Конкурс педагогического мастерства 2009 Номинация «Методическая разработка»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 14 города Костромы

Конкурс педагогического мастерства - 2009

Номинация «Методическая разработка»

Подноминация «Методические рекомендации учителю по использованию образовательных технологий в обучении»

Тема «Активизация

познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья

при отработке вычислительных навыков

на уроках математики »

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Королёва Ольга Аркадьевна

Кострома, 2009год

Структура

Введение. Характеристика детей классов КРО с ограниченными возможностями здоровья.
Основная часть. Система работы учителя по теме «Активизация познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья при отработке вычислительных навыков на уроках математики»

Активизация младших школьников в процессе обучения
Приёмы активизации познавательной деятельности учащихся:

а) приёмы, способствующие активизации процесса восприятия;

б) приёмы, способствующие активизации процесса запоминания;

в) приёмы, способствующие активизации процесса мышления.

3. Приёмы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе формирования вычислительных навыков.

Результаты работы в специальном (коррекционном ) VII вида классе для детей с задержкой психического развития.

Заключение.
Литература
Приложение

1. Рифмованные задания

2. Дидактические игры

Таблицы
Устные вычисления

5. Рефлексия

6. Упражнения на развитие психических процессов

7. Коррекционно – развивающее занятие (видео материалы) на тему «Сложение и вычитание в пределах 100»

8. Видео урок математики в 3 классе с использованием ИКТ

«Закрепление. Решение уравнений»

9.Буклеты семинаров по коррекционно- развивающему обучению

10.Педагогическое сопровождение активизации познавательной деятельности

1. Введение

Характеристика детей с задержкой психического развития

Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов часто связана с временной задержкой психического развития детей.

Группа детей, объединенных характеристикой «временная задержка психического развития», относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Она занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости. Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе детского сада, эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, необходимостью логически мыслить. Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключаться на новый вид деятельности, плохо осваивают чтение.

Временная задержка психического развития может возникнуть у ребенка по различным причинам:

патология беременности и родов у матери;
плохая наследственность;
перенесенные травмы, тяжелые заболевания (особенно в раннем возрасте);
недостатки социальной среды (дефицит материнской ласки, человеческого внимания, тепла, ухода за малышом, недополучение информации).

В результате воздействия всех этих неблагоприятных факторов у ребят к моменту поступления в школу не происходит формирование школьно-значимых функций. У них отличается:

крайне недостаточный запас знаний, сведений, умений;
узок кругозор, бедна речь, слабо развиты моторные навыки;
эти дети не осознают себя учениками;
в поведении преобладает детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствию;
познавательные процессы не интересуют;
на уроках вялые, скучные или, наоборот, излишне беспокойные, не могут сосредоточиться на задании.

Не подлежит сомнению, что дети, имеющие задержку психического, речевого или моторного развития, являются очень сложными для массовой школы, требуют от учителя много терпения и внимания. Но в каждом классе они есть, и недопустимо игнорировать их, не оказывать необходимой своевременной помощи, доводить ребенка неправильным подходом, невниманием, негативным отношением до появления у него грубой педагогической запущенности, срыва в психическом здоровье, то есть до непоправимой ситуации, когда встает вопрос о возможности его обучения вообще в массовой школе.

Как правило, у таких учеников в дальнейшем развивается негативное отношение к школе, патологическое формирование личности и характера.

Чтобы не допустить этого, я рекомендую запомнить простое правило: «Хвалить - при всех, ругать – только наедине».

Необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигается и постепенно выравнивается.

Одной из мер коррекции временных задержек психического, речевого, моторного развития может стать обучение ребенка в классе коррекции, в котором при общем щадящем режиме обучения и жизни с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика должна проводиться медико–педагогическая коррекция.

Очень важно, чтобы учитель и родители знали, что трудности на начальном этапе обучения ребенка почти никогда не являются результатом нерадивости и лени, а имеют обыкновенные причины, которые могут быть успешно преодолены.

Для меня является законом: «Если не можешь изменить ситуацию, то измени свое отношение».

