Взаимодействие с родителями в Консультативном пункте

Вид материала

Содержание

Взаимодействие с родителями в группах кратковременного пребывания
Формы сотрудничества с родителями в детском саду
Система помощи семьям в Лекотеке «Растем вместе»
Взаимодействие с семьей в Центре игровой поддержки
Количество детей, посещающих новые формы дошкольного образования
Ведущий стремится подвести обсуждение к следующему выводу
Через три минуты обсуждения группа приступает к выполнению задания.
1. Упражнение – приветствие «Меня зовут… , а дома меня зовут …».
2. Упражнение «Провоцируют ли вас ваши дети? Как вы реагируете?»
3. Упражнение «Словарь оценок».
4. Упражнение «Оцени товарища»
5.Упражнение «Оцени товарища» по правилам обратной связи
6. Упражнение «Ситуация»
Мини лекция
7. Повторение упражнения «Ситуация» по правилам обратной связи.
8.Раздача удостоверений «Опытного родителя».
2.Пантомима «То, что я люблю»
4.Ролевая игра «Вызвать симпатию»
Ситуация для игры
Упражнение «Распознавание барьеров»
...
Полное содержание

Подобный материал:

Взаимодействие с родителями в Консультативном пункте

Взаимодействие с родителями в Центре развития ребенка – детском саду № 26 ЮОУО начинается еще до поступления ребенка в детский сад. Организация психолого-педагогической помощи родителям в Консультативном пункте строится на основе интеграции деятельности специалистов: воспитателя, педагога - психолога, учителя - логопеда и других специалистов. Консультирование родителей может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно.

Консультативный пункт работает 3 раза в неделю в утренние и вечерние часы.

Взаимодействие с родителями и детьми в Консультативном пункте проводится в различных формах: групповых подгрупповых, индивидуальных.

Одной из эффективных форм работы с родителями являются обучающие игровые сеансы, цель которых - познакомить родителей с различными методиками, программами развития детей, а также с новейшими игровыми развивающими материалами.

В наш Консультативный пункт довольно часто обращаются родители, планирующие в дальнейшем отдать своих детей к нам в детский сад. Это натолкнуло нас на мысль о проведении сравнительного анализа данных относительно адаптации детей, посещавших Консультативный пункт и не посещавших его.

Безусловно, мы рассчитывали на получение данных о более легкой адаптации детей, посещавших вместе с родителями занятия в Консультативном пункте детского сада.

Мы сделали такой анализ на примере группы № 2 (вторая младшая). В этой группе из 23 детей 15 посещали Консультативный пункт, в том числе 9 детей довольно регулярно посещали игровые сеансы. И мы не ошиблись. Анализ данных показал, что среди детей данной группы, посещавших занятия в консультативном пункте, легкая адаптация к детскому саду наблюдалась у 60% детей, средняя - у 40% детей.

Соответственно у детей, не посещавших Консультативный пункт (их было 8), легкая адаптация к детскому саду наблюдалась у 50% детей, остальные дети поровну разделили показатели средней (25%) и тяжелой (25%) адаптации.

Из приведенных цифр видно, что дети, имевшие ранее возможность, хотя бы ненадолго погрузиться в атмосферу детского сада, слегка расширить свои социальные контакты, легче адаптируются в новых для них условиях.

Поскольку для ребенка-дошкольника референтными взрослыми являются родители, для нас не менее важным был анализ данных об их отношении к детскому саду.

Анализ показал, что родители, посещавшие со своими детьми Консультативный пункт, более готовы к изменению социальной ситуации для ребенка. Они более спокойны, зная, что ожидать; более открыты; более контактны. Они понимают, что происходит с их малышом, знают, как вести себя в период адаптации.

Мы проанализировали количество обращений к психологу по поводу адаптации ребенка к детскому саду в 2006-2007, 2007-2008 и в 2008-2009 учебных годах.

Анализ показал, что в 2006-2007 году (в этот период дети не имели еще возможности посещать новые формы дошкольного образования) было 11 обращений родителей по поводу адаптации детей к детскому саду.

В 2007-2008 году (после посещения Консультативного пункта в течение предыдущего года) было зафиксировано 4 обращения родителей.

В 2008-2009 году (дети посещали Консультативный пункт и группу кратковременного пребывания) обращений по поводу адаптации детей к детскому саду не было.

Помня о том, что основная задача консультативного пункта - помощь родителям по различным вопросам развития ребенка, оказание содействия в социализации детей – мы считаем, что Консультативный пункт вносит свою лепту в этот процесс.

Взаимодействие с родителями в группах кратковременного пребывания

Помимо Консультативного пункта в нашем учреждении дети могут посещать группы кратковременного пребывания (адаптационные).

Основные цели группы кратковременного пребывания:

создать единую развивающую среду, одновременно важную для ребенка и его родителей;
осуществление плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в образовательном учреждении;
всестороннее развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
педагогическое просвещение родителей.

