Программы муниципальной экспериментальной площадки по теме: «разработка механизма адаптации детей с проблемами в развитии к условиям интегрированного воспитания и обучения»
| Вид материала | Документы |
- Методические рекомендации по интегрированному обучению детей с отклонениями в развитии, 260.89kb.
- Рекомендации родителям детей с проблемами в развитии и поведении, 402.9kb.
- Анализ инновационной (экспериментальной ) деятельности оу за 2008-09 уч год, 87.95kb.
- Психологические особенности адаптации студентов к условиям обучения в вузах, 180.16kb.
- Разработка и апробация программы повышения квалификации по теме «Информационные технологии, 157.01kb.
- Методическая разработка может представлять собой, 78.78kb.
- Методические рекомендации по подготовке методической разработки. , 78.55kb.
- Групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного, 94.29kb.
- Совершенствование организационно-экономического механизма адаптации интегрированных, 330.23kb.
- Возрастные особенности пятиклассников и проблемы, возникающие в период адаптации, 20.51kb.
Группа показателей Ri определяется, исходя из шкальных оценок
поведенческих и соматических реакций: R1 - соматическое состояние, R2 -
аппетит, R3 - дневной сон, R4 - эмоциональное состояние, R5 - социальные
контакты (коммуникабельность), R6 - учебный процесс.
| № R1. Соматическое состояние | Баллы | |
| 1 | Обострение хронических заболеваний, постоянные респираторные заболевания, головные боли, учащение пульса, повышенный тонус рук и ног. | 1 |
| 2 | Часты случаи респираторных заболеваний, возможны жалобы на симптоматические боли /головы, зуба, уха, живота/, температура рук и ног снижена, бледность кожных покровов. | 2 |
| 3 | Пульс слегка учащен, быстро утомляем, неактивен, кожные покровы бледные. | 3 |
| 4 | А. Д. и частота пульса в пределах нормы, период активности сокращен, в состоянии статического наблюдения находится более долгий срок. | 4 |
| 5 | А. Д. и частота пульса в пределах нормы, отсутствует бледность кожных покровов, тонус и температура рук и ног в норме, но при смене динамики и статики во время игры, статические паузы занимают более длительное время. | 5 |
| 6 | На вид - здоровый ребенок, хорошо себя чувствует, А.Д. и частота пульса в норме, кожные покровы естественного цвета, тонус и температура конечностей нормальные, активен, жизнерадостен. | 6 |
| № R2. Аппетит | Баллы | |
| 1 | Полный отказ от еды, отвращение к пище, агрессия на кормление взрослым. | 1 |
| 2 | Выбирает один элемент из состава блюда, докармливание возможно, ест медленно, неохотно, вскакивает из-за стола. | 2 |
| 3 | Отвергает некоторые блюда, капризничает, мешает другим, ест по объему немного. | 3 |
| 4 | Ест выборочно, но понравившееся блюдо полностью до насыщения | 4 |
| 5 | Нормальный аппетит, за стол садится с охотой, ест не все, но до насыщения. | 5 |
| 6 | Хороший аппетит, перед приемом пищи испытывает голод, ест все и с удовольствием. | 6 |
| № R3. Дневной сон | Баллы | |
| 1 | Отказ ложится в постель, плач, бодрствование. | 1 |
| 2 | Ложится в постель с нежеланием, засыпает долго, с плачем, педагог идет на уговоры и уловки, беспокоен во сне, продолжительность сна короткая, спит в позе эмбриона. | 2 |
| 3 | Засыпает с хныканьем, тревожен во сне, после прооуждения чувствует себя уставшим, спит калачиком на боку | 3 |
| 4 | Засыпает медленно на боку или животе, спит спокойно, но сон поверхностный. | 4 |
| 5 | Засыпает хорошо, спит спокойно, пробуждение воспринимается позитивно, сон недолгий. | 5 |