Я сама уже работаю двенадцатый год на классе коррекции. После прохождения курсов, в первый год работы, я поняла, что без знаний психологии работать будет очень трудно. Мною было изучено много литературы по теме «Обучение в коррекционных классах». Исходя из этого встала задача целенаправленного развития познавательных процессов детей.

Особенностью психического развития детей с задержкой развития является недостаточность процессов восприятия, внимания, памяти, логического мышления, характерна низкая познавательная активность. Поэтому в своей педагогической деятельности я акцентирую внимание, в первую очередь, на развитие познавательных способностей детей.

1.Активизация младших школьников

в процессе обучения.

Как считают учёные (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин), развитие личности может происходить только в процессе активной деятельности субъекта, становящейся личности. Развитием личности можно управлять. Средством управления является организация деятельности ребенка взрослыми, воспитателями, учителями. Чем младше ученик, тем значительнее его учебная деятельность и тем больше служит всё его обучение задачам воспитания.

Личностный подход предполагает выявление потребностей и мотивационной сферы учащегося, изучение и формирование его самосознания, самооценки . Именно такой подход свойственен и для меня в исследовании проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников, в определении целей, в изучении средств и возможностей активизации.

Я считаю, что развитие ребенка неразрывно связано с его активностью. Развитие может происходить только через активность. Активность учащихся как психическое состояние является основой и для учебной деятельности, и для умственного развития. Активизация в учебном процессе направлена на стимулирование и развитие интеллектуальной активности. Систематически вызывая активность как состояние, мы тем самым содействуем и формированию активности как свойство личности.

Таким образом, активизация означает, с одной стороны, проявление активности как состояния и, с другой стороны, увеличение меры активности.

Активизация означает стимулирование обучающихся к выполнению познавательных задач. Определяя цели и задачи активизации, необходимо иметь в виду, что мерой полноценности личности является не только и не столько то, было ли его школьной оценкой «хорошо» или «удовлетворительно». Важно то, насколько в процессе обучения развито желание и умение работать, умение самостоятельно усваивать знания, способность напрягать свои силы во имя достижения поставленной цели, потребность приносить пользу своей активной деятельностью.

Таким образом, основной задачей активизации учащихся является достижение не максимальных школьных оценок, а общего развития личности. Этому способствует систематическое предоставление ребенку учебной работы, требующей оптимального умственного напряжения, которое предопределяет оптимизацию умственных сил и – что еще важнее – делает возможным ощущение успеха каждым учащимся. В связи с этим формируются умственные потребности, ценностные установки и активный образ жизни.

Для продуктивной деятельности нужна не максимальная, а оптимальная активация. Активизация младших школьников в процессе обучения правильно организована в таком случае, когда она обеспечивает достижение умело поставленных целей, при нормальной трате сил в результате этого – сохранение психического равновесия и школьной радости учащихся.

Начальные классы имеют, по сравнению со старшими классами, некоторое преимущество в том смысле, что нормальный ребенок поступает в школу с выраженным интересом к обучению. Следовательно, можно оптимистически предполагать, что активность учащихся в учебном процессе в начальных классах тоже высока. Но, к сожалению, часто на практике получается иначе. Из личного опыта могу сказать, что дети с задержкой психического развития нуждаются в целенаправленной деятельности по активизации познавательных процессов. Считаю, что для детей с ограниченными возможностями здоровья и репродуктивная , и творческая деятельность имеет немаловажное значение. Активизация учащихся в учебном процессе охватывает стимуляцию всех сторон его познавательной деятельности.

При этом в познавательной деятельности младших школьников, по сравнению со старшими классами, более важное значение имеет этап живого, непосредственного созерцания. От активности учащихся на этом этапе зависит во многом дальнейший ход познавательного процесса. Следовательно, нельзя недооценивать необходимость активизации психических процессов (восприятие, внимание), свойственных этому этапу.

Реализуя идеи развивающего обучения, уже в начальном обучении все больший акцент делается на стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Однако по своей сущности начальное обучение такое, где многое нужно просто выучить, а умения и навыки в репродуктивной деятельности приобрести путем упражнений. Поэтому нельзя работу памяти и роль репродуктивной деятельности игнорировать.