В 2007-2008 учебном году группу кратковременного пребывания посещали 15 детей. Дети, посещавшие группу кратковременного пребывания в этом учебном году, пришли в группу № 8. В эту группу также пришел один ребенок, посещавший консультативный пункт и 6 детей, не пользовавшихся услугами новых форм образования. В этой группе 95% детей легко адаптировались к детскому саду, и у 5% адаптация была средней тяжести.

Дети, которые «влились» в эту группу, чувствовали себя комфортнее, видя спокойное отношение к ситуации своих сверстников, и за счет этого у них адаптация проходила легче.

Кроме этого следует отметить, что по сравнению с детьми группы № 2, в которой ни один ребенок не посещал группу кратковременного пребывания, дети, посещавшие группу кратковременного пребывания, заметно чувствительнее к воздействию взрослого, эмоциональнее, легче вступают в контакт, у них лучше развита речь, а также навыки общения со сверстниками.

Мы также проанализировали заболеваемость детей с сентября по март в младших группах. В группе, где основная часть детей посещала группу кратковременного пребывания, заболеваемость ниже несмотря на то, что таких детей было только 15.

Формы сотрудничества с родителями в детском саду

Приведя своего ребенка в детский сад, каждый родитель проходит период адаптации, который зачастую не менее тяжелый чем у ребенка. Очень важно, чтобы родитель в лице педагогов и всех сотрудников детского сада увидел своих единомышленников, начал доверять им, почувствовал к ним внутреннее расположение. И в этом нам помогает такая форма работы, как показ презентаций, видео зарисовок о жизни детей в группе. При этом кадры используются не постановочные, а «подсмотренные», что придает достоверность нашим показам.

Но нам хотелось бы более подробно рассказать о другой форме взаимодействия, которую мы использовали впервые. Речь пойдет об организации выставки, которую мы назвали «Заветное желание»

Выставка явилась сюрпризом для родителей, своеобразным «подарком» к Новому году.

Перед новогодними праздниками всем детям и всем сотрудникам детского сада был задан вопрос: «Какое Ваше (твое) самое заветное желание?» Полученные ответы и явились материалом для выставки.

Надо сказать, что, начиная эту работу, мы ожидали от детей, в основном, каких-либо материальных желаний. Однако, к нашему удовольствию, высказывания детей оказались весьма неожиданными, забавными и трогательными. Как оказалось в последствии, ответы детей были неожиданными и для родителей, что, безусловно, подняло ценность нашей задумки.

Начиная работу над этой выставкой, мы определили в качестве основной задачи - повышение интереса родителей к внутреннему миру детей. Однако, поскольку в интервью принимали участие и все члены коллектива, родители имели возможность взглянуть на сотрудников детского сада совсем с другой стороны, и увидеть в них обычных людей со своими заботами и желаниями.

Выставка вызвала необыкновенный интерес у всех. И мы надеемся, что проведение такой выставки способствовало большему сплочению всего коллектива и семей воспитанников.

Вообще, интервью это очень интересная форма работы, которая всегда имеет большой успех среди родителей. Поэтому мы используем эту форму также для подготовки к проведению родительских собраний.

Большой популярностью у родителей пользуются семинары с элементами тренинга (Приложение № 1), проводимые в рамках Школы молодого родителя, Школы «Особый ребенок», Детско-родительского клуба.

На встречах в детско-родительском клубе «Веселая семейка», родители знакомятся с различными программами и методиками, направленными на развитие детей, современными игровыми материалами, получают представление о способах эффективного взаимодействия с ребенком. На совместных детско-родительских встречах у родителей есть возможность увидеть своего ребенка в новой обстановке, может быть подметить что-то ранее ему неизвестное. А наша задача акцентировать на этом внимание родителя.

Немаловажно и простое общение родителей между собой в процессе, которого они могут поделиться своим опытом воспитания детей, утвердится в своей родительской компетентности, снизить свою тревожность по поводу правильности выбранной тактики семейного воспитания, а может быть и скорректировать ее.

На описании одного такого семинара хочется остановиться более подробно, так как тема, затронутая на нем, на наш взгляд, чрезвычайно актуальна.

Каждый из нас сталкивался с проблемой выбора родителями игрушек для своих детей. Особую тревогу вызывают приносимые детьми в детский сад такие игрушки, как всевозможные монстры, уродцы и т.п. К сожалению, индустрия, реклама буквально навязывают их, и противостоять этому можно только, хорошо понимая, какой вред наносят подобные игрушки для психики ребенка.

В нашем детском саду мы пытаемся бороться с такими игрушками, но беседы, лекции, просьбы, увещевания не всегда эффективны. Поэтому мы решили попробовать провести для родителей семинар с элементами тренинга «Играем вместе».

В начале семинара с родителями была проведена беседа о значении игры для развития ребенка, о необходимости совместной игры родителей и детей, о значении такой игры. Далее родителям были предложены игры, которые не требуют больших материальных затрат, но весьма эффективны для развития ребенка, для улучшения детско-родительских отношений, а при участии всех членов семьи, способствуют сплочению семьи и улучшению внутрисемейных отношений.

