Содержание ведение Тематический план по истории России XIX лекция Самостоятельная работа учащихся Консультации по вопросам подготовки к семинару практическое занятие (семинар)

Вид материала

Содержание

В) договор между Россией и Японией о совместном владении островом Сахалин.
IV. Задание на установление причинно – следственных связей.
Берлинский конгресс
V. Задание на установление соответствий.
Независимость Сербии, Черногории, Румынии
Ключ к тесту
Анализ работы группы
Состав группы
Итоговая оценка работы группы
Замечания, предложения по уроку
Карта самоконтроля учащегося
Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся
Ф.И.О. учащихся
Умение дать развернутый, последовательный ответ на поставленный вопрос
Оценка работы в группе
Методическая копилка школьника
Памятка на сравнение исторических событий и явлений
Памятка - алгоритм по формированию умения доказывать
Памятка - алгоритм требования к качеству речи
Памятка - алгоритм к изучению материала о войнах
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

В) договор между Россией и Японией о совместном владении островом Сахалин.

Берлинский конгресс – это

А) пересмотр русско – турецкого договора по требованию европейских государств

Б) договор Турции и России по окончании русско – турецкой войны.

В) мир по окончанию Кавказской войны

IV. Задание на установление причинно – следственных связей.

1. К причинам международной изоляции России после русско – турецкой войны относится стремление Европейских государств:

А) не допустить новой русско – турецкой войны

Б) усилить контроль Турции над проливами Босфор и Дарданеллы

В) не допустить усиления влияния России на Балканах.

2. Установите правильную последовательность событий внешней политики России, обозначив их цифрами

А	Берлинский конгресс
Б	Союз трех императоров
В	Продажа США Аляски
Г	Начало Русско – турецкой войны
Д	Франко – прусская война

3.Одним из итогов внешней политики Александра -II на Дальнем Востоке было:

А) Русско – японская война

Б) приобретение Курилиских островов, острова Сахалин

В) аренда Порт - Артура

V. Задание на установление соответствий.

1.Обозначьте «+» положения, относящиеся к решениям Сан – Стефанского договора.

А	Независимость Сербии, Черногории, Румынии
Б	Англия оккупирует о.Кипр
В	Выплата Турцией России контрибуции в размере 1,5 млрд. руб.
Г	Босния, Герцеговина и Болгария получили автономию.
Д	Присоединены крепости Карс, Баязет, Батум и Ардаган.

2. Установите соответствие между личностями и сферами их деятельности.

А	Э.И. Тотлебин	1	Русский врач, участник русско – турецкой войны.
Б	М.Т. Лорис - Меликов	2	Военный инженер, наладивший методичную осаду Плевны
В	Шамиль	3	Русский генерал, под руководством которого были взяты на Кавказском фронте крепости Баязет, Карс, Ардаган.
Г	М.Г. Черняев	4	Русский генерал. Овладение Ташкентом в 1865г.
Д	С.П. Боткин	5	Глава религиозного государства – имамата, возникшего на территории Чечни и Дагестана.

КЛЮЧ К ТЕСТУ

Первый вариант.

I задание:

1В

2.В

3. А

II задание:

III. задание

1А

2. В

IV. задание

1. Б

2. А-5, Б- 3, В – 4,

Г- 2, Д-1

3. В

V.задание

1 все +, кроме В

2. А -2, Б-1, В -4, Г-3

Д-5

Второй вариант.

I задание:

1Б

2.А

3. Б

II задание:

III. задание

1Б

2. А

IV.

1. В

кроме Б
А-5, Б-3, В – 1, Г-4, Д-2
Б

V.

1 все +, кроме Б

2. А-2, Б-3, В – 5,

Г -4, Д-1

Самоконтроль.

С целью установления эффективной обратной связи с рабочими группами учащихся, в том числе и с каждым учеником, целесообразно в конце урока или после урока предложить учащимся заполнить карты анализа работы группы и самоконтроля, которые помогут проанализировать урок с позиции ученика. Данный вид работы может быть использован и в и качестве домашнего задания.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ГРУППЫ
Капитан группы № 1 _________		Что удалось в работе группы ?
Состав группы	Оценка работы в группе
		Что не удалось в работе группы?

