Программы муниципальной экспериментальной площадки по теме: «разработка механизма адаптации детей с проблемами в развитии к условиям интегрированного воспитания и обучения»

Вид материала

Документы

Содержание Методика одномоментных срезов структуры группы детского сада (изучение свободного общения детей), автор Т.А. Репина, М.В. Веракс Обработка дачных Методика «Рукавички», автор Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. Подготовка исследования Обработка данных Методика «Секрет», детский вариант социометрической методики Дж. Морено, Т.А. Марковой, Л.А. Пеньевской, адаптированный Т.А. Реп Подготовка и проведение исследования Обработка данных Подготовка исследования Обработка данных Методика анализа успешности адаптации дошкольника в группе, автор А. Остроухова, адаптирована нами. Проведение исследования У ровни успешности адаптации ребенка в социуме. Уровень адаптации ребенка в социуме

Подобный материал:

• Методические рекомендации по интегрированному обучению детей с отклонениями в развитии, 260.89kb.
• Рекомендации родителям детей с проблемами в развитии и поведении, 402.9kb.
• Анализ инновационной (экспериментальной ) деятельности оу за 2008-09 уч год, 87.95kb.
• Психологические особенности адаптации студентов к условиям обучения в вузах, 180.16kb.
• Разработка и апробация программы повышения квалификации по теме «Информационные технологии, 157.01kb.
• Методическая разработка может представлять собой, 78.78kb.
• Методические рекомендации по подготовке методической разработки.      , 78.55kb.
• Групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного, 94.29kb.
• Совершенствование организационно-экономического механизма адаптации интегрированных, 330.23kb.
• Возрастные особенности пятиклассников и проблемы, возникающие в период адаптации, 20.51kb.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика одномоментных срезов структуры группы детского сада (изучение свободного общения детей), автор Т.А. Репина, М.В. Веракса.

Цель методики: выявить общую картину реального общения в конкретной группе детского сада, обнаружить микрообъединения детей, возникающие при свободном общении в группе (в том числе и наиболее устойчивые), определить численный состав этих игровых объединений, выявить детей, которые чаще остальных играют в одиночку.

Методика позволяет получить данные о поведении детей и построить модель структуры группы, с учетом принадлежности ребенка к какому-либо микрообъединению во время свободного общения, когда дети примыкают к той или иной микрогруппе по собственному желанию.

Метод срезов группы детей, находящихся в свободном общении, включает также серию методик по обработке экспериментального материала, что дает возможность выделить ряд важных параметров общения и характеристик игрового объединения детей.

Проведение: исследование проходило в интегрированной группе на протяжении 3 дней. Одномоментные срезы проводились через каждые 5-7 минут в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов, которое было зафиксировано - равно 30-40. Исследование проводилось в те дни, когда присутствовало основная масса постоянного состава группы.

Экспериментатор во время свободной деятельности детей многократно фиксировал все их объединения, а также играющих в одиночку. В протоколах каждый ребенок получал номер, который закреплялся за ним на протяжении всего исследования.

Обработка дачных, т.е. количественный анализ осуществлялся последовательно: сначала составлялись индивидуальные протоколы, где на каждого ребенка из общегруппового протокола-среза выписывались соответствующие показатели, затем подсчитывалось количество срезов, когда ребенок играл один и когда он входил в игровое объединение со сверстниками. Процентное соотношение последнего к общему количеству срезов показывает частоту контактирования ребенка с детьми в группе. После чего, вычисляли количество контактов, установленных тем или иным дошкольником с каждым ребенком группы и суммировали их. Отношение этой суммы к общему количеству срезов (т.е. среднее количество контактов, установленных данным ребенком со сверстниками в одном срезе) принималось за показатель интенсивности общения.

Получив данные об интенсивности общения каждого ребенка, из всех детей группы выделяют тех, общение с которыми у данного ребенка было особенно интенсивным, избирательным. Избирательность устанавливается условно.

Граница избирательного общения для каждого ребенка вычисляется по формуле: (3m)/(N-l), где m - общее число контактов, а N - количество детей в группе. Общение со сверстниками, при котором количество контактов равно величине этой границы или превышает ее, считается избирательным.

Затем вычислялась широта круга общения ребенка с детьми группы, или экстенсивность общения. Она характеризуется соотношением количества детей группы, с которым были установлены контакты за время наблюдаемых срезов, с общим количеством детей группы за вычетом одного, т.е. самого ребенка.