Игры были выстроены так, чтобы родители постепенно втягивались бы в игровую деятельность, чувствовали себя свободнее, увереннее и смогли бы в конечном итоге включиться в активное обсуждение предложенной проблемы, более или менее самостоятельно прийти к выводу о вредности игрушек-монстров для ребенка.

Надо сказать, что помимо такого вывода, родителям удавалось поделиться своим опытом и соображениями о том, как можно отказать ребенку в покупке таких игрушек. И это было очень ценно, так как вывод этот не исходил от психолога, как шаблон, совет, а звучал из уст людей, находящихся в такой ситуации.

И еще один немаловажный вопрос. После семинара мы обязательно даем родителям памятку, так как очень важно уйти с семинара, имея в руках какое-либо материальное подтверждение полученным знаниям.

У нас накопилось уже довольно большое количество памяток для родителей по разной тематике. Тема выбирается, исходя из запроса родителей или в зависимости от педагогической необходимости. Эти памятки мы используем как раздаточный или наглядный материал при оформлении стендов. Содержание памяток не ново для педагогов, но очень востребовано родителями.

Наш опыт работы показывает, что абсолютное большинство родителей, приводящих своих детей к нам в Центр развития, нацелены на максимальное получение ребенком развивающих занятий. При этом часто во главу угла ставятся амбиции и интересы самого родителя, а не ребенка, предъявляются завышенные требования к ДОУ, к самому ребенку. Как показывает практика, требуется очень много усилий, чтобы показать таким родителям самоценность их малыша, возможности ребенка, объяснить, что большое количество занятий может принести ему вред. Здесь все средства хороши и индивидуальное консультирование и групповая работа.

Как правило, большинство родителей этой категории много читают педагогической и психологической литературы, однако разобраться в потоке информации, проанализировать, отобрать то, что на самом деле можно применить на практике могут единицы.

В нашем Центре есть небольшая библиотечка для родителей, которой они могут воспользоваться. Кроме этого, на всех встречах мы предлагаем родителям памятки, позволяющие им ориентироваться в вопросах педагогики и психологии.

Мы уже говорили о том, что практически все родители ориентированы на развитие ребенка. Однако если одни родители стараются добиться это сами всевозможными путями, то есть среди современных родителей и такие, кто стремится переложить свои родительские обязанности на бабушку, няню, детский сад и т. д. Есть такая группа родителей и у нас, к счастью не слишком многочисленная.

Таких родителей очень тяжело «заманить» на заседания детско-родительского клуба и даже на индивидуальные консультации. Однако, мы заметили, повышению интереса родителей к внутреннему миру детей помогают публикации, например, забавных детских высказываний, детские выставки, презентации, видеофильмы, интервью с детьми, а так же организация выставок детско-родительских работ.

Система помощи семьям в Лекотеке «Растем вместе»

Выше мы уже писали о том, что в последние годы, к сожалению, стал заметен медленный рост детей, имеющих так называемые особые образовательные потребности. И, прежде всего, мы имеем в виду детей, имеющих отклонения в развитии и не имеющих возможность посещать дошкольные образовательные учреждения.

С целью психолого-педагогического сопровождения и социализации детей с особыми образовательными потребностями и их семей в феврале 2007 на базе Центра развития ребенка - детского сада № 26 ЮОУО города Москвы была открыта Лекотека «Растем вместе».

Сейчас в Лекотеке детского сада более 48 воспитанников с различными диагнозами: ранний детский и атипичный аутизм; детский церебральный паралич; осложненные формы задержек психического развития; генетические синдромы (в том числе синдром Дауна, синдром Штурге-Вебера, митохондриальная энцефаломиопатия); гидроцефалия; эпилепсия; сенсорные нарушения.

Возраст детей, посещающих Лекотеку от 1,5 до 7 лет. Количество детей-инвалидов среди них – более 30 человек.

В Лекотеке работают: руководитель структурного подразделения, социальный педагог, логопед, дефектолог, психолог-консультант, педагог-психолог, психолог-информатик, педагоги по фольклору, специалист по адаптивной физической культуре, специалист по художественно-эстетическому воспитанию.

Для формирования основных психических функций и элементарных форм общественного поведения важен первоначальный опыт, связанный с периодом раннего детства. Ребенок делает свои первые шаги и получает первый опыт социализации в своей семье. Но взрослые члены семей, имеющих ребенка с нарушениями развития, почти всегда сами нуждаются в серьезной поддержке. Именно поэтому колоссальная часть реабилитационной помощи оказывается родителям «особого» ребенка. Педагоги Лекотеки для работы с родителями используют самые разные формы.

