Содержание ведение Тематический план по истории России XIX лекция Самостоятельная работа учащихся Консультации по вопросам подготовки к семинару практическое занятие (семинар)

Вид материала

Содержание

Закулисная дипломатия
Закулисная дипломатия.
Учащиеся делают вывод
Почему А.М. Горчакова современники называли «Вторым железным канцлером»?
Самостоятельная работа учащихся
Консультации по вопросам подготовки к семинару (на факультативе, по группам)
Практическое занятие (2 часа)
«учимся дискутировать»
Примеры речевых конструкций
Категорическое (грубое)
Основные вопросы семинара
Практические задания семинара
1. Дать определение
3. Факты, события для анализа (2-3)
1. Дать определение.
3. Выделить частные признаки
Последствия завоевания Россией Средней Азии
Последствия завоевания Россией Средней Азии
Условия Сан - Стефанского
Что узнали нового об Аляске ?
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Исторические имена учащиеся записывают в тетрадь.

Успехи русской армии напугали западные державы:

Английская эскадра вошла в Мраморное море, в стане объявлена частичная мобилизация военного флота.
- Англия и Австро-Венгрия пытаются создать коалицию против России.

Европейские государства принудили Россию отказаться от взятия Константинополя и закончить войну.

Учитель ставит проблемный вопрос: В войне участвовали Россия и Турция. Россия одержала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны собирают новый кворум (Берлинскую конференцию) и пересматривают условия мира не в пользу России. Россия соглашается. ПОЧЕМУ?

Подписание мирного договора (Сан – Стефанский 1878г.).

Работа с текстом.

В феврале 1878г. в Сан-Стефано был подписан предварительный Сан-Стефанский мирный договор, по которому:

России была возвращена часть Бессарабии, потерянная в Крымской войне, и присоединены крепости Карс, Баязет, Батум и Ардаган.
Черногория и Румыния получили независимость.
Босния, Герцеговина и Болгария получили автономию.
1,5 млрд. руб. контрибуция Турции России

(Учитель демонстрирует условия Сан-Стефанского мирного договора по карте.)

Сан – Стефанский договор не был проведен в жизнь.

Позиции Европейских держав после подписания Турцией и Россией

Сан – Стефанского договора:

Государства	Позиции Европейских держав после подписания Сан – Стефанского договора.	Закулисная дипломатия
Англия
Австро– Венгрия
Германия
Россия
Вывод

Англия опасалась, что Россия, включив Болгарию в сферу своего влияния, станет Средиземноморской державой. Близость границ Болгарии к Константинополю ставила под постоянную угрозу столицу Турции. Грозит России разрывом дипломатических отношений. Отправляет в Мраморное море военную эскадру и проводит частичную мобилизацию флота.

Австро – Венгрия против создания большого славянского государства на Балканах. За раздел сфер влияния в Болгарии. Претендует на Боснию и Герцоговину. Начинает мобилизацию в придунайских областях и в Далмации. Требует созыва европейской конференции по пересмотру условий Сан – Стефанского договора.

Россия стремилась сосредоточить усилия Англии в Афганистане.

Надеялась на ответную дипломатическую поддержку Германии.

Надежды не оправдались. Руководство России считало дальнейшую войну не желательной

Германия. Бисмарк выступил за созыв европейской конференции. Публично устранился от активной поддержки русскому правительству. Советовал России в целях сохранения мира согласиться на созыв конгресса.

Закулисная дипломатия.

Россия стремилась расколоть складывающуюся против нее коалицию:

-30 мая 1878г. – русско- английское соглашение (Россия отказывается от планов создания «Великой Болгарии», некоторых завоеваний в Малой Азии. Граница Болгарии отодвигалась от Константинополя. Англия не возражала против других условий Сан – Стефанского мирного договора.

Англия:

4 июня 1878г. подписывает с Турцией конвенцию по оккупации о. Кипра, в обмен на поддержку Турции против России.