Определялась средняя продолжительность общения ребенка в данном объединении. Для этого подсчитывалось количество объединений, которые сменил ребенок за все время наблюдения, вычисляют среднюю продолжительность его пребывания в одном объединении (условно можно считать, что ребенок сменил объединение в том случае, если состав объединения изменился больше, чем на 50%).

Просматривались характеристики игровых объединений, в которых общался ребенок (а именно: вычисляли наиболее стабильные объединения, высчитывали среднюю величину объединений, процентное соотношение объединений разной численности, а также отмечали максимальную величину объединений).

Качественный анализ дает представление о структуре группового общения, а именно:

• о соотношении объединений с учетом числа входящих в них детей (по 2,3,4 и больше человек);
  
• о средней величине детских объединений, встречающихся в данной возрастной группе;
  

- о стабильности состава отдельных объединений и длительности их существования.

К тому же, данный эксперимент описывает некоторые особенности общения отдельных детей группы: частота вступления ребенка в контакт со сверстниками, интенсивность, экстенсивность и избирательность его общения, а также длительность общения в данном объединении. Фиксировались и анализировались контакты всех детей, посещающих интегрированную группу, т. е. как детей с ТНР, так и с НПР.

Проведение эксперимента в группе, где часть детей имеет диагноз ТНР, требовала учета некоторых нюансов. Для таких детей предъявляемая инструкция максимально упрощалась, иногда требовалось повторить ее 2-3 раза, чтобы ребенок понял, что от него требуется. Некоторым детям необходимо было повторять ее несколько раз уже в ходе эксперимента (из-за особенностей памяти, внимания), т.е. требовалось больше времени для проведения эксперимента, чем для нормально развивающихся детей. Велся постоянный контроль над темпом проведения исследования, чтобы он соответствовал психологическим особенностям ребенка.

Методика «Рукавички», автор Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева.

Целью данной методики является изучение коммуникативных умений ребенка, выявление умения детей приходить к общему решению для достижения результата деятельности.

Подготовка исследования: приготовление силуэтных изображений рукавичек, набор цветных карандашей.

Проведение исследования: двум детям одного возраста давали по одному изображению рукавички и просили украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сразу поясняли, что сначала нужно договориться о характере узора, а потом уже можно приступать к рисованию. Детям выдавали один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Выполнение задания предусматривалось только лишь самостоятельное, без рефлексии взрослых на происходящую ситуацию.

Обработка данных: анализировалось протекание взаимодействия детей по следующим признакам:

1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.
   
2. Осуществляют ли контроль и как, по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.
   
3. Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.
   
4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.
   
5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами).
   

Соответствующие показатели заносились в протокол. На основе полученных данных делались выводы о сформированности коммуникативных умений у детей. Всем требованиям к эксперименту, учитывая нюансы относящиеся к детям с ТНР, отвечает экспериментальная методика «Секрет» (социометрия), целью которой является изучение межличностных отношений в группе детского сада, а также методика «Рукавички», целью которой является изучения уровня сформированности коммуникативных умений детей.

Методика «Секрет», детский вариант социометрической методики Дж. Морено, Т.А. Марковой, Л.А. Пеньевской, адаптированный Т.А. Репиной.

Цель методики: изучение и оценка межличностных отношений в группе детского сада, так как в социометрической структуре наиболее полно отражаются групповые межличностные отношения.

Включен игровой момент, чтобы вызвать больший интерес к деятельности (игра называется «Секрет», в задание вносился элемент таинственности: сделать подарки так, чтобы никто не видел).

Облегчалось принятие задачи, которая сама по себе для маленького ребенка имеет часто конфликтный характер - подарить другому то, что нравится самому (в данном эксперименте заверялось, что не только он сам будет делать подарки, но и другие дети что-то подарят ему).

Предупреждалась возможность сговора (дети, прошедшие эксперимент сразу изолировались, поскольку дошкольникам хранить секрет очень трудно).

Особо фиксировать скрытый период реакции выбора, уверенность действий ребенка и то, насколько помнит он своих избранников через несколько дней (отграничить случайные выборы от неслучайных).

Предупреждался возможный отрицательный эффект (детям, не получившим выборов, экспериментатор сам подкладывал картинки в шкафчик).

Подготовка и проведение исследования: подготавливались переводные картинки (красочные, сюжетные) по три штуки на каждого ребенка и шесть-восемь запасных. Перед началом эксперимента каждому ребенку говорилось: «Сейчас мы будем с тобой играть в интересную игру. Она называется «Секрет». Все дети вашей группы по очереди, по секрету будут дарить друг другу подарки. Делать это надо так, чтобы никто не видел. Я дам тебе три картинки, и ты подаришь их кому захочешь, только каждому ребенку по одной. Если захочешь, можно положить и тем детям, которые болеют» (последнее говорилось между прочим, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное).