| 6 | Быстро засыпает, сон глубокий, спокойный, после пробуждения чувствует себя отдохнувшим. | 6 |
| № R4. Эмоциональное состояние | Баллы | |
| 1 | Истерика, изменённое соматическое состояние. | 1 |
| 2 | Сильный плач, подавленное настроение, тревожный. | 2 |
| 3 | Плач на публику, приступообразный, недоверчивый. | 3 |
| 4 | Легкая плаксивость, хныканье, плохое настроение. | 4 |
| 5 | Нейтральное настроение, спокоен, скудная улыбка. | 5 |
| 6 | Весел, активен, жизнерадостен. | 6 |
| № R5. Социальные контакты, коммуникабельность | Баллы | |
| 1 | Недружелюбен, агрессивен, не контактен; мешает детям играть. | 1 |
| 2 | Тревожен, переключаем, нет концентрации внимания, бросает начатое дело, не активизирует поиск социальных контактов. | 2 |
| 3 | При вовлечении в совместную игру, старается избежать или минимизировать контакты с детьми. | 3 |
| 4 | Индифирентное отношение к окружающим, отстранен, безразличен к играм, сдержан в общении | 4 |
| 5 | Общается со сверстниками с чувством легкого дискомфорта, при конфликте ищет защиты у взрослого. | 5 |
| 6 | Легко контактирует со взрослыми и сверстниками, занимает активные ролевые позиции в игре, имеет друзей. | 6 |
| № R6 Учебный процессы | Баллы | |
| 1 | Полный отказ от учебной деятельности, нежелание сидеть за партой, агрессия к ситуации. | 1 |
| 2 | Тревожен, отсутствие мотивации на учебную деятельность, не принятие инструкций педагога. | 2 |
| 3 | Инструкцию принимает лишь по частям, низкая мотивация на учебную деятельность, низкая концентрация ВПФ. | 3 |
| 4 | Выборочная мотивация, выполняет лишь те задания, которые он хочет, рассеянное внимание, не ориентируется на ответы товарищей. | 4 |
| 5 | Замотивирован на принятие инструкций, задания выполняет сдержанно, предпочитает задания невербального характера. | 5 |
| 6 | В учебном процессе активен, имеет желание выполнять все инструкции, хорошая концентрация ВПФ, замотивирован на результат. | 6 |
На каждого ребенка заполняется протокол (приложение 2) и по формуле просчитывается уровень успешности адаптации ребенка в социуме. Затем подсчитывается сколько детей в интегрированной группе имеют определенный уровень адаптации.
Морально-нравственный уровень определяется по методу лонгитюдного наблюдения, исследование по карте Стотта, в которой есть шкала оценки моральной позиции ребенка в социуме. Так же морально-нравственная сформированность детей и конформность к окружающим определялась по созданному нами опроснику по сказке Г.Х. Андерсена «Девочка со спичками»:
Цель: Определить уровень морально-нравственной сформированности у детей в группе и выявить степень их конформности к окружающим. Проведение: После прочтения сказки в группе детей, задаются вопросы в режиме индивидуального интервью. Первые три - ориентированы на концентрацию внимания ребенка, включения его в тему разговора и шкально не оцениваются:
- Какой праздник должен был начаться на следующий день?
- Что продавала девочка прохожим?
- Сколько раз подряд она зажигала спички?
Ответы, которые давал каждый ребенок, на последующие шесть вопросов, записывались дословно:
- Что испытывала девочка стоя весь день на улице?
- Что ей представлялось в мечтах?
- Почему девочка не смотря ни на что улыбалась?
- Жалко ли или нет тебе эту девочку?
- Хотел(а) ли бы ты ей помочь?
- Как бы ты ей помог(ла)?
Обработка: Ответы детей заносились в протокол и затем оценивался каждый ответ ребенка:
0 - отрицательный ответ, ответ не по сути вопроса, отказ отвечать, отсутствие ответа.
1 - положительные ответы, имеющие позитивно-моральный настрой.