- 6 июня 1878г. – подписание соглашения между Англией и Австрией о совместной политической линии на предстоящем конгрессе. Англия обязалась поддержать притязания Австро – Венгрии на Боснию и Герцоговину.

Т.О. расстановка сил на европейском конгрессе в большей степени была предопределена. Под давлением Англии и Австро-Венгрии Россия согласилась на созыв европейской конференции.

Учащиеся делают вывод:

Против России складывалась коалиция. Европейские государства стремились ослабить позиции России на Балканах. Россия боялась остаться в международной изоляции, была не готова к новой войне, решала внутренние проблемы по реализации либеральных реформ.

Берлинский конгресс 1878 г.

Дипломатическая борьба была сложной и напряженной.

Участники: Англия, Россия, Германия, Турция, Австро – Венгрия, Франция, Италия, Иран и балканские государства (в качестве наблюдателей).

Встретились два железных канцлера (Горчаков и Бисмарк).

П
Почему А.М. Горчакова современники называли «Вторым железным канцлером»?
редседатель - канцлер Бисмарк.

учащиеся выделяют условия Берлинского трактата, работая с текстом учебника:

-Болгария была разделена на три части, одна из которых составила Болгарское княжество, а две остались за Турцией.

Независимость Сербии, Черногории, Румынии
Босния и Герцеговина переданы под управление Австро-Венгрии (вводит войска).
Сокращены приобретения России на Кавказе.
Англия оккупирует остров Кипр
300млн. руб. контрибуция

Сравнение условий Сан – Стефанского договора и Берлинского тракта осуществляется с использованием карты.

(В практическое задание семинара включается задание на сравнение данных исторических событий)

Значение войны.

Итог русско-турецкой войны 1877-1878 гг. значителен, она сыграла большую роль в освобождении балканских славян.
Происходит освобождение Болгарии.
Оформление полной независимости Сербии, Румынии, Черногории.
Восстановлен авторитет российской армии;
Рост авторитета России в славянском мире.
Удалось на время избежать европейской войны

Турция.

После берлинского конгресса значительно ускорился процесс экономического подчинения Османской империи великим державам. Быстрыми темпами усилилась финансовая зависимость страны. В 1879г. Турция объявила о своем полном финансовом банкротстве.

1881г. – Муххаремский декрет (создано Управление оттоманского государственного долга, получавшего исключительно широкие права и привилегии.) Во главе Управления стоял совет из представителей держав – кредиторов: Англии, Франции, Германии, Австро – Венгрии, Италии.

Усиливалась не только экономическая зависимость Турции, но и политическая.

Вывод:

Плодами побед российского оружия в русско – турецкой воспользовались европейские страны.

Не были разрешены полностью задачи национально – освободительного движения балканского народов. Под властью Турции остались области с многочисленным нетурецким населением (Южная Болгария, Македония, Албания, Фессалия, Эгейские острова). Боснию и Герцеговину оккупировала Австро – Венгрия.

На конгрессе в Берлине 1878г. проявились русско – герменские и русско – австрийские противоречия. Ситуация была чревата большой европейской войной, Россия была к ней не готова. Этими обстоятельствами можно объяснить уступчивость русской дипломатии.

Берлинский конгресс искусственно перекроил карту Балканского полуострова, создал многочисленные поводы для новых конфликтов в этом районе и обострения международной обстановки в целом.

Балканские страны и после освобождения оставались ареной соперничества европейских государств. Европейские державы вмешивались в их внутренние дела, активно воздействовали на внешнюю политику. Балканы стали «пороховым погребом» Европы.

Самостоятельная работа учащихся

(за пределами урока)

Учитель, осуществляющий блочно – модульное обучение, ставит перед собой главную задачу – научить учащихся учиться. При этом он руководит самообразованием учащихся, оказывая консультативную помощь.