С точки зрения начального обучения имеет значение еще то обстоятельство, что нервная система ребенка слаба и умственная работоспособность сравнительно низкая. Поэтому понадобится система специально направленных приемов для того, чтобы поддерживать работоспособность ребенка, его готовность и силы к выполнению очередных задач.

Таким образом, в начальном обучении необходима активизация как самых простых, так и более сложных познавательных процессов. Точно так же обстоит дело с разными уровнями познавательной деятельности. В обучении необходима активизация ее как на высших, так и более низких уровнях. Каждая ступень нужна в зависимости от конкретного учебного материала и конкретной учебной деятельности. Развитие идет от низших к высшим уровням. Но это не значит, что можно низшими уровнями пренебрегать.

При определении этой системы различают внешнюю и внутреннюю активизацию.

Под внешней активизацией подразумевается стимуляция более простых познавательных процессов (восприятие, внимание и другое) и поддерживание общей работоспособности ребенка. Приемами для этого служит:

обеспечение чередования работы разных нервных центров путем чередования разных методов, видов и приемов разной работы;
правильное взаимоотношение словесного и наглядного, конкретного и абстрактного в учебном процессе;
физкультурные, музыкальные минуты отдыха на уроке;
поддерживание позитивных эмоций;
применение игры и соревнования как дидактического приема и др.

Внутренняя активизация – это прежде всего активизация мышления учащихся, а в начальных классах также стимулирование их воображения и творчества.

Основными приемами, используемыми в целях внутренней активизации, являются:

самостоятельная работа учащихся;
элементы программированного обучения (в начальных классах – элементы самоконтроля);
проблемное обучение;
творческие задания.

Выработанная система приемов внешней и внутренней активизации охватывает познавательную деятельность младшего школьника на всех этапах: на этапе живого созерцания, при восприятии и возникновении представлений; на этапе абстрактного мышления, при осмысливании и систематизации учебного материала, при формировании выводов и обобщений; на этапе воспроизведения, при применении усвоенного материала.

Даже при хорошо продуманной системе и умело используемых приемах активизации ученик не всегда адекватно воспринимает планирование учителем воздействия. Поэтому наряду с возможностями и средствами активизации необходимо изучить и узнать также внутренние механизмы учащегося. Особенно важно это в начальных классах, так как ввиду развития сравнительно низкого уровня развития волевых качеств младшего школьника, особенно в классах коррекционно - развивающего обучения, нельзя ожидать, чтобы он всегда сознательно, путем волевых усилий максимально напрягал свои силы и стремился проявлять свои способности. Его произвольную деятельность необходимо поддерживать непроизвольными упражнениями. Для этого надо знать закономерности процесса.

Необходимо знать состояние общей подготовленности ученика, которая, во – первых, направлена на поиск цели, во – вторых, на реализацию цели. Сила общего внутреннего механизма ребенка (активация) зависит от силы неудовлетворенной потребности. Сила же специальной активации, направленная на достижение цели, находится в тесной связи с самооценкой учащихся и оценкой трудности задания. Восприятие цели регулируется самооценкой ученика. В исследованиях представляют особый интерес те эксперименты, которые выявляют индивидуальные особенности самооценки и различия специальной активации (а в связи с этим и успешной деятельности) у так называемых сильных и слабых учащихся. По данным исследования, можно ход учебной работы слабых и сильных учащихся образно представить двумя принципиально разными графиками. Если сильный может продвигаться прямо от одной трудности к другой, высшей, то слабому мы обязаны для достижения тех же конечных целей (или по крайней мере программы - минимума) предоставлять возможность продвигаться медленно (зигзагообразно). Слабому необходимо между чередующими друг за другом трудными заданиями давать время от времени легкие задания, с которыми он успешно справляется. Это позволяет и слабому ощущать чувство успеха, помогает корректировать самооценку, внедряет веру в себя.

Все выше сказанное заставляет делать вывод о необходимости индивидуализации обучения. При этом необходимо ориентироваться на:

внутренние механизмы учащихся;
умственные потребности и познавательные интересы;
развитие соответственной мотивации.

Индивидуализация обучения позволяет реализовать потенциальные возможности учащегося, повысить его школьную успеваемость, ускорить общее развитие.