Формы сотрудничества с родителями:

Индивидуальные консультации психолога-консультанта в рамках комплексного психологического обследования ребенка.
Индивидуальные обучающие консультации педагогов – логопеда, педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования по вопросам содержания, форм и методов стимуляции развития, подбора адекватных средств общения с ребенком, методам игрового взаимодействия с ним.
Групповые тематические семинары и тренинги психотерапевтической направленности (например, способы психологической проработки чувств: обиды, агрессии).
Тематические лекции (например, «Правила эффективного воспитания»); вопросно-ответная форма работы в режиме on-line.
Организационные родительские собрания.
Праздничные мероприятия (для родителей это так же ценно, как и для ребенка).
Художественные мастер-классы (проводятся профессиональным художником).
Систематические занятия по суставной гимнастике (компенсация проблем опорно-двигательного аппарата специалистом по адаптивной физической культуре).
Музыкальные вечера.
Семейные конкурсы.

Мы взаимодействуем с родителями, переживающими острые стрессовые расстройства в результате:

- рождения ребенка со структурными и/ или функциональными неблагополучиями;

- уточнений или постановки диагноза, часто растянутых во времени;

- предложений медицинских работников отказаться от ребенка в тяжелых случаях;

- неоднократных госпитализаций;

- угрозы жизни ребенка.

На фоне расстройства адаптации возникают или усиливаются психологические проблемы родителей:

сопротивление, отрицание реальности;
переживания депрессивного круга: горе, вина, одиночество, ориентация на прошлое, ощущение неизбежности непривлекательного будущего ребенка и членов семьи;
психосоматическое реагирование;
провокация семейных кризисов, в итоге – распад семьи на фоне исходной дисфункциональности, низкой адаптивности семьи;
борьба с угрозой, исходящей от ребенка: отказ от воспитания; уход из семьи; чрезмерная вовлеченность в отношения с ребенком и дисфункциональность в других семейных ролях;
чрезмерная требовательность к ребенку (неадекватная установка ограничений или неадекватный контроль);
сужение социальных контактов семьи;
неадекватность или патогенность стилевых стратегий воспитания детей (например, гиперопека, гипоопека, жестокое обращение);
неадекватная установка ограничений или неадекватный контроль.

Соответственно направления и задачи работы с родителями диктуются не только психическим статусом ребенка, его исходным функционированием, но и вышеперечисленными трудностями семьи психосоциального характера.

Наблюдая за родителями, имеющими детей с «особыми» образовательными потребностями, мы каждый раз убеждаемся в том, что открытие Лекотек на базе дошкольных образовательных учреждений – большое достижение системы дошкольного образования города Москвы. Меняются дети, педагоги, родители. В условиях лекотеки, помимо квалифицированной помощи и поддержки, семьи, имеющие детей–инвалидов, получили реальную возможность нахождения в обществе, взаимодействия друг с другом, а также с семьями, имеющими нормально развивающихся детей.

Пребывание в одном учреждении «особых» и нормально развивающихся детей позволяет реально решать задачи инклюзивного образования дошкольников в совместной, интересной деятельности, выбирая полезную и возможную для каждого «долю» интеграции (наши выводы совпадают с данными, полученными сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО в ходе проведенного многолетнего исследования). В лекотеке проводятся совместные занятия, праздники, досуговые мероприятия. Таким образом, в условиях лекотеки реально происходит объединение детей. И чем раньше оно произойдет, тем больше пользы оно принесет детям.

Взаимодействие с семьей в Центре игровой поддержки

Еще одним структурным подразделением инновационной модели детского сада является Центр игровой поддержки, основная цель которого – всестороннее развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребёнка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Основные задачи Центра Игровой поддержки:

- разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-педагогического сопровождения ребёнка;

- оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;

- консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания.

Взаимодействие с семьей в Центре игровой поддержки ребенка, как и в детском саду, проводится по нескольким направлениям.

Одна из форм совместной работы – родительские собрания. Они проводятся в ЦИПРе несколько раз в год и на них решаются организационные вопросы, обсуждаются актуальные проблемы, предлагаются и выбираются темы для семинаров и тренингов.

Для того, чтобы родители обладали большей информацией и компетентностью в вопросах воспитания своих детей, педагоги ЦИПР оформляют стенды, наглядные пособия и подборки соответствующей литературы. Наибольшей популярностью у родителей пользуются пособия по темам «Развитие ребенка второго года жизни», «Роль мелкой моторики в формировании речи», «Если ребенок кусается».

Сталкиваясь с трудностями в воспитании ребенка, родители могут обратиться за консультацией к психологу. Индивидуальные консультации психолог проводит в специально отведенное время. За прошедший учебный год было проведено 43 индивидуальных и 4 групповых консультаций.

На базе Центра игровой поддержки ребенка организована и такая форма работы с родителями как «Школа игры для родителей». В этой школе родители учатся общению друг с другом, с детьми; знакомятся с современными видами игровых средств и оборудования; познают особенности и проблемы развития детей раннего возраста. В течение года было проведено несколько семинаров: «Особенности развития детей раннего возраста», «Об игре всерьез», «Знакомство родителей с играми и игрушками нового поколения»; « Тренинг комфортного общения» на развитие коммуникативных качеств у родителей при общении между собой; тренинг «Моя семья» на улучшение понимания динамики отношений в собственных семьях и другие.

