Содержание ведение Тематический план по истории России XIX лекция Самостоятельная работа учащихся Консультации по вопросам подготовки к семинару практическое занятие (семинар)

Вид материала

Тематический план

Содержание Вопрос репродуктивный Вопрос продуктивно - познавательный Вопрос проблемный П р о б л е м н а я з а д а ч а Типы проблемных задач 2. Задачи на анализ двух и более высказыва­ний одного и того же лица, содержащих реальное или кажущееся противоречие Задание практическое Практические задания составляют два основных вида Практические задания на изучение современности на осно­ве прошлого Синхроническая таблица Сущность синхронических таблиц. Изучение исторической личности Методики изучения личности. Правила чтения исторических текстов. Интегральный алгоритм чтения 1 этап Выделение ключевых слов в отрезках текста (абзаца) 3 этап Выделение основного смысла отрезка текста

Подобный материал:

• С стажировка, ср самостоятельная работа, 40.1kb.
• С стажировка, ср самостоятельная работа, 39.95kb.
• Юридический факультет кафедра Теории и истории государства и права Направление, 431.94kb.
• Программа подготовки к олимпиаде по истории России «История России IX-XIX века в документах», 1366.89kb.
• Самостоятельная работа Кредитная стоимость Лекции 36 Число недель, 154.88kb.
• Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника об охране атмосферного воздуха, 48.79kb.
• Рабочий план практических занятий по акушерству и гинекологии для студентов IV курса, 24.92kb.
• Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс), 571.21kb.
• Рабочая программа по «всеобщей истории и истории россии» (8 класс), 526.99kb.
• Тематический план изучения дисциплины на 4 курсе, 62.84kb.

В О П Р О С

ВОПРОС - обращение к кому-либо, требующее ответа, разъяс­нения и т.п.

Вопрос имеет форму вопросительного предложения.

Каждый вопрос несет в себе определенную (исходную) информацию, и то, что требует выясне­ния. В форме поставленного вопроса в значитель­ной мере заложена "сущность правильного ответа.

В условиях развивающего обучения вопросы утратили свою однозначность.

В современном образовании чаще всего использу­ются репродуктивные, продуктивно-познавательные и проблем­ные вопросы.


ВОПРОС РЕПРОДУКТИВНЫЙ - вопрос, требующий вос­произведения готовых знаний (то есть через память) без актив­ной мыслительной деятельности человека;

Ре - противоположное действие или противодействие.

Продуктивный - производительный, плодотворный; способ­ный давать новообразования.

Репродукция - воспроизведение чего-либо сохранившегося в памяти.

Вопросы репродуктивного типа, как правило начинаются со слов: когда, где, сколько, в каком году, куда, кем, кому, какие и т.п.

Вопросы данного типа чаще всего используются в тестах, при изучении хронологии и синхронии фактов и событий, для выяв­ления элементарных знаний у учащихся.

Используются репродуктивные вопросы и с целью их после­дующего перевода в продуктивно-познавательные, а то и проблем­ные.


ВОПРОС ПРОДУКТИВНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ - это воп­рос, требующий, наряду с воспроизведением готовых знаний, по­иска обобщений, формулирования выводов, выяснения причин, последствий и т.п.

Продуктивный - производительный, плодотворный; способ­ный давать новообразования.

Познавательный - способствующий познанию, расширению знаний.

Продуктивно-познавательные вопросы представляют более высокий тип в сравнении с репродуктивными.

Начинаются они чаще всего словами: почему, в чем, докажите, обобщите,

сформу­лируйте и т.д.


ВОПРОС ПРОБЛЕМНЫЙ - содержит в себе учебное (кажу­щееся) или реальное противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых зна­ний, а размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.


Проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования; о том, что трудно разрешить, осуществить.

Проблемные вопросы имеют заметное отличие от репродук­тивных и продуктивно-познавательных большей творческой на­правленностью в формулировках и выработке ответов.

Проблемные вопросы имеют ту же типизацию, что и проблемные задачи.

