Программы муниципальной экспериментальной площадки по теме: «разработка механизма адаптации детей с проблемами в развитии к условиям интегрированного воспитания и обучения»

Вид материала

Содержание

2.4. Методы изучения психического развития, межличностного общения и социальной адаптации детей дошкольного возраста
Таким образом
3.1. Анализ результатов исследования до начала экспериментальной работы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Вывод: при психолого-педагогической работе с ребенком с особыми образовательными потребностями, необходим особый подход. Основные методы и весь их спектр можно найти в психологических и коррекционных программах для детей, имеющих ТНР. Но из практики работы нашей экспериментальной площадки видно, что наиболее действенными являются:

индивидуальный подход к каждому ребенку;
ориентировка на основной работающий анализатор;
учет «актуальной зоны интеллектуального развития» и зоны ближайшего развития»;
подача материала в игровой форме, ориентированная на актуальную мотивацию;
комплексный подход в обучении.

Отсюда, модель направлена на формирование межличностного общения старших дошкольников с разным уровнем психического развития и вследствие этого социализации детей с ТНР и изменения отношения нормально развивающихся сверстников к подобным детям на полное их приятие. Сочетание программ, с одной стороны, позволяет дифференцированно учитывать возраст, уровень психического и интеллектуального развития детей, с другой – ориентировано на взаимосвязь этих программ, путем соответствия тем, понятий и материалов, которые изучают все дети, в содружественные сроки. Это позволяет всем детям быть «погруженными в тему», иметь общие интересы и темы для общения, не чувствовать изоляции и дифференцированного маркирования, подготовиться к школьному обучению. Таким образом, общий объем материала, по всем предметам, усвоенный детьми с разным уровнем психического развития, примерно одинаков. Однако содержание имеет свои особенности для усвоения программного материала каждым контингентом воспитанников.

2.4. Методы изучения психического развития, межличностного общения и социальной адаптации детей дошкольного возраста

Проблема психологической диагностики дошкольников, в частности детей с особыми образовательными потребностями, сохраняет свою актуальность до сего дня. Различные подходы и методы позволяют более или менее успешно решать практические задачи диагностики, однако в большинстве случаев, лишь лонгитюдное наблюдение может ответить на многие вопросы, возникающие при тестовом обследовании ребенка.

Традиционный же подход к оценке хода нормального и аномального психического развития ребенка базируется на измерении актуального состояния его интеллектуальных функций и личностных качеств на данный момент и сравнение результатов, повторяющихся во время тестов. Для этих целей существует широкий арсенал методик, тестовых заданий и личностных опросников, проводимых штатным психологом дошкольного учреждения. Для решения исследовательских задач нами были использованы как стандартизированный набор психологических методик, так и комплекс специально подобранных и созданных методик. Причем, нормативно обязательные тесты проводились психологом образования независимо от хода эксперимента и контролировали изменения в психическом развитии всех детей.

В стандартизированном комплекте использовались классические методики, направленные на:

– изучение познавательной сферы:

мышление: методики «Доски Сегена», «Разрезные картинки», «Четвертый лишний»; память: методики «10 слов», «6 цифр», «Что изменилось?»; восприятие: методика «Эталоны»; внимание: методики «Шифровка», «Узоры», «Недостающие детали»; креативность: тест «Дорисовывание»;

– выявление уровня интеллектуального развития: методика интервью по К. Иерасеку, тест Векслера;

– выявление уровня речевого развития: логопедическое обследование, тест Векслера;

– исследование индивидуальных особенностей и качеств личности: карта Стотта, методика «Лесенка», рисуночные тесты «ДДЧ», «Несуществующее животное», «Красный /черный дом», «Семья», «Мои друзья»;

– изучение развития эмоциональной сферы: тест Люшера;

– исследование уровня тревожности: тест Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен;

– исследование уровня развития мелкой моторики: тесты «Круги Озерецкого», «Лабиринт»;

– исследование уровня готовности к школе: тест «Диагностика поступающих в школу» Г. Витцлака, «мотивационная готовность», «корректурная проба», «Бендер» тест.

Исследовательский эксперимент по изучению психического развития детей, их адаптации и социализации в окружающей среде сверстников в условиях интегрированной группы ДОУ масштабен и весьма оригинален.