Для накопления положительных эмоций и налаживания взаимоотношений между родителями и детьми в ЦИПР проводятся совместные досуги и праздники: «Новый год!», «Пришла весна красная», «Лето на пороге».

Очень нравится родителям и совместное творчество с детьми. Они с удовольствием участвовали в фотовыставках «Я и мои игрушки», «Нежные объятия» и конкурсе «Творим вместе с мамой».

По проведенному в конце года анкетированию родителей наиболее эффективными формами работы с семьей признаны тренинги, семинары, совместное творчество.

В данном пособии мы представили лишь некоторые формы сотрудничества с родителями. Многие наши идеи, находки в данный момент находятся в стадии оформления или разработки. Так, например, мы планируем создать тренинговую программу для родителей.

С момента начала работы над созданием инновационной модели дошкольного образовательного учреждения нам удалось привлечь к сотрудничеству довольно большое количество семей. Динамика отражена в таблице № 1, приведенной ниже.

Таблица №1

Количество детей, посещающих новые формы дошкольного образования

Структурное подразделение	2007г.		2008г.		2009г
	дети	семьи	дети	семьи	дети	семьи
Детский сад (возрастные группы и ГКП)	175	169	210	204	231	225
Лекотека	24	24	24	24	48	48
Консультативный пункт	70	64	72	68	93	90
Центр игровой поддержки ребенка	-	-	24	23	24	24
Итого	269	257	330	319	396	387

Благодаря творческому сотрудничеству педагогов нашего детского сада (педагогов-психологов, логопедов, социального педагога, старшего воспитателя и других) мы надеемся в будущем сделать работу с родителями в нашем детском саду еще более разнообразной, что с нашей точки зрения, обеспечит полноценное развитие детей.

Приложение 1

Семинар – тренинг

«Играем вместе»

(разработан педагогом-психологом Л.Н. Поповой)

Цель:

Познакомить родителей со значением игры для развития ребенка, с необходимостью совместной игры родителей и детей, с некоторыми играми. Помочь родителям осознать разрушительное воздействие агрессивных (военных) и безобразных (мутантов, страшных масок, роботов –убийц и т.д.) на детскую психику.

1.Беседа Игры и игрушки для наших детей»

2.Знакомство:

Цель: установление контакта, формирование положительного настроя.

Ход игры:

Родители сидят в кругу, у каждого бумажная «лягушка – оригами». Каждый представляется, дотрагиваясь своей лягушкой до лягушки соседа, говорит небольшой комплимент.

3.«Загадки по картинкам»

Цель: познакомить родителей с игрой, направленной на развитие речи детей.

Ход игры:

Всем родителям выдается по картинке с изображением отдельных предметов. Каждый участник по очереди описывает свою картинку так, чтобы другие отгадали, что на ней изображено. После описания картинки, если ответ не найден, разрешается задавать любые вопросы.

4.«Рисунок одним карандашом»

Цель: познакомить родителей с игрой, направленной на улучшение детско-родительских отношений и развитие творческих способностей детей.

Ход игры:

Родителям дается большой лист бумаги и один карандаш. Молча, без обсуждения хода работ, все по очереди рисуют одну картину.

После завершения работы выделяется несколько минут на то, чтобы обсудить результат, придумать название и т.д.

5.«Групповое сочинение сказки»

Цель: познакомить родителей с игрой, направленной на развитие речи, творческого мышления детей.

Ход игры:

Родителям предлагается сочинить сказку про предложенную игрушку. Каждый должен внести свою лепту в рассказ. Игрушка передается по кругу. Если кто-то затрудняется, то остальные могут помочь ему предварительно спросив хочет ли он этого.

6.«Придумай игру»

Цель: помочь родителям осознать разрушительное воздействие агрессивных (военных) и безобразных (мутантов, страшных масок, роботов –убийц и т.д.) на детскую психику.

Ход игры:

Родителям раздаются подобные игрушки и предлагается придумать игру с ними.

После демонстрации игр обсуждаются впечатления от такой игры.

Ведущий стремится подвести обсуждение к следующему выводу:

Выбирая игрушку для ребенка необходимо учитывать несколько моментов:

Чему научит эта игрушка и что разовьет, что ребенок с ней будет делать;
Ребенок вживается в образ той игрушки, которая у него в руках, эмоционально переживает этот образ – очень важно. Чтобы эти эмоции были позитивными. Провокаций агрессивности вокруг и так достаточно.
Игрушка должна соответствовать представлениям о красоте. Очень важный момент – внешность игрушки. Ребенок не может любить безобразное и страшное. Инстинкт душевного здоровья подсказывает ему убегать от таких впечатлений, которые вносят дисгармонию в жизненный тон детской души и омрачают ее символами гибели. Хорошо, чтобы образы эти были светлыми.