3.		Какой вопрос был самым интересным?

Итоговая оценка работы группы		Какой вопрос хотелось бы рассмотреть еще раз, более подробно?
Замечания, предложения по уроку

КАРТА САМОКОНТРОЛЯ УЧАЩЕГОСЯ
Тема урока	Момент урока, вызвавший интерес	Что не понравилось на уроке	Моя активность	Самооценка	Предложения по уроку

Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся

(сводная ведомость)

Учитель осуществляет реальный контроль за приростом знаний у каждого учащегося, оценивает их умения и навыки, в том числе и коммуникативно – языковую компетентность.

	Ф.И.О. учащихся	Работа с основными понятиями, терминами	Работа с историческими источниками, опорным конспектом	Алгоритмическое усвоение (работа с таблицами, схемами)	Умение дать развернутый, последовательный ответ на поставленный вопрос	Работа с картой	Тестирование	Продукт (мини – реферат, сообщение, доклад, «портфолио», презентация и т.д.)	Оценка работы в группе	Самооценка	Итоговая оценка за блок
1 группа	1.
	2.
	3.
	4.
	5.
	6.
	7.
	8.
	9.
	10.



2 группа	1.
	2.
	3.
	4.
	5.
	6.
	7.
	8.
	9.
	10.

Приложение 1

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ШКОЛЬНИКА

ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ ПО КОНСПЕКТИРОВАНИЮ

- Заглавия всех тем выполнять ярким, выделяющимся цветом.

- Подзаголовки подчеркивать.

- На каждой странице слева или справа оставлять свободные поля (ширина полей до 1/3 ширины страницы) для записи даты конспектирования, заметок преподавателя, а также для последующей проработки конспекта.

- Весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться отдельная мысль. Абзац должен начинаться с «красной» строки. Между абзацами оставлять чистую строку.

- Главное, ключевое слово каждой отдельной мысли выделять подчеркиванием или иным способом.

- Каждый учебный вопрос по необходимости, а тему каждого урока обязательно завершить обобщением (выводом), начиная словами: «итак», «таким образом» или «вывод».

- Несколько листов в конце тетради следует отвести для справочного материала.

- В тетради для конспектов недопустимы посторонние записи, рисунки, чертежи, наклейки и т. п., не относящиеся к изучаемому предмету.

- Следует помнить: конспект в значительной степени отражает возможности, способности и даже характер учащегося, его отношение к предмету обучения; он является не только отчетным ученическим документом, но и источником знаний, индивидуальным учебником.

ПАМЯТКА НА СРАВНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ И ЯВЛЕНИЙ

1. Проанализируйте событие или явление, выделите линии сравнения.

2. Определите черты сходства и различия.

3. Если возможно, выделите этапы в явлении, определите, что изменилось в этапах, а что осталось без изменений.

4. Сделайте все необходимые выводы из проведенного сравнения.

5. Свои действия можете оформить в текстовую таблицу:

Линии сравнения	Общее	Различное

ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ДОКАЗЫВАТЬ

Доказательство состоит из аргументов (доводов), рассуждения и вы-

вода.

1. Проанализируйте задание, уясните, что требуется доказать.

2. Определите вывод, который будете доказывать.

3. Определите источник, каким будете пользоваться для аргументации своих выводов.

4. Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод, и систематизируйте их.

5. Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводами.

6. Выясните, все ли аргументы исчерпаны.

ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ РЕЧИ

1. Содержательность, т. е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы.

2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формирование выводов.

3. Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и др.

4. Правильность и чистота речи.

5. Овладение стилем изложения, исторической терминологии.

6. Использование лексики, позволяющей характеризовать историческую эпоху.

ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕРИАЛА О ВОЙНАХ

1. Причины и характер войны:

- основные противоречия, приведшие к войне;

- подготовка к войне, соотношение сил;

- план сторон.

2. Ход войны (основные этапы):

- повод к войне и ее начало;

- основные этапы и главные сражения;

- окончание войны, условия мира, итоги.