Варианты по формированию рабочих групп используются учителем с учетом специфики развития классного коллектива. На первых шагах учитель активно помогает школьниках на всех этапах работы группы, знакомя с правилами совместного труда.

Работая в группах, учащиеся:

-открывают новые знания из различных исторических источников (методическая литература, справочники, энциклопедии, словари, Интернет и т.п.),

- апробируют алгоритмы приемов учебной деятельности,

- оказывают помощь друг другу в поиске решения учебной проблемы,

- выдвигают и проверяют гипотезы;

- составляют «портфолио» по теме урока;

- приобретают навыки делового сотрудничества;

- формируют культуру общения;

- приобретают знания о себе (деловые качества, способности, притязания).

Бесспорным является тот факт, что групповая работа способствует сплочению классного коллектива, ставит его на новую ступень развития в целом.

Консультации по вопросам подготовки к семинару (на факультативе, по группам)

При групповом консультировании учитель использует одновременный варианты выдвижения гипотез (достаточно одной проверки на все гипотезы сразу).

Речевые конструкции вопросов побуждающего диалога, используемые учителем при обсуждении проблем семинара, вызвавших у школьников затруднения:

- Какие есть идеи, догадки?

- Кто думает иначе?

- Какие есть еще идеи?

- Что вы имеете в виду?

- Попробуйте выразить свою мысль иначе.

- Вы согласны с этой гипотезой? Почему?

- Как можно проверить эту гипотезу?

- каков ваш план проверки гипотезы?

- Какой информации еще не хватает для решения поставленной задачи,

над чем еще предстоит поработать?

В случае непонимания учащимися теоретического материала, учитель показывает логику своих рассуждений, предлагает школьникам сравнить свои выводы с правильным ответом в тексте (прием открытия знания) или использует вспомогательные задания (таблицы, схемы, работу с новыми источниками и т.д.).

Данный вид работы позволяет учителю контролировать самоподготовку учащихся, установить обратную связь, оказать помощь в поиске решения учебной проблемы, определить уровень подготовки учащихся к семинару.

Учащимся, которые на консультациях показывают достаточный уровень подготовки по вопросам семинара и выполнения домашнего практического задания, можно выставить промежуточные оценки за самостоятельную работу.

Качественный результат консультаций в значительной степени определяет ход самого семинара. Исходя из ситуации, учитель подбирает практический и дополнительный теоретический материал по вопросам, вызвавшим затруднения у школьников, готовит инструкции и оборудование.

Вопросы, по которым учащиеся на консультации показали фундаментальные, глубокие знания могут быть представлены в начале семинара в виде выставки, наглядного оформления урока. За счет этого экономится время для более подробного изучения наиболее сложных вопросов темы урока.

Учитель может вынести на семинар уже те проблемы, поиск решений которых вызвал у школьников серьезные затруднения или по которым было много ошибочных гипотез.

Практическое занятие (2 часа)

Тема: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра П

Семинар – вид учебных занятий, обсуждение учащимися (слушателями) под руководством подготовленных ими сообщений и докладов.

Основной метод – семинар с элементами дискуссии и проблемного диалога.

Основная проблема семинара:

Роль России в международных отношениях в период правления Александра П.

Основные приемы и методы обучения, применяемые на семинаре:

проблемный диалог (подводящий, побуждающий, выдвижение и проверка гипотезы);
мозговой штурм,
составление синхронических, хронологических таблиц,
методики освоения терминологии;
методика постановки вопросов;
составление опорных конспектов;
работа с контурными картами, с документами, схемами;
изучение исторической личности;
задачи на анализ и синтез исторических фактов.

Цели \задачи семинара:

Учащиеся в результате работы на семинаре должны

знать:

Основные направления внешней политики Александра П, ее задачи и пути их решения.
Особенности внешней политики России в системе международных отношений изучаемого периода,
Особенности внешней политик России в Средней Азии, Кавказе на Дальнем Востоке,
Причины, основные события, итоги, последствия русско-турецкой войны 1877-1878 гг.