Приложение 2

Семинар с элементами тренинга

«Способы эффективного взаимодействия с ребенком»

(материал подготовлен педагогом-психологом Л.Н. Поповой)

Цель:

Познакомить родителей с разными способами эффективного взаимодействия с ребенком.

Показать занятие педагога-психолога с детьми группы.

Снизить тревожность родителей.

1.Беседа «Стиль родительского взаимодействия с ребенком»

По книге Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком как?»

2.Занятие педагога-психолога с детьми и родителями

Направленное на:

Снятие эмоционального и мышечного напряжения,
Развитие умения согласовывать свои действия с правилами игры, действиями взрослого и других детей, развитие моторного контроля,
Развитие координации движений, общей и мелкой моторики,
Развитие внимания, речи и воображения.

1.Упражнение «Построй дом»

Участники: родители и дети.

Материалы: ватман, скотч, ножницы, цветная бумага, можно использовать мебель.

Задание: надо за 10 – 12 минут построить дом, в котором смогут поместиться все участники тренинга. При этом можно использовать все представленные материалы и мебель. Распределите обязанности, продумайте, что и как вы будете делать.

Через три минуты обсуждения группа приступает к выполнению задания.

Через 10 – 12 минут все участники забираются в построенный домик

Приложение 3

Семинар-практикум для родителей

«Кризис трех лет или как устанавливать запреты»

(материал подготовлен педагогом-психологом Поповой Л. Н.)

Цель: познакомить родителей с особенностями протекания кризиса трех лет. Знакомство со способами оценки деятельности и поведения ребенка. Помочь родителям задуматься о целесообразности устанавливаемых запретов и способах их предъявления.

1. Упражнение – приветствие «Меня зовут… , а дома меня зовут …».

Цель: установление контакта, формирование положительного настроя.

Уважаемые родители! Сегодня мы поговорим с вами о детских провокациях и реакции на них родителей. Часто бывает так, что ребенок ведет себя не соответственно нашим представлениям о хорошем поведении. Как иногда бывает трудно призвать маленького упрямца к порядку, а объяснить необходимость соблюдения правил и того сложнее!

Я надеюсь, что вы все прочитали информацию о том, в чем выражается кризис 3-х лет и конечно же, читая «примеряли» эту информацию на себя и своего ребенка. Давайте поговорим об этом.

2. Упражнение «Провоцируют ли вас ваши дети? Как вы реагируете?»

Обсуждение по кругу. В ходе обсуждения выявляется необходимость установления запретов.

Что же делать родителям? Как правильно оценивать ребенка? Должны ли мы всегда его хвалить, независимо от успехов? Как указывать на ошибки? Ребенок такой скрытный, что делать? Он не умеет меня слушать. Как сделать его послушным? Какие методы наказания наиболее действенны?

Об этом сегодняшний наш разговор.

3. Упражнение «Словарь оценок».

Инструкция: подумайте, какие слова, фразы вы употребляете для положительной и отрицательной оценки детей. (Все предложенные фразы и слова записываются)

4. Упражнение «Оцени товарища»

Инструкция: в течение 40 секунд выполни задание (ситуация неуспеха)

- слепи корову

-выучи наизусть стихотворение

- сложи узор

Далее участникам предлагается с помощью «Словаря оценок» оценить выполненную работу.

Проводится обсуждение, в ходе которого выявляется ограниченность оценочных выражений «Словаря оценок», приходит понимание невозможности с их помощью дать содержательной информации о результатах работы.

Мини лекция о правилах обратной связи, использовании «Ты-сообщений» для оценки деятельности ребенка.

описание действий ребенка (ты сделал)
описание усилий ребенка (ты старался)
описание результата деятельности ребенка (ты добился)

5.Упражнение «Оцени товарища» по правилам обратной связи

Цель: тренировка умения оценить деятельность по правилам обратной связи.

Так мы оцениваем деятельность наших детей. А что делать, когда ребенок ведет себя неприемлемо, нарушает правила поведения? Как реагировать в этой ситуации?

6. Упражнение «Ситуация»

Инструкция: как бы вы реагировали на ситуацию

- во время разговора с подругой ребенок тянет вас за руку, ноет, перебивает, пытается привлечь ваше внимание.

- ребенок плюнул в бабушку.

- ребенок падает на пол и кричит.

- ребенок назвал маму «дурой»

Обсуждение актуальности ситуаций, что чувствовали участники, как себя вели.

Мини лекция об обратной связи относительно поведения ребенка, использовании «Я-сообщений» для оценки поведения ребенка ребенка.

выражение взрослым своих чувств (я …)
описание поведения или поступка ребенка в безличной форме (когда кто-то…)
описание причин возникновения негативной реакции взрослого (потому что …)
описание последствий поведения ребенка (не всегда, чтобы не соскользнуть на манипуляцию)

7. Повторение упражнения «Ситуация» по правилам обратной связи.