Затем оценки по шести ответам на вопросы арифметически суммируются.
Общий показатель - балл, который выведен из суммы результатов ответов ребенка.
Таким образом, для решения поставленных задач исследования, использовался психолого-диагностический комплекс методик, направленный
на изучение формирования навыков межличностного общения и на изучение
социальной адаптации детей в условиях разноуровневого общества в
интегрированной группе ДОУ. Для контроля над изменением высших
психических функций, интеллектуального и речевого статуса ребенка, а так же изменения его эмоционально-волевой и личностной сферы проводилась
нормативно регламентируемая комплексная диагностика стандартизированными методиками, ориентированными на дошкольный возраст.В ходе проведения эмпирического исследования мы пришли к выводам:
- Сложная по характеру экспериментальная работа, направленная на социальную адаптацию детей с разным уровнем психического развития, требует привлечения к работе определенного состава специалистов (психолога, дефектолога, логопеда, желательно психоневролога и социального педагога), в отличие от работы в однородной группе ДОУ. В таких условиях возникает необходимость строго в соответствии с моделью интеграции и программами взаимодействия всех специалистов между собой, так как содержание выполняемой ими работы тесно взаимосвязано, зависит от эффективности работы каждого и направлено на общий результат.
- Экспериментальная модель интеграции дошкольников с ТНР в среду нормально развивающихся сверстников строится на дифференцированном подходе к обучающему блоку и на едином подходе к эстетическому, общеразвивающему блоку и совместному взаимонахождению в едином социопространстве.
- Социальная адаптация детей в условиях интегрированной группы ДОУ может быть успешна при соблюдении в психолого-педагогическом процессе всех основных психологических условий, необходимых для реализации модели интеграции.
4. Широко используемые методы изучения психического развития детей дошкольного возраста не позволяют глубоко изучить некоторые аспекты социальной адаптации этих детей, что потребовало создания дополнительного комплекса методик и разработки новых методов, изучающих межличностное общение и социальную адаптацию детей в разноуровневом социуме.
Приложение 2
Сравнительный анализ диагностических показателей актометрической структуры в контрольной и экспериментальной группе на начало и конец эксперимента
| Группы испытуемых | Характеристики группового общения | |||||||||
| | Экстенсивность | Интенсивность | Избирательность | Частота вступления ребенка в контакт со сверстниками | Устойчивость объединений | |||||
| | начало | конец | начало | конец | начало | конец | начало | конец | начало | конец |
| ТНР Экспериментальная группа | 30% | 90% | 12% | 91% | 2% | 40% | 20% | 80% | 6% | 46% |
| ТНР Контрольная Группа | 30% | 50% | 10% | 27% | 0% | 10% | 22% | 40% | 4% | 19% |
| НПР Экспериментальная группа | 56% | 97% | 40% | 97% | 20% | 50% | 70% | 95% | 21% | 58% |
| НПР Контрольная Группа | 62% | 98% | 42% | 96% | 20% | 60% | 72% | 90% | 23% | 59% |
Приложение 3
Результаты обследования детей по методике «Рукавички».
| Группа | Количество детей от общей численности группы с присутствием данного фактора | |||||||||
| | Умеют договариваться | Осуществляют взаимный контроль | Владеют критичностью оценки своей деятельности | Участвуют во взаимопомощи | Рационально используют средства деятельности | |||||
| | начало | конец | начало | конец | начало | конец | начало | конец | начало | конец |
| ТНР Интегрированная группа | 7% | 55% | 7% | 63% | 22% | 82% | 0% | 78% | 0% | 64% |
| ТНР Контрольная группа | 8% | 14% | 8% | 14% | 19% | 54% | 0% | 8% | 0% | 27% |
| НПР Интегрированная группа | 72% | 100% | 68% | 100% | 89% | 93% | 46% | 100% | 79% | 93% |
| НПР Контрольная группа | 67% | 100% | 70% | 96% | 91% | 91% | 49% | 96% | 80% | 95% |