уметь:

Соотносить события, происходящие в России с событиями в других регионах (Западная Европа, Средняя Азия, Кавказ, Дальний Восток, Балканский полуостров)
Использовать текст письма «О русской Америке» великого князя Константина Николаевича вице-канцлеру А.М.Горчакову для решения проблемной задачи: почему продали Аляску, была ли альтернатива?
Работать в сети Интернет, с дополнительной учебной литературой по выбору учащихся из списка, предложенного учителем:
1. Всемирная история Т 17,18 изд. Минск Литература 1998г.
2. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XIX век. М. Просвещение, 2001г.
3. П.Н. Зырянов История России XIX век. М. Просвещение, 1998г.
4. Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Российская история XIX – начало XX века. М., Баласс. 2005
5. О. Айрапетов. Внешняя политика Российской империи (1801-1914).Издательство: Европа, 2006 г.
6. Российская дипломатия в портретах/ Под редакцией Игнатьева А. В., Рыбаченок И. С., Санина Г. А.-- М.1992.
7. Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. Издание 2-е. М., 1993.
8. Федоров В. А. История России 1861-1917 гг. М., 1998.История внешней политики России второй половины XIX века. М., 1997.
9. Киняпина Н. С. Внешняя политика России второй половины XIX века. М., 1963.
Показывать территории, присоединившиеся к России в результате проводимой внешней политики периода правления Александра П.
Рассказывать и описывать важнейшие события внешней политики второй половины 19 века, характеризовать исторические личности (А.М.Горчаков, М.Д.Скобелев), правильно применять исторические термины и понятия, фактами аргументировать свой ответ, определять свое отношение к историческим событиям.
Конспектировать историческую учебную литературу, работать с опорными конспектами, схемами, таблицами (информационная таблица «Военная реформа 1862-1874 гг.», синхроническая таблица – «Отношение России со странами Западной Европы накануне русско-турецкой войны 1877-1878 гг.»).
Обобщать основные события внешней политики России в системе международных отношений в период правления Александра П.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:

Понимать исторические причины и историческое значение присоединения к России территорий Средней Азии, Казахстана, Северного Кавказа; значение Балканского вопроса для российской внешней политики; место России в системе европейских отношений, и значение дальневосточного региона для России.
Показать необходимость сотрудничества народов, вошедших в состав России во имя развития каждого из народов и пути решения межнациональных проблем.

На семинаре используется групповая работа. Однако каждый ученик должен сам представить собственный творческий продукт знаний.

Учитель перед каждым вопросом семинара делает вступительное слово, комментируя основные моменты лекции, максимально задействует доску.

Каждая группа самостоятельно выбирает форму представления на семинаре продукта своего труда (портфолио по теме урока, электронная презентация исторического материала, реферат, съемная выставка и т.д.).

При обсуждении вопросов семинара группа выдвигает свои варианты решения проблемных задач, которые ей достанутся в результате жеребьевки.

Этапы семинара – 90 минут

Организационный – 2 минуты

жеребьевка (учащиеся получают пакет с равноценными заданиями для группы)

Работа в группах (5 мин.):

обсуждение, распределение вопросов из пакета практического задания,
подготовленного учителем после групповой консультации .

Обсуждение вопросов семинара* – 68 минуты.
Тест (15мин.).

* Обсуждаются те вопросы семинара, которые вызвали у учащихся затруднения в ходе самостоятельной подготовке, было много ошибочных гипотез, представленных учащимися на консультации (т.о. из списка- мах, остается миn количество вопросов (4-6)).

На семинаре учащиеся помимо теоретических знаний по курсу истории, в ходе работы в группах, приобретают коммуникативно – языковые навыки. И в этом им помогут правила ведения спора, дискуссии; памятки по использованию речевых конструкций, в составлении которых принимали участие и сами учащиеся.