Поэтому социально-психологическое изучение межличностных взаимоотношений, взаимодействий и взаимооцениваний в группе дошкольников с разным уровнем психического развития предполагает соответствующие диагностические процедуры, составляющие целый комплекс методик.

Целесообразно исследование интегрированной группы детей строить поэтапно. Каждый из этапов обеспечивается собственным методическим инструментарием.

Для решения поставленных задач эксперимента был применен комплекс психологических методик исследования уровня межличностного общения дошкольников и уровня адаптации их к окружающему социуму. Он состоит из 5 методик:

1. Методика одномоментных срезов структуры группы детского сада (Т.А. Репина, М.В. Веракса).

Методика «Рукавички» (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева).
Методика «Секрет» (социометрия) (Дж. Морено, Т.А. Маркова, Л.А. Пеньевская, адаптированная Т.А. Репиной).
Методика «Ребенок – детское общество» (Е.А. Панько).
Методика анализа успешности адаптации ребенка в группе (А. Остроухова, адаптирована и доработана нами).

Описание методик представлено (в приложении № 1)

Кроме того, проводился мониторинг на выявление морально-нравственного роста дошкольников интегрированной группы через:

– лонгитюдные наблюдения,

– опросник по карте Стотта,

– опросник по сказке Г.Х. Андерсена «Девочка со спичками».

Экспериментальные методы подобраны с учетом системного подхода при изучении взаимоотношения ребенка со сверстниками в группе детского сада, а также основаны на положении о том, что в дошкольном возрасте в силу непосредственности детей существует наибольшее соответствие между содержанием отношений и их внешним выражением.

Таким образом, данный подход позволяет получить наиболее достоверные и объективные результаты, так как используются малоформализованные методы (наблюдение и анализ продуктов деятельности и процессов жизнедеятельности) и высокоформализованные (эксперимент). С помощью всего комплекта методик было проведено обследование испытуемых до начала и после окончания эксперимента, что позволило представить результаты исследования в виде целостной модели.

III. Результаты экспериментального исследования психического развития, межличностного общения и социальной адаптации дошкольников, посещающих интегрированную группу ДОУ

3.1. Анализ результатов исследования до начала экспериментальной работы

В ходе эксперимента были определены четыре группы, детей, которые участвовали в обследовании. Две группы контрольные, одна из которых для детей с НПР, вторая для детей с ТНР. Количество детей в двух группах составило 30 человек, по 15 человек в каждой группе. Две группы интегрированные для детей с ТНР и НПР, где 10 человек - дети с ТНР и 15 человек – дети с НПР, (возраст от 5,5 до 7 лет); всего 55 человек. Далее все результаты полученные в результате исследования в двух интегрированных группах, будут сведены в одну сводную таблицу данных.

Экспериментальная и контрольные группы детей с тяжелыми речевыми нарушениями были подобраны с учетом возраста детей, а также заключения ПМПК о состоянии психического развития каждого ребенка. Некоторые, наиболее типичные анамнестические данные по заключению городской комиссии на детей с ТНР, посещавших интегрированную и контрольные группы ДОУ, приведены в сводной таблице (таблица 1).

Таблица 1. Некоторые наиболее типичные анамнестические данные по детям с ТНР, посещающим интегрированную и контрольные группы ДОУ.