При определении оптимальной меры активизации учитывается общая работоспособность учащегося. Умственная активность и работоспособность зависят в значительной мере от эмоционального тонуса. Психолог К.Обуховский считает, что позитивные эмоции активизируются посредством деятельности подкорковых центров коры головного мозга .

Как показывает практика, совместно с возрастанием требований школьных программ наблюдается и рост отрицательной эмоциональной напряженности учащихся. В последние годы у большей части младших школьников обнаружены симптомы школьного стресса. Это актуализирует проблемы школьной радости и психогигиены.

Именно поэтому при активизации учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо наряду с созданием возможностей решения трудных задач, требующих умственного напряжения и стимулирующих умственное развитие, иметь в виду также возможности преодоления этих трудностей, уметь показать ученику его достижения, создать ощущение успеха, помогать сохранять его веру в себя.

2. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся

В связи с задачей повышения качества знаний повысилось внимание к развитию познавательной деятельности учащихся. Установлено, что уровень развития мыслительных операций, степень владения ими определяют ход мыслительного процесса и его результат, а, следовательно, и продуктивность познавательной деятельности.

Развитие познавательной деятельности младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности – учения и осуществляется на протяжении всего младшего возраста.

Хотя дети приходят с достаточно развитым восприятием, однако восприятие это в начале обучения отличается своеобразными особенностями.

Психологи отмечают, что в младшем школьном возрасте восприятие носит конкретный характер. Отмечают и другую особенность восприятия – малую дифференцированность.

Младшие школьники часто недостаточно дифференцируют объекты: иногда не различают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображение сходных предметов и сами сходные предметы. Это связано с возрастной слабостью аналитической функции при восприятии. Этим можно объяснить различные ошибки: пропуски, перестановки, замену цифр, знаков и самих действий в письменных работах, например:

42+27=96 вместо 69 (перестановка цифр) или 51-17=68 вместо 34 (замена действия). Иногда дети подсознательно облегчают заменой решение трудных примеров (73-18=53). Смешение чисел может быть связано со зрительным сходством, близким соседством отдельных элементов воспринимаемого. Например: 6*4=24 и 8*4=24.

Как избежать подобных ошибок?

Каким образом проводить работу по развитию восприятия?

Учитывая особенности развития восприятия младших школьников, можно выделить ряд приемов, помогающих активизировать этот процесс.

а) Приемы, способствующие активизации процесса восприятия

Организация самостоятельной работы учащихся при ознакомлении с новым материалом.

На уроке знакомства с прибавлением числа к сумме я предлагаю учащимся такую последовательность упражнений.

Заменить числа суммой их разрядных слагаемых:

18=10+8 53=…+3

24=20+… 61=…+… и т.д.

Выразить в указанных единицах измерения:

5м 2 дм=…дм 16 см=…дм …см

70 см=…дм 86 дм=… м …дм

Прокомментировать решение и закончить его

43+4=(40+3)+4=40+(3+4)=…

35+20=(30+5)+20=(30+ …)+5= …

27+3=(20+7)+3=(7+ …)+ …= …

Из приведенной записи видно, что 2 и 3 примеры учащиеся решали самостоятельно. В качестве видов помощи было предложено повторение ранее изученного материала, готовое решение первого примера и небольшую иллюстрацию. Это позволило учащимся самостоятельно овладеть уже на первом уроке знакомства с прибавлением числа к сумме и приемами самоконтроля.

Ознакомление с планом работы над новым материалом

Проектирование деятельности на уроке формирует у учащихся умения следить за порядком изложения, за установлением определенных связей между изучаемыми фактами и способствует развитию логического мышления.

Например, при знакомстве с темой «Вычитание чисел с переходом через 10» даю план действий таким образом:

13 - 7 = 6

уменьшаемое вычитаемое разность

вычитаемое 7 заменяем суммой удобных слагаемых 3+4, при этом нужно подвести детей к тому пониманию, почему эти слагаемые удобны;
из уменьшаемого 13 вычитаем слагаемое 3, получаем 10;
из 10 вычитаем 4 и находим окончательный результат.

Постановка при изложении нового материала таких вопросов, которые способствуют непосредственному включению учащихся в процесс рассуждения.