«УЧИМСЯ ДИСКУТИРОВАТЬ»

(примерные правила участия в дискуссии)

Вступая в спор, подумай: стоит ли спорить – есть ли из – за чего
Относись с уважением к чужому мнению!
Пока оппонент говорит - только слушай! Делайте заметки, но не прерывайте говорящего!
Каждый участник работает над качеством речи:

- содержательность (правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы);

- логичность (последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формирование выводов)

- богатство речи (образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов и т.д.);

- правильность и чистота речи;

- научность (овладение стилем изложения, исторической терминологии, использование лексики, позволяющей характеризовать историческую эпоху).

Примеры речевых конструкций

СОГЛАСИЕ
Модель	Примеры
Глагол СОГЛАСИТЬСЯ + с + Творительный падеж местоимения (существительного)	Согласен с вами….. С этим следует согласиться….. В целом я согласен с.. В целом я согласен с..		Я готов с этим согласиться … Не могу не согласиться с …… Нельзя не согласиться с этим… Я полностью согласен с теми, кто утверждает
ДА… ТАК….	Да, это так… Да, так оно и есть…. Так, так… Да, и я так думаю…		Да, это действительно так….. Да, разумеется это так…. Да, пусть будет так как вы сказали….
Конструкция с указательным местоимением ЭТО	Это правда…. Это очевидно… Это точно…		Это абсолютно точно… Это правильно… Это безусловно… Это бесспорно…
Конструкция с частицей ВОТ	Вот именно….		Вот это правильно…
Глагол ПРИСОЕДИНЯЮСЬ +к+ Дательный падеж существительного или местоимения	Я присоединяюсь к вашему мнению… Я присоединяюсь к вам….		Я присоединяюсь к вашей точки зрения….. Я присоединяюсь к сказанному…
Глагол РАЗДЕЛЯТЬ + существительное или местоимение в винительном падеже	Я разделяю вашу точку зрения….		Я разделяю вашу позицию…
Составное глагольное сказуемое. Хочу поддержать, Хочу сказать + винительный (предложный) падеж существительного или местоимения	Я хочу поддержать ваше мнение…		Я хотел (а) сказать об этом…. Я хотел (а) сказать это… Я хотел (а) сказать то же ….
ВОЗРАЖЕНИЕ
Категорическое (грубое)		Более вежливое
Я не согласен с вами категорически (принципиально, совершенно)…. Я на разделяю вашей точки зрения…. Я возражаю…. Я думаю иначе (наоборот, по - другому)… Я другого мнения об этом… Я придерживаюсь другого мнения … Об этом и речи быть не может Это не правда… Это не так… Это далеко не так… Нет, к сожалению, это исключено… Нет, это абсолютно не правильно… Нет, это не соответствует истине…		Не могу согласиться с вами… (этим) Мне так не кажется… Кажется, что это не так… Хотелось бы выразить свое не согласие… У меня другая точка зрения… Позволю себе не согласиться с вами… Моя точка зрения иная… К сожалению, вы ошибаетесь… И все-таки, вы не убедили меня… Извините, вы здесь не правы… Извините, вы тут заблуждаетесь…
ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ		УВЕРЕННОСТЬ
Допустим, что… Предположим, что… Хотелось бы высказать свое предположение…. Наверняка…		Я убежден, что… С точки зрения автора….. Очевидно, что… Нет сомнений
СОПОСТАВЛЕНИЕ		ЗНАЧИМОСТЬ
Сравнивая точки зрения…. Сопоставим события…. Данная ситуация наводит на мысль… Мы не можем не считаться….		Необходимо подчеркнуть, что… С практической точки зрения… Важно отметить, что… Практическая значимость…. Хотелось бы подчеркнуть…. Значение данного …..
ВЫВОД
И так, подведем итог… Поэтому… Вот поэтому… На основании этого можно сделать вывод… Все сказанное означает, что…		А это значит… Таким образом… Одним словом… Мы приходим к выводу… Поставим все точки над «i»…