П Р О Б Л Е М Н А Я З А Д А Ч А

ЗАДАЧА ПРОБЛЕМНАЯ - дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учеб­ное) противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышле­ния, рассуждения, содержащее (в отличие от проблемного вопро­са) дополнительную вводную информацию и при необходимости -ориентиры поиска ее решения.

По форме задачи проблемного характера имеют вид текста или схемы.

Задача в виде текста:


Задача в виде схемы.

ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ

1. Задачи на анализ теоретических положений, высказанных различными личностями по одному и тому же вопро­су и содержащих при их сведении противоречие.








2. Задачи на анализ двух и более высказыва­ний одного и того же лица, содержащих реальное или кажущееся противоречие

3. Задачи на анализ факта, события.

4. Задачи на оценку деятельности конк­ретной личности.

5. Задачи на выработку методологических

по­ложений.

ЗАДАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ

ЗАДАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ - дидактическое средство, ори­ентирующее обучаемых на соотнесение изучаемого материала с окружающей действительностью, на выполнение работ по реали­зации соответствующих функций различных видов учебных и са­мостоятельных занятий учащихся.

Практические задания составляют два основных вида:

- задания на изучение прошлого;

• задания на изучение современности на основе прошлого.
  

Практические задания на изучение прошлого.


Практические задания на изучение прошлого включают:

- работу с контурными картами;

- образные задания;

- озвучивание исторических картин;

- экспертизу;

• изготовление (изображение) по описанию предметов быта и т.д.
  
• 
  

Практические задания на изучение современности на осно­ве прошлого


Практические задания на изучение современности на осно­ве прошлого включают:

- сопоставление аналогичных фактов (событий) прошлого и настоящего;

- изучение причин и времени названия улиц, площадей, горо­дов, поселков, сел, в которых проживают учащиеся;

- выявление лиц земляков, принесших пользу Отечеству;

- уход за памятниками культуры, памятниками людям, по­гибшим на войнах и т.п.;

- ведение летописи села, города;

- встречи с очевидцами и участниками событий прошлых лет и т.д.

СИНХРОНИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

СИНХРОНИЗМ - точное совпадение во времени двух или нескольких явлений или процессов; одновременность.

Синхронизация (греч. synchronismos - одновременность, со­впадение по времени) - приведение к синхронизму двух или нескольких периодически изменяющихся явлений или процес­сов.

Синхронический - отличающийся синхронизмом, указываю­щий на синхронизм, одновременность чего-либо.


СИНХРОНИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА - таблица, в основу кото рой положены факты и события, происходившие одновременно в различных частях света, регионах, странах; хронологические таб­лицы одновременно происходивших событий.

Сущность синхронических таблиц.

Синхронические таблицы разрабатываются с учетом происхо­дивших в мире фактов и событий и используются для более уг­лубленного изучения истории Отечества на фоне мировых циви­лизаций, равно как и зарубежной истории в соотнесении с российской историей.

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

ЛИЧНОСТЬ - член человеческого общества, обладающий спо­собностями мышления, сознания и самопознания, эмоциональ­ными и волевыми качествами и связанный с окружающей его социальной средой участием в общественно полезной деятельно­сти по производству материальных и духовных благ; человек как носитель каких-нибудь свойств; совокупность свойств, присущих.


МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.


Личности изучаются по пятиэтапному алгорит­му, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества личности




Учитель, не называя имени личности, пробужда­ет к ней простой человеческий интерес. Затем либо тут же на уроке, либо от занятия к занятию напоминает о ней все новыми и новыми оценками. Наступает время, когда оценочной инфор­мации накапливается столько, что учащиеся узнают, о ком идет речь.





Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личностей, например руково­дителей государства, главных реформаторов, полководцев и т.п.







Оценка личностей по поведению в экстремаль­ных для Отечества условиях.






Определение качеств личностей по умению пред­видеть будущее

ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ.


ИНТЕГ­РАЛЬНЫЙ АЛГОРИТМ - определенная последовательность при­емов и умственных действий объединительного характера при чтении и отработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения.