8. Упражнение «Зонтик»

Цель: дать возможность участникам поразмышлять над проблемой установления запретов, их целесообразностью и формой предъявления. Расширить представления участников о вариативности способов общения с ребенком.

Инструкция: дается задание составить список необходимых, обоснованных и целесообразных для соблюдения детьми (в семье, детском саду) правил поведения. Список правил оформляется в виде «Зонтика правил».

После этого предлагается подумать над формой предъявления правила: заменить «нельзя» на «можно».

Обсуждение итогов семинара.

8.Раздача удостоверений «Опытного родителя».

Приложение 4

Тренинг «Моя Семья»

(материал подготовлен педагогом-психологом М.Н. Гонтаревской)

Основная задача тренинга – понимание динамики отношений в собственных семьях, отработка умений слышать партнера, находить компромисс.

1.«Самопрезентация»

Цели: упражнение направлено на запоминание имен и краткой информации об участниках.

Инструкция: упражнение выполняется в круге. Участникам предлагается по очереди сообщить остальным участникам группы информацию о себе: имя, место работы, две лучшие черты своего характера.

2.Пантомима «То, что я люблю»

Цели: формирует группу и повышает личную самооценку.

Инструкция: попросите средствами пантомимы показать то, что им особенно нравится делать. Не выдвигайте догадки о том, что изображается, раньше, чем закончится пантомима.

3.«Путаница»

Цели: формирование группового единства.

Инструкция: выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий входит в комнату и распутывает их, не разжимая рук у участников.

4.Ролевая игра «Вызвать симпатию»

Цели: уметь вызвать симпатию партнера, привлечь его внимание, укрепить межличностные отношения.

Инструкция: паре участников предлагается разыграть ситуацию, в которой один должен вызвать симпатию другого, настроить партнера на позитивный диалог.

Обсуждение: «Какие приемы были использованы?», «Что способствовало симпатии, что ее снижало?», « Какие невербальные средства были использованы для того, чтобы вызвать симпатию?».

Ситуация для игры:

В самолете рядом с вами оказывается чрезвычайно симпатичный пассажир (пассажирка).
В доме отдыха вы оказались в одной комнате с незнакомым человеком и вам жить вместе как минимум две недели.
В налоговой инспекции сменился инспектор.
В магазине, где вы обычно покупаете продукты, появилась новая продавщица.

Наиболее трудная тема в межличностных отношениях – открытое выражение желаний и чувств. Трудности здесь возникают по нескольким причинам. Во-первых, многие люди не имеют элементарных навыков распознания чувств в самих себе и в других людях; используемые ими формы словесного выражения чувств часто ограничиваются десятком слов. Во-вторых, люди упорно цепляются за самые агрессивные и неэффективные способы межличностного общения – за «барьеры общения».

«Барьеры общения» - это способы поведения, которые мешают людям понять друг друга, вызывают злость, протест, раздражение.

5. Упражнение «Распознавание барьеров»

Цели: распознавание и преодоление барьеров общения. Преобразование «Ты-сообщение» в «Я-сообщение».

Инструкция: парам раздаются написанные на бумаге ситуации, в которых создается определенная эмоциональная проблема и ее решение. Предлагается прокомментировать описанную реакцию, а затем ее переформулировать в терминах открытого выражения чувств и желаний.

Ситуации:

Муж хмуро ест борщ, приготовленный женой, время от времени отпуская критические замечания. Это ее наконец выводит из себя, и она говорит: «Ты что, целый вычет так и будешь надо мной издеваться? Специально все делаешь, чтобы мне настроение испортить!».
Ребенок мешает вам, отвлекая внимание гостей своими кувырками. «Ты что, не видишь, что нам это уже надоело – иди в свою комнату и не вылазь оттуда, пока мы не закончим».
Учитель звонит родителям и сообщает, что сын в классе нецензурно бранится и не слушает замечаний учителя.«Иди-ка сюда и объясни мне, почему я должен краснеть перед учительницей. Ты слышал когда-нибудь, чтобы я или мама так ругались? Где ты этих слов панабрался?».
Сын склеил из бумаги клоуна в подарок отцу. Отец сидит у компьютера, сын дергает его за рукав и гордо преподносит клоуна отцу. «Отстань от меня. Сейчас закончу, приду и посмотрю. А пока начинай уборку в своей комнате».
Ролевая игра «Как ты меня порадовал(а)»

Цели: выражение позитивных чувств.

Инструкция: участникам предлагается разыграть ситуацию и постараться максимально открыто и настойчиво выразить свои позитивные чувства.

Ситуации:

Жена встала пораньше и приготовила завтрак.
Муж сам выстирал свои носки и рубашки.
Сосед по лестничной площадки убрал в подъезде.
Жена специально красиво оделась к возвращению мужа из командировки.
Сын в первый раз убрал в своей комнате без специального указания.