На семинаре оценивается:

участие ученика в работе группы;
точность выражение новых знаний;
творческий продукт (сообщение, доклад, мини – реферат, опорный конспект по вопросам семинара, схемы, таблицы, «портфолио» по теме урока, презентация и т.д.)
хронологические, картографические умения

Проанализировать выступления участников диалога, спора можно по следующим параметрам:

- как проявляются коммуникативные намерения говорящего (голос, интонация, жесты, мимика, слова и выражения, характеризующие говорящего);

- как построены высказывания (виды аргументов, способ доказательства, речевые средства выражения согласия и возражения) и т.д.

Таким образом, использование как подводящих, так и побуждающих приемов диалога для поиска решения проблемных задач урока направлено на активное развитие логического мышления, а значит творческих способностей и речи школьников.

Основные вопросы семинара

по теме: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра –II

Проблема семинара: Роль России в международных отношениях в период правления Александра П.

Учитель подбирает практический и дополнительный теоретический материал по вопросам семинара, готовит инструкции и оборудование.

На семинар целесообразно вынести те вопросы, поиск решений которых вызвал у школьников серьезные затруднения или по которым было много ошибочных гипотез.

1.Почему поражение в Крымской войне ослабило позиции России на международной арене, в том числе и позиции царизма в Европе? Обозначьте цель и основные направления внешней политики России периода правления Александра –II.

2. Почему России удалось мирным путем добиться отмены условий Парижского мира?

3. Докажите, что Срелняя Азия в конце XIX становится колонией России.

Каковы пути решения межнационального конфликта?

4. Какое значение для России имело присоединение Кавказа? Как это отразилось на положении кавказского народа?

5. До середины XIX века Россия не имела официально признанных границ со своими соседями на Дальнем Востоке. Что изменилось в период правления Александра –II.? (показать по карте)

6. До сих пор многим не ясно: почему в 1867г продали Аляску? Что это? Глупость, недальновидность, чьи – то темные происки или вынужденная мера?

Была ли альтернатива?

7. Почему императора Александра –II пытался мирным путем урегулировать Балканский вопрос?

8. Почему Балканы являются очагом международной напряженности?

9. Перечислить основные события Русско – турецкой войны 1877-1878г.г. (работа с картой).

В чем историческая роль следующих знаменитостей Российской истории:

М.Г. Черняев , К.П. Кауфман, М.Д. Скобелев, Н.Г. Столетов, А.И. Барятинский, , , А.М. Горчаков, М. Т. Лорис – Меликов, Н.И. Святополк – Мирской, Ф. Ф. Радецкой, Э.И. Тотлебен, Д.А. Милютин; , Шамиль, Мухамед Аминь

12. В русско – турецкой войне 1877-1878г.г. Россия одержала победу. Воевавшие страны - Россия и Турция заключили мир. Европейские государства собирают новый кворум (Берлинскую конференцию) и пересматривают условия мира не в пользу России. Россия соглашается. Почему?

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ СЕМИНАРА

1. Работа с терминами.

Учащиеся могут представить на семинаре в готовом варианте (продукт самостоятельной работы группы).

Термин: агрессия
1. Дать определение	2. Выделить существенные признаки


3. Факты, события для анализа (2-3)	Охарактеризовать событие, факт со стороны России.

Сравнить
пантуранизм	панславизм
1. Дать определение.

2.Выделить общие признаки

3. Выделить частные признаки

4. Факты, события для анализа (2-3), подпадающие под сущность названных определений

Синхроническая таблица. Отношения России со странами Западной Европы накануне Русско – турецкой войны 1877-1878г.г.
Западная Европа	Россия
1859г. – война между Францией и Англией
1863-1864г.г.- польское восстание. Вмешательство Англии и Франции
1866г. - война Пруссии против Австрии 1867г. – образование государства Австро - Венгрия
1870-1871гг.- франко – прусская война. Объединение Германии.
1871г. - международная конференция в Лондоне
1873-1878г.г. – «Союз трех императоров»
1878г. - Угроза нападения Германии на Францию
Вывод:

3.