Интегрировать - объединить части, стороны чего-либо в одно целое.

Алгоритм - система работы по строго определенным прави­лам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.

Интегральный алгоритм чтения включает 7 блоков.

Интегральный алгоритм чтения

1. Наименование читаемого источника (Н).

2. Автор (А).

3. Выходные данные (В).

4. Основное содержание (О).

5. Фактографические данные (Ф).

6. Новизна материала, спорные моменты, критика (К).

7. Возможности использования на практике (П).

ДИФФЕ­РЕНЦИАЛЬНЫЙ АЛГОРИТМ - определенная последователь­ность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и отработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения и конспектирования.


Дифференциация - расчленение, разделение, расслоение целого на отдельные разнородные элементы, части, формы, ступени.

Дифференциировать - разграничивать, расчленять, выделять разнородные элементы при изучении чего-либо.

Квалифицированное чтение исторической литературы предпо­лагает, наряду с отбором необходимой для усвоения информации, ее смысловое сжатие, перекодирование и т.п. с целью обеспечения большей глубины понимания и запоминания материала в более сжатом и обобщенном виде.


Дифференциальный алгоритм чтения имеет в основе прием выделения смысловых опорных сигналов (слов, несущих основ­ную смысловую нагрузку) и их соответствующую отработку.

1 этап Выделение ключевых слов в отрезках текста (абзаца)

►

2 этап Составление из них смысловых предложений

►

3 этап Выделение основного смысла отрезка текста

Работа по дифференциальному алгоритму помогает учащему­ся выделять основной смысл текста или его отрезка. Именно от­сутствием навыков данного вида работы страдают многие наши подопечные. Большинство, читая тексты, часто не видят в них смыс­ловой нагрузки, что неизбежно приводит к недостаточно глубокому пониманию прочитанного.


Список литературы.

1. М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. Методика обучения истории в школе в схемах и таблицах, описаниях.изд. Владос М.-1999.
   
2. Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками.
   
3. Н.С. Кочетов. Нестандартные уроки в школе. История. Волгоград: Учитель. 2002
   
4. Н.С. Кочетов. История России с древнейших времен до 2001 года. Ч.1-2. Волгоград: Учитель. 2002
   
5. А.К. Макарова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения. М., Просвещение. 1990
   
6. УМК по История России под. Ред. А.А. Данилова и Л.Г. Косулина
   
7. Всемирная история Т 17,18 изд. Минск Литература 1998г.
   
8. История России с древнейших времен до наших дней в вопросах и ответах. Изд Учитель
   

9. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XIX век. М. Просвещение, 2001г.
   
10. П.Н. Зырянов История России XIX век. М. Просвещение, 1998г.
    
11. Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Российская история XIX – начало XX века. М., Баласс. 2005
    
12. О. Айрапетов. Внешняя политика Российской империи (1801-1914).Издательство: Европа, 2006 г.
    
13. История России. Том 2. С начала XIX века до начала XXI века. Под редакцией А. Н. Сахарова. Издательство: АСТ, Ермак, Астрель. 2006 г.
    
14. Татищев С. С. Император Александр II, его жизнь и царствование. Книга 2. М., 1996.
    
15. История Дипломатии/ Под редакцией академика Потемкина В. П. М., 1945.
    
16. Российская дипломатия в портретах/ Под редакцией Игнатьева А. В., Рыбаченок И. С., Санина Г. А.-- М.1992.
    
17. Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. Издание 2-е. М., 1993.
    
18. Федоров В. А. История России 1861-1917 гг. М., 1998.
    

19. История внешней политики России второй половины XIX века. М., 1997.
    
20. Киняпина Н. С. Внешняя политика России второй половины XIX века. М., 1963.
    
21. Манфред А. З. Образование русско-французского союза. М., 1975.
    
22. 
    
23. Манфред А. З. Русско-французские отношения конца XIX века // Манфред А. З. Очерки истории Франции XVIII – XX веков. Москва., 1961. С. 308 – 347.
    
24. Ротштейн Ф. А. Международные отношения в конце XIX века.