3. Значение войны. Экономические, социальные, политические и другие последствия войны.

ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСТОРИЧЕСКОЙ

ЛИЧНОСТИ

1. Исторические условия, в которых происходит деятельность исторической личности.

2. Задачи, которые стремится решить исторический деятель, методы их решения.

3. Интересы какого класса выражает исторический деятель?

4. Значение его личных качеств.

5. Оценка результатов деятельности исторической личности.

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПОЛИТИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ И ЯВЛЕНИЙ

1. Каковы причины политического события или явления?

2. Кто заинтересован в данном политическом событии, явлении?

3. Какую цель преследовали участники события, явления?

4. Какими способами добивались выполнения поставленной цели?

5. Каковы положительные и отрицательные последствия данного события, явления?

6. Как можно в целом оценить данное событие, явление?

7. Способствует ли данное событие, явление развитию свободы и демократии?

8. Какие исторические уроки можно извлечь из данного события, явления?

ПАМЯТКА: КАК РАБОТАТЬ С КНИГОЙ

1. Понять, как построена книга, ее структуру.

2. Отобрать самое важное, основное из содержания книги.

3. Работу с книгой желательно строить в три этапа:

первоначальное прочтение всего текста с целью ознакомления с ним;

второе прочтение текста, включающее конспектирование и детальное изучение материала;

третье, заключительное прочтение для закрепления полученной информации.

4. Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей мышления и запоминания.

Рекомендуемая последовательность работы:

составление плана, изложение тезисов, выписки из текста и само конспектирование.

Структура плана рекомендуется как перечисление основных событий, вопросов по принципу деления целого на частное. Предлагается следующий процесс составления плана: чтение, деление на части с присвоением краткого наименования каждой части.

План может быть простым и сложным.

Простой план отражает выделение и наименование главных частей. В сложном плане главные части соответственно разделяются на дополнительные. Преимущество сложного плана состоит в том, что он полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет глубже просле-

дить за ходом мысли и замыслом автора. Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи, последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти прочитанное, мобилизировать внимание.
Тезисы предполагают в процессе прочтения продумывание основных идей, изложение их в виде последовательных пунктов. При составлении тезисов следует сконцентрировать свое внимание на выводах автора.
Целесообразно рассмотреть два вида составления тезисов:
извлечение авторских тезисов из текста;
формулирование основных положений своими словами и понятиями. Иногда рядом с тезисами следует записывать и часть фактологического материала.
Выписки представляют собой факты, цифры, схемы, таблицы, цитаты (в том числе и в личной интерпретации) и т. п.
В отличие от планов и тезисов, выписки можно делать одновременно с чтением текста.
Конспект представляет собой тезисы в расширенном и углубленном виде, дополненные цитатами, таблицами, схемами и т. д.
Конспект может постоянно дополняться в процессе изучения предмета.
В начале конспекта следует указать автора изучаемого текста, наименование его работы, год издания и издателя.
Конспект может быть тематическим, т. е. составленным по нескольким произведениям, работам, текстам и т. п. Целью такого тематического конспекта является более глубокое, всестороннее изучение определенной проблемы с учетом возможностей вариативности мнений различных авторов. Для составления тематического конспекта следует:
осуществить подбор необходимой и рекомендуемой литературы, наглядных пособий и иных учебных материалов;
составить сложный план тематического конспекта, постоянно имея в виду конечную цель своей работы по изучению и осмыслению данной проблемы;
дальнейшую работу построить в ранее изложенной последовательности, но с учетом последовательно-параллельного изучения первоисточников в определенном их многообразии.
В итоге такая работа над составлением тематического конспекта с успехом может вылиться в составление реферата.
Тематический конспект требует постоянной систематической доработки, дополнений и творческого осмысления в процессе изучения предмета.

Приложение 2

Методическое обеспечение урока

(в помощь учителю)

Л Е К Ц И Я

ЛЕКЦИЯ (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.

Лекции требуют большой предварительной работы.

Лекция чаще всего предваряет все другие виды занятий. Поэтому, в ряду с образовательной, воспитательной, практической и методической функцией, она содержит и ориентирующую.