Вариант

	Последствия завоевания Россией Средней Азии (сравнительная таблица)
«+»
«-»
Вывод.

Вариант

	Последствия завоевания Россией Средней Азии (сравнительная таблица)
«+»
«-»
	Установить соответствие: прекратились междоусобные войны; ликвидировалось рабство, работорговля; быстрыми темпами стало развиваться хлопководство, шелководство завоевание Россией Средней Азии лишила государственности ее народы; использование Средней Азии как источника сырья, началось строительство средств коммуникации (железные дороги); началась добыча нефти, угля, цветных металлов; многие отрасли местного ремесленного производства пришли в упадок; конфискация земель; заселение территории русским крестьянством; сокращаются посевы продовольственных культур; гибкая политика правительства России (избегали грубого вмешательства в привычный уклад жизни, культуру, религиозные отношения)
ВЫВОД:

Условия Сан - Стефанского мирного договора	Условия Берлинского трактата.

Установить соответствие. Независимость Сербии, Черногории, Румынии России была возвращена южная Бессарабии, потерянная в Крымской войне. Болгария была разделена на три части, одна из которых составила Болгарское княжество, а две остались за Турцией. Босния и Герцеговина переданы под управление Австро-Венгрии (вводит войска). Присоединены крепости Карс, Баязет, Батум и Ардаган. Контрибуция 300 млн. руб. Независимость Сербии, Черногории, Румынии Сокращены приобретения России на Кавказе. Босния, Герцеговина и Болгария получили автономию. 1,5 млрд. руб. контрибуции Англия оккупирует о.Кипр
Вывод:

АЛЯСКА
Что вы уже знаете об Аляске?	Что хотите узнать, чтобы ответить на поставленный вопрос?	Что узнали нового об Аляске ? (заполняется после работы с текстом)
1	2	3

Решение задачи

Тестирование.

В конце урока учащиеся выполняют тест (15 мин.).

Индивидуальная работа по двум вариантам.

Задания теста можно предложить двух уровней ( на «3» - минимум, «4 и 5» - максимум).

В тест входят:

«3»

- задание на знание дат;

- задание на знание фактов;

- задание на знание понятий;

«4 -5»

- задание на установление причинно – следственных связей;

- задание на установление соответствий.

(Если останется время на уроке, то можно проверить правильность выполнения теста)

Тест по теме: «Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II».

Вариант 1.

Задание на знание дат.

Выберите правильный ответ.

Создание Союза трех императоров:

А) 1867г.

Б) 1861г.

В) 1873г.

2. Лондонский конгресс состоялся:

А) 1873г.

Б) 1878г.

В) 1871г.

Пикинский договор был подписан:

А) 1860г

Б) 1867г.

В). 1855г.

II. Задание на знание фактов.

1. Русский дипломат, добившийся отмены Парижского мира:

А) К.В. Нессельроде

Б) А.М. Горчаков

В) С.Ю. Витте

2. Как стала называться территория бывших Бухарского и Кокандского ханств после присоединения к России?

А) Восточно – Сибирская губерния.

Б) Ташкентское генерал – губернаторство

В) Туркестанское генерал – губернаторство

В ходе русско – турецкой войны 1877 – 1878г.г. Кавказский театр военных действий:

А) складывался в пользу России (освобождена Абхазия, взяты Сухуми, Баязет, Карс)

Б) был не открыт

В) был открыт, но активные боевые действия почти не велись

III. Задание на знание понятий.

Выберите правильный ответ.

1.«Союз трех императоров» – это военно- политический союз

А) Австро - Венгрии, России, Германии.

Б) Франции, России, Англии.

Blog

Содержание

Вывод

Основной метод – семинар с элементами дискуссии и проблемного диалога.