№	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения	Заключение
1	Саша Ф.	20.01.2005	ОНР I уровня, моторная алалия, гипердинамический синдром
2	Даниил К.	25.09.2005	ОНР II- III уровня, (дизартрический компонент)
3	Илья У.	17.08.2005	ОНР I уровня, гипердинамический синдром
4	Ярослав Г.	15.05.2005	ОНР II уровня, моторная алалия, гипердинамический синдром
5	Федор Б.	09.02.2006	ОНР I-II уровня, гипердинамический синдром
6	Артем Ф.	20.12.2005	ОНР I уровня, моторная алалия, гипердинамический синдром
7	Никита Б.	20.07.2004	ОНР III уровня, стертая форма дизартрии
8	Настя Н.	04.01.2006	ОНР I уровня, моторная алалия
9	Данил Д.	17.07.2005	НСЯ (ЗПР смешанного генеза), гипердинамический синдром
10	Ринат И.	15.06.2005	НСЯ (ЗПР соматического генеза)
11	Настя И.	15.09.2005	ОНР I-II уровня
12	Олег Ш.	08.04.2005	НСЯ (ЗПР смешанного генеза)
13	Кирилл П.	25.05.2005	НСЯ (ЗПР соматогенного генеза), гипердинамический синдром
14	Слава С.	30.03.2005	НСЯ (ЗПР смешанного генеза)
15	Максим Г.	31.05.2004	НСЯ (ЗПР психогенного генеза), гипердинамический синдром
16	Саша И.	16.06.2004	ВНСЯ (ЗПР церебро-органического генеза)
17	Игорь К.	13.01.2006	ОНР II уровня, моторная алалия, гипердинамический синдром
18	Ульяна К.	21.02.2005	ОНР II- III уровня
19	Даша П.	17.09.2005	ОНР II уровня, дизартрия
20	Никита Б.	20.03.2004	ОНР III уровня
21	Андрей К.	02.11.2005	ОНР II- III уровня, дизартрия
22	Денис Щ.	04.06,2004	ВНСЯ (ЗПР смешанного генеза), ДЦП
23	Юра Ж.	20.03.2005	ОНР III уровня, ренолалия, гипрединамический синдром
24	Данил К.	25.09.2005	ОНР II- III уровня
25	Ксения К.	30.02.2005	НСЯ (ЗПР смешанного генеза), гипрединамический синдром

У детей данной группы в анамнезе выявлены факторы перинатальной патологии, а именно отягощенная беременность (в 90 % случаев токсикоз первой половины, угроза выкидыша, 40 % – внутриутробные инфекции), осложненная родовая деятельность (досрочные роды, быстрые, обезвоженные, в 80 %) случаев с применением механической или химической стимуляции, в 20 % случаев кесарево сечение), вследствие отягощенных родов в 20 % случаев гипоксия клеток головного мозга, у одного ребенка – синяя асфиксия. У большинства детей наблюдались последствия врожденной энцефалопатии.

Раннее психическое и речевое развитие детей данной группы отстает от соответствующих показателей нормально развивающихся сверстников. В моторном развитии прослеживается отставание на 1–2 месяца (в 60 % случаев дети начинают держать головку с 3–4 месяцев, сидеть с 7–8 месяцев, ходить с 1,5 лет); в 20 % случаев моторные навыки наоборот проявлялись раньше, чем это предусмотрено нормой, у 20 % детей моторное развитие соответствовало норме.

Задержка раннего речевого развития проявлялась в более поздних сроках возникновения гуления и лепета (примерно на 1,5–2 месяца). Первые слова появлялись к 1,5–2 годам, фразовая речь – к 4,5. У некоторых детей (13 %) она отсутствует до сих пор.

На момент первичного обследования в интегрированной и контрольной группах у детей с ТНР выявлялись некоторые особенности психического развития. Данные выведены по результатам анализа психолого-педагогических характеристик, дефектологических представлений, речевых карт на каждого ребенка, а так же по данным клинического и психологического обследования.

При составлении психологических профилей (рисунок 4) выделялись основные параметры, по которым ожидались изменения в психическом статусе каждого ребенка в ту или иную сторону при проведении эксперимента. Каждый параметр характеризовался определенным уровнем психического развития ребенка, который выявлялся через показатели проведенных методик:

уровень интеллектуального развития - по тесту Векслера (невербальные субтесты), по методике интервью К. Иерасека;
уровень развития коммуникативных способностей - по логопедическому обследованию, тесту Векслера (вербальные субтесты);
уровень развития ВПФ, таких как память - по методикам «10 слов», «6 цифр», «Что изменилось?»; внимание - «Шифровка», «Узоры», «Недостающие детали»; мышление - «Доски Сегена», «Почтовый ящик», «Разрезные картинки», «Четвертый лишний»; восприятие -«Эталоны»;
уровень креативности по тесту «Дорисовывание»;
уровень эмоциональной напряженности - по тесту Люшера;
уровень тревожности к взрослым - по тесту Теммл, М. Дорки, по рисуночным тестам «Семья», «Детский сад», «Мои воспитатели»;
уровень тревожности к детям - по тесту В. Амен, по рисуночным тестам «Красный/черный дом», «Мои друзья»;
уровень проявления асоциальности - по карте Стотта, тесту «Мотивационная готовность», по рисуночным тестам «Несуществующее животное», «Лесенка».