Именно на лекции вычленяются основные задачи для учащихся: что изучать, какой материал при этом использовать и как с ним работать.

.Главное в изложении лекции - осветить учебный материал с учетом новейших достижений исторической науки и находящейся в постоянном движении окружающей действительности.

Чем старше по возрасту и знаниям класс, в котором читается лекция, тем сложнее форма лекции. Начиная в начале изучения курса истории с простейшего рассказа, беседы, монологовой лекции, к учащимся 9-11 классов учитель приходит с лекцией диалогового характера (см.: Проблемный метод обучения).

В предварительную подготовку к прослушиванию лекции входят конкретные виды работы.

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ПРОСЛУШИВАНИЮ ЛЕКЦИИ	►	1. Чтение соответствующего предстоящей лекции материала учебника

	►	2. Изучение основополагающих для темы терминов

	►	3. Чтение источников, рекомендованных учителем

Предложенный вариант подготовки учащихся к лекции требует нарушения традиционной последовательности в приобретении и усвоении знаний. Вместо цепи «лекция - самостоятельная работа - семинар» вступает в силу цепь «самостоятельная работа (частичная) - лекция - самостоятельная работа (основательная) - семинар». Бояться этого не стоит, ведь главное - чтобы учащиеся активно приобретали и усваивали знания.

В ходе лекции учащиеся ведут конспективные записи (см. Конспект).

КОНСПЕКТ

КОНСПЕКТ - краткое письменное изложение содержания лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами; краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.

Речевая деятельность включает четыре компонента: говорение, чтение, слушание письмо.

Способы и приемы составления конспекта.

Первый.

Учащиеся вносят в тетради только важные положения лекции, определения и выводы.

Аргументы сторонников данного способа конспектирования:

- лекция - это вид устной учебы, и ее надо больше слушать;

при подробном конспектировании лекции учащийся не в состоянии участвовать в диалоге, разрешении проблемных ситуаций и т.п.

Аргументы противников данного способа конспектирования:

- записи только важных положений, определений и выводов лишают учащихся возможности иметь в тетради логически стройный материал;

- диалог, разрешение проблемных ситуаций разрывает стройную систему записей.

Второй.

Учащиеся максимально записывают всю речь лектора.

Третий. Учащиеся вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе диалога информации.

И здесь встают вопросы.

У противников:

- не будут ли такие записи носить бессистемный, обрывочный характер?

- не затруднит ли такой способ ведения конспекта его доработку после лекции?

У сторонников:

- система в конспекте в любом случае появляется только после его доработки на основе рекомендованных источников;

- мысли, возникшие в ходе прослушивания лекции и внесенные в тетради, станут связующим звеном при письменной отработке темы.

Четвертый.

Учащиеся только слушают лекцию, активно диалогизируя, а конспект составляют после занятий.

За такой способ выступают учителя, знающие и использующие проблемный метод обучения и его составную - диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном виде занятий.

Пятый.

Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам, заготовленным и розданным им заранее.

Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:

- название и план лекции;

- основные положения лекции, в том числе выраженные через знаки-символы;

- формулировки проблемных вопросов и задач;

- наименования научного и справочного материала по теме с целью их использования в последующей самостоятельной работе.

Между всеми зафиксированными в опорном конспекте положениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят дополнительный материал, свои мысли и т.д.

Конспект обязательно дорабатывается после лекции.

Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия у учащихся навыков одновременно выполнять два действия - слушать и конспектировать.

Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования лекции?

Во-первых, надо постоянно учить конспектированию учащихся до тех пор, пока конспект не станет их первым помощником в учебе.

Во-вторых, надо дать учащимся критерии конспекта и приучить их время от времени соотносить с ними свои записи.

Критерии конспекта

- материал конспекта ясен и понятен;

- конспект легко читается, расшифровывается;

- способ конспектирования способствует запоминанию и усвоению записей;

- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;

- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.

Конспект полезен лишь при условии систематической работы с ним - на занятиях и дома.

Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изучении хрестоматийных и других источников. Их структура и содержание зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от избранного метода изучения источника

ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ

ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ - система условных обозначений-сигналов, отражающих необходимую для усвоения информацию, которые «раскрывают» себя при их расшифровке.

Ключевые слова метода:

опора - помощь и поддержка в чем-нибудь;

конспект - краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь;

сигнал - то, что служит толчком к началу какого-нибудь действия;

пиктограмма - условный рисунок с изображением каких-либо действий, событий, предметов;

знак - предмет, изображение, метка, служащие для обозначения чего-либо;

символ - предмет, действие, служащие условным обозначением какого-либо понятия, идеи.

Последовательность разработки опорного конспекта.

Во-первых, учитель внимательно прочитывает текст, предназначенный для отработки на очередном уроке.

Во-вторых, при чтении этого текста он помечает (выделяет) узловые положения, факты, события и т.п.

В-третьих, разрабатывает или подбирает уже готовые условные обозначения к каждому важному положению текста.

В-четвертых, наносит их (обозначения) карандашом на чистой бумаги.

В-пятых, наложив любую прозрачную, обязательно чистую пленку на карандашный эскиз, обводит обозначения разноцветной тушью или высококачественными фломастерами.

ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные), способствующих успешной реализации целей учебно-воспитательного процесса.

Структура проблемного урока
Цели урока	Этапы урока	Творческие звенья деятельности учащихся
З Н А Н И Я	Введение	Постановка учебной проблемы	Формулирование вопроса или темы урока

	Поиск решения	Открытие субъективно нового знания

Воспроизведение	Выражение решения	Выражение нового знания в доступной форме

Реализация продукта	Представление продукта учителю и классу

Звенья научного творчества

Название	Содержание	Результат
1. Постановка проблемы	-возникновение проблемной ситуации осознание противоречия формулирование проблемы	Проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для решения
2. Поиск решения	выдвижение гипотез проверка гипотез	Решение – понимание нового знания
3.Выражение решения	-выражение нового знания научным языком в принятой форме	Продукт – доклад, статья, книга, презентация и и т.д.
4. Реализация продукта	- представление продукта людям через выступление, публикацию	Реализованный продукт – книга, статья, доклад, портфолио и т.д.

Методы	Проблемные методы введения знаний
Постановка учебной проблемы	Побуждающий от проблемной ситуации диалог	Подводящий к теме диалог	Сообщение темы с мотивирующим приемом
Поиск решения	Побуждающий к гипотезам диалог	Подводящий диалог от проблемы	Подводящий диалог без проблемы

Технология разработки проблемных вопросов и задач.

Первое.

Берется важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.

Второе.

Осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым.

Третье.

На основе обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос.

Проблемные вопросы и задачи используются с учетом особенностей каждого вида занятий.

Варианты постановки и решения проблемных вопросов и задач на лекции:

Вариант 1.

Монолого -проблемная лекция. Учитель ставит перед учащимися задачу. Учащиеся, ввиду недостатка знаний, не в состоянии принять участие в ее разрешении. Учитель решает задачу сам, учащиеся вникают в логику развития его мысли.

Вариант 2.

Диалого - проблемная лекция. Учитель ставит перед учащимися задачу. Учащиеся принимают участие в ее разрешении.

Вариант 3.

Самоподготовка. Учитель ставит перед учащимися задачу и предлагает отработать ее самостоятельно в часы самоподготовки.

1. Приемы создания проблемной ситуации.

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации.
С удивлением	Между двумя или более положениями	Одновременно предъявить противоречивые факты теории или точки зрения. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием
С удивлением	Между житейским представлением учащихся и научным фактом	шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт Сообщением, экспериментом или наглядностью.
С затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание	Дать практическое задание не выполнимое вообще. Дать практическое задание не сходное с предыдущим Шаг 1. Дать не выполнимое практическое задание, сходное с предыдущим Шаг 2. Доказать, что задание ученика не выполнено.

Диалог, побуждающий проблемной ситуацией.