6. Упражнение «Качества взрослого, необходимые ему при взаимодействии с детьми раннего возраста»

Цели: дать возможность участникам поразмышлять над проблемами, волнующими многих родителей.

Инструкция: упражнение проводится в подгруппах. В течение нескольких минут каждая подгруппа пытается выделить по 2-3 качества, необходимые взрослому для взаимодействия с маленьким ребенком. Эти качества необходимы представить в виде психологической скульптуры – без слов. В создании скульптуры участвует вся команда.

8. Игра «Горячо, утюг!»

Цель: отработка навыков взаимодействия взрослого и ребенка в экстремальной ситуации.

Инструкция: ведущий по очереди подходит к каждому участнику и сообщает об экстремальной ситуации, в которой находится ребенок. Участник должен мгновенно отреагировав, остановить ребенка. Проводить игру желательно в быстром темпе.

Ситуации: «Ваш ребенок»

Собирается сбросить на пол хрустальную вазу.
Перегибается через перила шестого этажа.
Размахивает клюшкой перед витриной фешенебельного магазина.
Подносит ко рту рюмку с водкой.
Готовиться спрыгнуть со второго яруса кровати.
Тянет в рот иголку.
Собирается вылить суп из тарелки в аквариум.
Хочет попробовать еду из собачьей миски.

9.Толкование пословиц

Цель: уметь рассуждать и правильно понимать смысл пословиц.

Инструкции: участники методом случайного выбора достают себе одну из пословиц, записанных на листке, и высказывают свое понимание ее контекста.

Пословицы:

Детям не порча игрушка, а порча худая прислушка.
Первые детки соколятки, а вторые воронятки.
У семи нянек дитя без глазу будет.
Сын да дочь, день да ночь и сутки полны.
Дитя не плачет, а мать не разумеет.
Матушкин сынок, да батюшкин горбок.

10.Игра «Непослушные шарики»

Цель: снять эмоциональное напряжение, способствовать дальнейшему сплочению группы.

Инструкции: участники берутся за руки, образуя замкнутую фигуру. Тренер выдает 2-3 воздушных шарика. Задача участников – любыми способами, но не расцепляя рук, удерживать шарики в воздухе как можно дольше.

Игра «Рисование по кругу»

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать согласованно.

Инструкция: участники делятся на две группы. Затем по очереди начинают рисовать рисунок, но при этом нельзя никак общаться, обсуждать тему рисунка.

11. Подведение итогов тренинга.

Приложение 5

Тренинг комфортного общения.

(материал подготовлен педагогом-психологом М.Н. Гонтаревской)

Основная задача тренинга заключается в консолидации родительской группы, создании атмосферы эмоциональной близости и доброжелательности.

1.«Ласковое имя»

Цели: упражнение позволяет запомнить имена друг друга и установить контакт.

Инструкция: «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мяч. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен».

2.Пантомима «То, что я люблю»

Цели: формирует группу и повышает личную самооценку.

Инструкция: попросите средствами пантомимы показать то, что им особенно нравится делать. Не выдвигайте догадки о том, что изображается, раньше, чем закончится пантомима.

3.Игра «Передай апельсин»

Цели: развивает ловкость и сообразительность, а также побуждает участников действовать слаженно.

Ход игры: участники игры становятся в ряд. Первый игрок удерживает апельсин подбородком около шеи. Необходимо без помощи рук передать апельсин следующему игроку.

4.«Свеча»

Цель: формирует чувство единства и взаимного доверия.

Ход игры: участники образуют небольшой тесный круг и крепко берутся за руки. Один участник стоит в центре круга и, стараясь держать свое тело прямо, падает на круг в любом направлении.

5.«Собери картинку»

Цель: умение найти контакт с партнером.

Ход игры: Группа делится на две команды. Каждой команде предлагается за определенное время собрать разрезанную на части картинку. Но при этом нельзя разговаривать друг с другом и делать какие-либо комментарии.

6. «Цвета эмоций»

Цель: физическая и эмоциональная разрядка.

Ход игры: участники делятся на две команды. Команды по очереди загадывают какой-то цвет (один из основных) и, своим поведением, эмоциональным состоянием, пытаются изобразить этот цвет, не называя его. Другая команда отгадывает.

7.«Рисование по кругу»

Цель: развитие воображения и взаимопонимания.

Ход игры: две команды участников. Каждая команда получает лист ватмана и карандаши. Предлагается нарисовать совместный рисунок, но при этом нельзя договариваться о теме рисунка. Рисуют по очереди, продолжая рисунок предыдущего игрока.

8.Подведение итогов тренинга.

Список литературы

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1991.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. – 1966. - №6.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб, Речь, 2000.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком в период раннего детства. СПб, Речь, 2008.
Семенака С.И. Социально-психолгическая адаптация ребенка в обществе. М., Аркти, 2006.
Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб, Речь, 2008.
Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения/ В 4-х томах, М., Генезис,1998.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М., Генезис, 2007.
Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

Blog

Взаимодействие с родителями в Консультативном пункте

Содержание