто море положительных эмоций. Конечно, бывают и сбои, когда я забываю про правильную речь и начинаю говорить быстро, но я стараюсь не допускать запинок и быстро прихожу в норму, вспоминая наши занятия. Я сразу успокаиваюсь, когда вспоминаю теплую атмосферу на наших встречах, вспоминаю ваши голоса, и в голове устанавливается нужный ритм, а главное — спокойствие».
Г.М.: «В течение недели крупных побед не было, зато было очень много маленьких. Например, я отвечал в среду по истории. И ответил хорошо. Учительница меня похвалила и сказала, что у меня значительно изменилась речь. Ещё я заметил, что она сама немного заикается, и когда ей бывает трудно, она берет с меня пример. А, да! Основная победа состоит в том, что я всю неделю говорил правильно, все делал и ни разу не сбился с правильной речи».
А.Е.: «Сегодня мы с мамой ездили на рынок, и я расспрашивал у продавца все о компьютерном диске. И все без запинок и ошибок!»
Н.И.: «Сегодня я разговаривала по телефону с подругой, и она мне сказала, что я очень хорошо говорю, и что ей кажется, что я говорю так, как будто что-то ей подробно объясняю, чтобы она все поняла».
Ю.П.: «Сегодня я ходила в магазин и разговаривала с продавцами, говорила и все время смотрела им в глаза. Оказывается, это не так страшно. У меня все получилось».
Н.К.: «Я заметила, что у меня пропал страх речи. Сегодня я сама первая поздоровалось с девчонкой из школы, с которой давно хотела познакомиться и не решалась. И неожиданно она спросила, как у меня дела, и мы разговорились. Она, оказывается, тоже хотела со мной больше общаться».
Ч.М.: «Я отвечал по физике у доски. Учительница предложила мне ответить письменно, но я отказался, хотя и было немножко страшно. Но я себя преодолел и ответил на все вопросы. Было очень приятно, получил пятерку и очень хорошо говорил».
А.И.: «В декабре намечается школьный КВН, и я приложу все усилия, чтобы в нем участвовать».
Помимо высказываний пациентов, касающихся речевых побед и отражающих формирование мотивации достижения, а не избегания трудных речевых ситуаций, можно отметить наличие в речевых дневниках утверждений, свидетельствующих о позитивных личностных изменениях и наличии мотивации поддержания и совершенствования достигнутых результатов:
Т.А.: «Изменилось отношение к речи, стал больше за ней следить, взгляд более спокойный».
В.И.: «Моя речь значительно улучшилась после занятий, и надо теперь совсем немного постараться, чтобы она стала абсолютно хорошей, не забывать все наши правила и продолжать тренироваться, чтобы не «потерять» достигнутое».
Н.К.: «У меня появилась внутренняя гармония. Мне стало легче жить. Раньше, еще совсем недавно, у меня внутри были постоянно ссоры и конфликты. Мне не нравилось все или почти все, что я делала. Теперь я уже в меньшей степени боюсь сделать что-то не так».
В.Л.: «Я поняла, что у меня есть много способностей, и я преодолела себя, чтобы их открыть».
М.Г.: «Я заметил, что не только стал хорошо говорить, у меня выросла уверенность в себе, пусть ненамного, но все же выросла».
П.Н.: «Я чувствую себя замечательно. Я как будто летаю. И у меня очень хорошая речь. Наши занятия помогли мне открыть для себя много новых своих способностей, по-другому посмотреть на себя».
П.Ю.: «Мне кажется, что благодаря нашим занятиям я стала немного умнее. Теперь я знаю про многих людей, у которых были такие же проблемы, знаю, как с этим можно бороться».
Н.Е.: «Я стала замечать, что что-то значу для своих одноклассников. Я хорошо учусь. Но когда стала лучше говорить — они стали на меня равняться».
А.К.: «Занятия помогли мне почувствовать себя более уверенно, появилось ощущение легкости и удовольствия от общения. Я перестал думать о том, как я говорю, внимание переключилось на смысл».
А.И.: «Занятия не только научили меня правильно говорить. Я понял, что не надо "катить" бочку на других, надо больше думать о других, а не о себе, не только о своих проблемах».
Г.В.: «Я почувствовал в себе уверенность. И даже не из-за того, что есть улучшение речи, а больше из-за того, что я теперь могу высказаться полностью, не отмалчиваться, а доказать свою точку зрения».
М.Г.: «Странно, но я чувствую, что стала более спокойная, уравновешенная, раньше — была вспыльчивая, а сейчас — все в порядке».
Таким образом, благодаря анализу записей пациентов можно заметить происходящие с ними изменения, которые касаются не только улучшения качества речи и стремления ее совершенствовать, но и личностного развития, проявляющиеся в появлении мотивации, направленной на достижения успеха в деятельности, формировании активной социальной позиции, обретении уверенности в своих силах и возможностях, оценку себя не через призму речевого недуга, а посредством осознания своих достоинств и индивидуальности.
Символичным является и день окончания занятий, который носит название «Праздник достижения цели». Кроме того, многие из пациентов принимают участие в следующих коррекционных группах, но уже не в роли пациентов, а в качестве помощников руководителя группы.
Подводя итог проделанного исследования, можно отметить, что для формирования стойкой мотивации достижения успеха в процессе коррекционной работы и поддержания оптимального мотивационного настроя на совершенствование и автоматизацию усвоенных речевых навыков после окончания основного коррекционного курса, необходима взаимосвязь в коррекционном обучении следующих направлений:
• диагностического (уточнение индивидуально-психологических особенностей членов коррекционной группы, уровня мотивационного настроя на преодоление заикания);
• логопсихокоррекционного (соответствие формы и сложности заданий возможностям, индивидуальным особенностям участников коррекционного процесса, а также формирование психологически здоровой личности непосредственно в контексте логопедической работы);
• адаптационного (поддерживание и введение в речевую коммуникацию в реальных жизненных условиях навыков речевой и психоэмоциональной саморегуляции с целью повышения социальной адаптации).
Приведенные методы и приемы работы апробированы в рамках экспериментальной научной группы, руководимой Е.Ю. Рау.