Затем ребенку предлагалось три картинки, и экспериментатор спрашивал, какая из трех ему больше всего нравится, затем из оставшихся двух. После этого ребенка просили «на минутку» дать ему посмотреть и на оборотной стороне каждой картинки рядом с номером ребенка по групповому списку ставились условные обозначения. После того как ребенок сделал свой выбор, его спрашивали: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку...(называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем говорили: «Если бы у тебя было много-много картинок и кому-нибудь из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Затем ребенка спрашивают: «А как ты думаешь, кто из детей вашей группы может подарить картинку тебе?» В протоколе фиксируется следующее:

1. Как ребенок принимает задачу подарить картинки другим;
   
2. Имена детей, которым отдал 1, 2, 3 выборы;
   
3. Обоснование первого выбора;
   
4. Ожидаемые выборы;
   
5. Воспроизведение выбора.
   

Через несколько дней ребенка спрашивали: «Кому из детей группы ты сделал подарки, когда играл в игру «Секрет»?

Обработка данных: подсчитывалось число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе.

Полученные данные заносились в социоматрицу (см. приложение). Проводился сравнительный анализ выборов и на основании данных определялось статусное положение каждого ребенка и все дети распределялись по условным статусным категориям:

1. «предпочитаемые» - 6-7 выборов;
   
2. «принятые» - 3-5 выборов;
   

3. «непринятые» - 1-2 выбора;
   
4. «изолированные» - не получившие ни одного выбора.
   

Далее определялся уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносилось число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I, II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III, IV). Уровень благоприятных взаимоотношений (УБВ) высокий при I+II>III+IV; средний при I+II=III+IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определялся коэффициент взаимности (KB) по формуле: КВ=(Р1/Р)100%, где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте, Р1 -число взаимных выборов.

На основе определения статуса каждого члена группы делался вывод о наличии микрогрупп в коллективе (если KB ниже 20%, то он рассматриваться как отрицательный показатель). Отдельно вычислялся коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями каждого ребенка индивидуально (КУ) - процентное соотношение числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей группы. По данному показателю делался вывод о том, насколько дети удовлетворены своими отношениями. Определяя процентное отношение числа сверстников, к которыми у отдельно взятого ребенка наличествуют взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал, можно узнать, насколько удовлетворен своими отношениями каждый отдельный ребенок.

При анализе мотивации социометрических выборов, используется следующая градация типов мотивации:

I тип - общая положительная оценка сверстника, эмоционально-положительное
отношение к нему ("он хороший, нравится").

2. тип - выделяют положительные качества ребенка: внешние; качества, обеспечивающие успешность деятельности; нравственные.
   
3. тип - интерес к совместной деятельности ("интересно втроем", " строим вместе гараж и дом" и т.д.).
   
4. тип -дружеские отношения ("он мой друг", "она самая хорошая подруга").
   

Поскольку социометрическая матрица не позволяет получить достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе, то кроме нее для графического представления результатов используется групповая социограмма - "мишень", которая представляет собой систему концентрических окружностей, количество которых равно числу статусных категорий (т.е. 4). Вертикальной линией сверху вниз через центр социограммы мишень делится на две половины - мужское и женское полушарие. Выбираются условные обозначения и распределяются по концентрам. В центральном круге помещаются «звезды», в первом круге - «предпочитаемые», во втором - «пренебрегаемые», в третьем -«изолированные». Символические изображения детей соединяются линиями выборов. При помощи социограммы - мишени можно судить не только о том, кто и какое место занимает в группе, но также о том, какие взаимоотношения сложились между всеми членами группы.

Метод анализа продуктов деятельности в рамках эксперимента мы использовали с целью изучения отношений дошкольников к сверстникам в группе детского сада, через их рисунки. Для этого была подобрана методика:

«Ребенок - детское общество», модифицированный вариант методики «цветового фона» по тесту Люшера, адаптированный Е.А. Панько.

Цель: исследование микросреды детей дошкольного возраста посредством анализа их рисунков.

Исходя из того, что в своем творчестве дошкольник отражает окружающую действительность, анализ детских рисунков становится информационным каналом при изучении взаимоотношений ребенка с окружающими. Отражение ребенком в рисунках окружающей микросреды сложно детерминировано. Существенное значение при этом имеют индивидуальные черты самого ребенка, его положение в системе межличностных отношений, а также особенности личности тех, кто входит в микросреду.

