Geum.ru

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в организации педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих онр

Вид материалаДокументы

Содержание


Терапевтическая сказка
Подобный материал:
1   2   3   4
Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка, т.е. скрытые проблемы. Инструкции, которые предъявляются ребенку логопедом в данном случае такие: «Сочини сказку о мальчике пяти лет», «Сочини любую сказку». Затем я, как психолог, провожу анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способами реагирования поведенческие стереотипы ребенка. Также диагностическая сказка может способствовать выявлению отношения или состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. Например, проверить отношение ребенка-дошкольника к разводу родителей, можно, рассказывая ему такую сказку (обыгрывание со зрителями):

Птенцы

В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка сломалась, и гнездышко упало вниз. Все оказались на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?

Чаще всего дети говорят так: “Птенец тоже летит и садится на какую-нибудь ветку”, “Полетит к маме, потому что он испугался”, “Полетит к папе, потому что он сильней”, “Останется на земле, потому что он не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (или мама) прилетит и заберет его”.

Признаками скрытой тревожности ребенка являются ответы, подобные следующим: “Птенец не умеет летать, поэтому останется на земле”, “Попытается лететь, но не сумеет”, “Умрет от голода (или от дождя, холода и т. д.”, “О нем все забудут, и кто-нибудь наступит”.


В том случае, когда диагностируется потенциальное развитие событий, можно говорить о прогностической функции диагностической сказки. В этих сказках, будто матрешка в матрешке, раскрываются суть и особенности будущего жизненного сценария ребенка. Цели, стремления ребенка.

Терапевтическая сказка – сказка, благодаря которой собственно происходят позитивные изменения в состоянии и поведении ребенка. Сказкотерапевтическая работа с ребенком в основном проходит в форме сочинения сказки, одновременно драматизируя ее всю, либо отдельные элементы (пример).


Разработанные индивидуальные образовательные маршруты включают в себя рекомендации воспитателям группы с играми и упражнениями, которые можно ввести в любые режимные моменты. Это задания и упражнения на формирование психофизической сферы детей: динамические паузы и психогимнастические упражнения (покажи, как зайка испугался, как волк рассердился, как Машенька обрадовалась и т.д.); артикуляционные и релаксационные упражнения (села птичка на веточку, расправила крылышки, стала греться на солнышке); голосовые и дыхательные упражнения со звуками, игры и задания на внимание (что изменилось в знакомой сказке, чего не бывает, какие сказки перепутались), и кинезиологические упражнения. Эти упражнения развивают межполушарное взаимодействие (мозолистое тело), повышают стрессоустойчивость, синхронизи­руют работу полушарий, улучшают мыслитель­ную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. С возрастом по мере усложнения задач, усложняются постепенно и предлагаемые упражнения. Для этого можно использовать:
  • ускорение темпа выполнения;
  • выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);
  • подключение движений глаз и языка к движениям рук;
  • подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.

(Пример 3-4 упражнения)


Разработанные в образовательных маршрутах рекомендации родителям включают в себя большей частью сенсорные, словесные игры с детьми, упражнения на развитие произвольности, которые не требуют особой предварительной подготовки (Примеры).


С помощью «Звукового тетриса» я решаю также свои задачи – это и выявление уровня сформированности внимания («Какая буква лишняя?»), произвольности, памяти, мышления и др.

Помимо традиционных методик итоговой диагностики я, как педагог-психолог, элементы арт-терапии, мандалотерапии. В психологию понятие «мандалы» ввел Карл Юнг. О магической силе окружности люди знали с глубокой древности. Жрецы культа вуду чертили на земле защитные круги, дерви­ши кружились в трансовом танце, славяне водили хороводы вокруг огня. Изображе­ние круга распространено в буддизме: его рисуют на бумаге или асфальте, расписывают всевоз­можными узорами. Такой круг называют "мандала" (так на санскрите звучит слово "круглый".) и ис­пользуют для медитации. Создание мандалы — это погружение в мир собственного бессознательного. Здесь важен не результат, а процесс. Считается, что плохое настроение, внутренние конфликты, усталость или банальный грипп — все можно исправить с помощью священного круга.

Сейчас Вы можете заглянуть в «зеркало» вашей души. Вам понадобятся: лист белой бумаги, тарелка, цветные карандаши, краски, кисти.

1. Нарисуйте круг с помощью тарелки: положите ее на лист бумаги и аккуратно обведите карандашом.
  1. Прослушайте легкую музыку, расслабьтесь. Затем на­чинайте рисовать внутри круга все, что хочется: узо­ры, цветные пятна, фигуры и так далее.
  2. Рисуйте спонтанно, не задумываясь об образах и цвете. Пусть рука сама тянется к краске определенно­го оттенка и выводит внутри круга линии и формы.
  3. Закончив работу, рассмотрите рисунок и задайте се­бе вопрос: есть ли в мандале детали, которые оставля­ют неприятный осадок или вызывают раздражение?

Последний этап — гармонизация мандалы. Изме­ните неприятные элементы: создайте из этих образов новые, дорисовав какие-то детали, или просто за­красьте их. Прислушивайтесь к себе: что вам хочется сделать с этим элементом рисунка? И делайте это! Либо нарисуйте новую мандалу (интерпретация результатов одной из мандал).


Дети дошкольного возраста демонстрируют высокие показатели психического и речевого развития в игровой деятельности. Я, как психолог включаю в игру такие задания и упражнения, которые позволяют мне отследить показатели психического развития (мотивацию, самоорганизацию, эмоциональный фон ребенка и т.д.). Выбор заданий подбираем и соотносим с уровнем притязаний детей. Например, детям сообщается, что есть трудные задания, средней степени трудности и легкие. Индивидуальный выбор ребенка фиксируется на конверте для большей наглядности и своеобразной «материализации» этого выбора. В итоге каждый получает конверт с написанной на нем (ведущим) буквой. Например, игра — про доброго волшебника, который оберегает все детские сладости. Злой же волшебник украл у мороженого цвет, вкус, запах.... Детям в игре предлагаются разные испытания, пройдя которые они спасают мороженое. Выполняя задания, дети демонстрируют сформированность тех качеств и процессов, которые входят в рабочую модель дошкольной зрелости. Дети вместе со мной путешествуют по карте. Педагог-психолог, не вмешиваясь в игру, заполняет карту наблюдения. В дальнейшем в конверт ребенок складывает «осколочки» мороженого: цветные фигурные бумажки, получаемые за выполнение различных заданий.