По итогам комплексного обследования детей с ТНР, посещающих интегрированную и контрольные группы на начало эксперимента были получены следующие результаты:

У детей с общим недоразвитием речи I степени (24% детей данной группы) нарушения умственной работоспособности проявляются в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности, повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. У детей с проявлениями гипервозбудимости отмечаются признаки общего эмоционального и двигательного беспокойства (44%), другие дети (56%) демонстрируют признаки заторможенности, вялости, пассивности.

У всех детей группы отмечается повышенная нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, нарушения функций активного внимания, памяти.

У ряда детей (30%) отмечаются нередко выраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточность дифференцированности моторики пальцев рук, 20% детей характеризуются общей неуклюжестью, у 30% ведущая рука - левая. У воспитанников наблюдаются неврозоподобные синдромы в виде энуреза (30%).

Данные исследования высших психических функций этих детей показывает локальную недостаточность отдельных видов гнозиса и праксиса. Мышление у всех детей группы наглядно-действенное и характеризуется затруднениями таких мыслительных процессов как анализ, синтез, классификация и обобщение.

Внимание детей отличается рассеянностью, сужением объекта зрительного и слухового внимания, трудностью распределения и переключения. У 40% детей внимание неустойчиво, что значительно усугубляет процесс усвоения знаний.

Снижена долговременная и кратковременная память, запоминание в основном механическое. Страдает произвольность всех высших психических процессов.

У 24% детей наблюдается общее недоразвитие речи (ОНР) I уровня, у 28% -II уровня, у 12% - III уровня, которое характеризуется выраженным недоразвитием всех сторон речи, а именно фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, а также всех видов речевом деятельности, 12% детей имеют диагноз – недоразвитие средств языка.

Незрелость эмоционально-волевой сферы у детей данной группы сочетается с низкой умственной работоспособностью, эмоциональной
нестабильностью, иногда двигательной расторможенностью, повышенной
эффективностью, возбудимостью, нередко на фоне повышенного настроения
(40%). Другие дети наоборот демонстрируют неуверенность, медлительность в поведении (50%). Один мальчик в изолированной группе с элементами полевого поведения (признаки аутизма), у одного ребенка сопутствующим диагнозом стали - элементы ДЦП. Эмоционально-волевая сфера характеризуется незрелостью, недостаточной сформированностью эмоциональных процессов.

Общая осведомленность об окружающем по объему снижена в сравнении с нормой. Затруднена способность ориентироваться во времени и пространстве, уровень развития образной сферы занижен.

В рамках деятельности около 40% детей принимают задачу с интересом, но начинают действовать импульсивно, без определенного плана, остальные 60% с трудом принимают условия деятельности, отличаются особой пассивностью, снижением познавательной активности и практически полным отсутствием любознательности.

Сводные психологические профили детей, имеющих в анамнезе диагноз «общее недоразвитие речи», которые посещают интегрированную и контрольные группы ДОУ, на начало эксперимента по всем показателям психического развития значительно не отличались друг от друга (рисунок 4), что свидетельствует о принципиально равноправном подборе детей для участия в эксперименте и контрольного сравнения изменений в психическом статусе

Интеллектуальное

развитие

Развитие коммуникативных способностей

Эмоциональная напряжённость

Асоциальность

Тревожность

к детям

Тревожность к взрослым

Креативность

Развитие ВПФ

Рисунок 4. Сравнительная диаграмма обобщающих психологических профилей детей с ЗПР, посещающих интегрированную и дифференцированную группы ДОУ, на начало эксперимента.

испытуемых. Но примерно одинаковый между собой уровень их психического развития существенно отстает от необходимых показателей, свидетельствующих о нормальном развитии. Таким образом, проведя анамнестический сбор и исследуя уровень психического развития детей в экспериментальной (интегрированной) и контрольных группах ДОУ с помощью стандартизированных методик, мы пришли к выводу, что группы испытуемых состоят из детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, преимущественно имеющих специфические особенности когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Эти особенности отличают их от группы детей с нормальным развитием, но они схожи по степени выраженности и уровню тяжелых нарушений речи между собой (ТНР интегр. гр. и ТНР изолир. гр.) на момент начала эксперимента. Всем детям с ТНР ПМПК рекомендовала сопровождение такими специалистами, как психолог, дефектолог, логопед, психоневролог и помещение их в специализированный детский сад для детей с речевыми нарушениями.

При проведении исследования по специально подобранному комплексу психодиагностических методик –

Blog

Содержание