Прием	Побуждение к осознанию противоречия		Побуждение к формулированию учебной проблемы
1	О фактах	Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?	Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какой будет тема урока?
	О теориях	Что вас удивило? Сколько существует теорий? Сколько существует точек зрения?
2	Сколько в нашем классе мнений?
3	Вы сначала как думали? А как на самом деле?
4	Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?
5	Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?
6	Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.

В структуру подводящего диалога входят как репродуктивные задания (вспомните, выполните уже привычное и т.д.) и продуктивно – познавательные (проанализируйте, сравните, выделите главную мысль т .д.)

Подводящий диалог	Системой посильных для ученика вопросов и заданий, шаг за шагом учитель приводит его к осознанию темы урока
Вспомните… Итак, на прошлом уроке…. С этими фактами мы уже знакомы… Какую тему вы повторяли… С какими понятиями вы уже знакомы… Чем это событие похоже на уже изученное нами…

Сравнительная характеристика проблемных диалогов
Тип	Побуждающий	Подводящий
Структура	Отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика	Система посильных ученику вопросов, подводящих его к открытию мысли
Признаки	мысль ученика делает скачок к неизвестному; переживание учеником чувства риска возможные неожиданные ответы учеников; прекращается с появлением нужной мысли ученика.	пошаговое, жесткое ведение мысли ученика; переживание учеником удивления от открытия в конце диалога; почти невозможны неожиданные ответы учеников; не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение
Результат	Развитие творческих способностей	Развитие логического мышления

Прием «яркого пятна»: для того, чтобы увлечь учащихся, замотивировать их на то или иное учебное действие можно использовать легенды, сказки, фрагменты художественной литературы, шутки интересные факты и д.д.

«Актуальность»: состоит в обнаружении смысла, значимости изучаемого вопроса лично для каждого школьника и для решения проблем сегодняшнего дня.

Ход урока с побуждающим диалогом
Рекомендации	Постановка проблемы	Поиск решения
Помнить о импровизационных моментах урока	Если проблемная ситуация не возникает, скорректировать текст диалога, но обеспечить формулирование проблемы	Возможные случаи: неожиданная ошибочная гипотеза слишком много ошибочных гипотез плохо сформулирована решающая гипотеза молчание учеников сразу дана решающая гипотеза
Следить за своей реакцией на реплики учеников	Принятие неожиданной формулировки проблемы и побуждение к ее переформулированию.	Принятие без оценок
Примечание: следить за распределением времени; планировать «опорную» часть доски; при подготовки к уроку прописывать текст диалога.

Побуждающий к гипотезам диалог.

		Побуждение к выдвижению гипотез	Побуждение к проверки гипотез
			устной	практической
С Т Р У К Т У Р А Общее побуждение Подсказка Сообщение	Общее побуждение	К любым гипотезам: Какие есть гипотезы? Учащиеся или учитель высказывают свою догадку, предположение (ложные или истинные)	К аргументу/ контраргументу: Вы согласны с этой гипотезой? Почему? Учащиеся должны аргументировать свое согласие или отвержение. «это так, потому что...», «это не так потому, что .»	К плану проверки: Как можно проверить эту гипотезу? Учащиеся приводят факты, подтверждающие истинность или доказывающие ложность высказывания из использованных исторических источников
	Подсказка	К решающей гипотезе Учитель использует приемы как побуждающего, так и подводящего диалога	К аргументу/ контраргументу: Учитель использует приемы как побуждающего, так и подводящего диалога	К плану проверки Учитель задает вопросы: Какой информации еще не хватает для решения поставленной задачи, над чем еще предстоит поработать?
	Сообщение	Решающей гипотезы	Аргумента/ контр аргумента	План проверки Формируют учащиеся или сам учитель. Используются вспомогательные задания (таблицы, схемы, тексты и т.д.), работа с новыми источниками
		Сообщают учащиеся, а в случае непонимания – сам учитель, показывая логику своих рассуждений. Или предлагает сравнить свои выводы с правильным ответом в тексте (прием открытия знания)
Примечание: Побуждающий к гипотезам диалог применим только при введении понятий с несколькими признаками, правил и закономерностей.

Blog