Для изучения выражения в рисунках ребенка отношения к сверстнику и к самому себе была разработана методика «цветового фона». Она основана на значимости выразительной функции цвета для человека и представляет собой модифицированный вариант теста Люшера.

Подготовка исследования: подготавливались цветные листы бумаги, акварельные краски, кисти.

Проведение исследования: каждому ребенку вручался набор разноцветных листов бумаги (оранжевый, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный) и предлагалось сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится и какой не нравится. Затем детям были вновь даны такие же листы бумаги, на любом из которых им предлагалось изобразить: в первой серии - себя, во второй серии - своего друга, в третьей серии - сверстника (экспериментатор называет его имя, фамилию), к которому испытуемый проявляет негативное отношение.

Характер взаимоотношений, статус дошкольников в группе сверстников предварительно исследовались с помощью наблюдений и социометрической методики «Секрет».

Обработка данных: рисунки детей анализировались по выбору цвета и связи с эмоциями, по предпочитаемым цветам, по старательности рисования, по отражению желаний детей в своих рисунках («Я Тане котика нарисовала, она его любит», «Занимаюсь с папой зарядкой - хочу быть сильным»), по выражению отношения к сверстнику с помощью содержания рисунка, линий, аксессуаров, деталей.

На основании анализа рисунков делались выводы об отношении ребенка к сверстникам. Нами была разработана количественная оценка данной методики (см. приложение). Уровень адаптации человека в социуме можно определить по его общему соматическому и психологическому состоянию, по ощущению комфорта. Уровень комфортности «здесь и сейчас» любого индивида определяется по показателям работы наиболее жизненно важных органов и систем человека. Если они работают нормально и не подают сигналов о дискомфорте, следовательно человек не испытывает неприятных ощущений. На этом доказательстве и основана методика определения успешности адаптации ребенка в социуме, по ней можно определить насколько комфортно ребенок чувствует себя в группе и за какой период он адаптировался, т. е. прошел путь от дискомфорта к уверенному ощущению себя в обществе. Такая методика была создана А. Остроуховой (г. Ставрополь), затем адаптирована под детей дошкольного возраста с различным уровнем психического развития, посещающих интегрированную группу.

Методика анализа успешности адаптации дошкольника в группе, автор А. Остроухова, адаптирована нами.

Цель: Определение успешности адаптации ребенка в группе через анализ психологических и соматических реакций в течение адаптационного периода и в зависимости от его продолжительности.

Проведение исследования: проводилось лонгитюдное наблюдение за детьми, находящимися в течение дня в группе ДОУ, в период от 1-го дня посещения до конца пятой недели. Измерялось А.Д. /артериальное давление/, частота пульса, проводился осмотр и тактильное измерение температуры рук и ног 4 раза в день /9.00ч., 11.00ч., 16.00ч., 18.00ч./. Каждое утро, во время поступления ребенка в ДОУ проводится опрос его родителей об обострившихся хронических и вновь начавшихся заболеваниях.

Ежедневно определяется абсолютная адаптация ребёнка - A(t), где t -1,2,3..25 (рабочий) день с начала посещения ребенком интегрированной группы ДОУ. A(t) оцениваются по шести факторам его соматических и поведенческих реакций: эмоциональное состояние, коммуникабельность, учебная деятельность, дневной сон, аппетит, общее соматическое состояние. Каждый из факторов оценивается по шестибальной шкале - от дезадаптации до полной адаптации.

Абсолютная адаптация ребенка в каждый момент времени определяется как сумма значений факторов его соматических и поведенческих реакций где: А - абсолютная адаптация ребенка в группе;

Ri - виды поведенческих и соматических реакций;

/ - порядковый номер дня с начала посещения ребенком интегрированной группы ДОУ.

Суммарно по всем шести факторам можно получить значение A(t): максимальное - 36 баллов, минимальное - 6.

Под периодом процесса адаптации (t_a) следует понимать время, затраченное ребенком для достижения максимального значения абсолютного показателя адаптации, равного 36 баллов (A(t_a) = 36); значение t_a . период адаптации ребенка в социуме, выявляется для каждого ребенка группы ДОУ.

Каждому показателю периода адаптации ребенка в социуме соответствует определенный уровень адаптации (таблица 1).

Таблица 1. У ровни успешности адаптации ребенка в социуме.

Период адаптации (ta)	Уровень адаптации ребенка в социуме
до недели	лёгкая
от недели до двух	средняя
от двух до пяти недель	сложная
свыше пяти недель	дезадапатация