Например, при вычитании однозначного числа из двухзначных чисел, оканчивающихся нулем, даю развернутую запись двух примеров:

40-4=(30+10)-4=30+(10-4)=36

70-8=(60+10)-8=60+(10-…)=…

и обращаю внимание на то, суммой каких слагаемых заменяли уменьшаемое.

Использование сравнения в процессе работы.

Например, полезно дать развернутые записи таких примеров:

34+20=(30+4)+20=(30+20)+4=54

34+2=(30+4)+2=30+(4+2)=36

и затем сравнить сначала первые слагаемые, потом вторые и полученные суммы.

Итоговым вопросом может быть такой: почему сумма в первом примере больше, чем во втором?

Установление связей между ранее изученным материалом и новым.

(см. прием 1)

Применение различных средств наглядности: картин, таблиц, дидактического и раздаточного предметного материала.

Таким образом, приведенные примеры свидетельствуют о том, что в развитии познавательной деятельности младших школьников многое зависит от умелого подбора заданий с учетом их разнообразия, творческого характера (с использованием различных видов помощи для детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом их индивидуальных особенностей).

В ходе учебной деятельности ученику приходится многое запоминать. Между тем память младшего школьника характеризуется преимущественно образностью, конкретностью, ограниченностью по объему. «Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера самой мнемической задачи и от владения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения», - замечает психолог В.С. Мухина в книге «Возрастная и педагогическая психология».

б) Приемы, способствующие активизации запоминания

Установка на запоминание определенного материала на длительный срок и сосредоточения внимания на материале.

Например: урок знакомства с составом двухзначных чисел из разрядных слагаемых начинаю с вводной беседы. В ней раскрываю важность изучаемого на уроке материала и показываю, что знание состава чисел будет способствовать быстрому и безошибочному счету в уме.

Обязательная проверка понимания учебного материала и сопоставление его с ранее изученным.

Например, задание для самостоятельной работы даже на этапе знакомства с новым материалом подбираю таким образом, чтобы учащиеся сами могли активно выполнять действия.

а) выполним по аналогии:

50+2=52 30+8=38 7+90=…

52-50=2 38-30=8 …-7=…

52-2=50 38-8=30 …-90=…

б) Заполни пропуски:

26	27	28		39	40
48	49	50			89

Использование наглядности.

Чем моложе учащиеся, тем большую роль в их познавательной деятельности играет чувственное восприятие. Поэтому и для запоминания материала важно опираться на наглядный материал (макеты, пособия, картины, таблицы).

в) Активизация логического мышления

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся.

Прежде всего, каждый нужно развивать у ребенка способность к анализу и синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться в сложных вопросах. Способность к синтезу позволяет одновременно держать в поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, овладевать длинной цепочкой умозаключений. Важно формировать у ребенка продуктивное мышление, то есть способность к созданию новых идей, умению устанавливать связи между фактами и группами фактов. Продуктивность мышления младших школьников с ограниченными возможностями здоровья проявляется ограниченно. Но если ребенок выдвигает идею не новую для взрослых, но новую для коллектива или для самого себя, если он открывает что-то для себя, пусть известное для других, - это уже показатель продуктивности его мышления.

Изучив теорию развития мышления, я стала на уроках и коррекционно- развивающих занятиях вводить задания, решение которых связано с умением правильно делать выводы.

Уже в начальной школе при построении содержания обучения необходимо предусмотреть систему необходимых логических приемов мышления.

С учетом предметных связей использую следующие задания:

1. Найти неизвестное число:

а) селедка Лед

Солистка Лист

72 350 ?

Ответ: 3

В словах первого столбика исключены две первые и две последние буквы. Значит, в числе надо исключить две первые и две последние цифры.

б) Самолет Лом

Скворец Ров

350 291 ?

Ответ: 20

Дети замечают, что в словах самолет и скворец исключены по две крайние буквы, а остальные читаются в обратном порядке. Следовательно, исключив по две крайние цифры и переставив остальные, получим число 20.

в) Машина 12

Тир 6

Школа ?

Ответ: 10

Анализируя слова и числа, замечаем, что в слове машина – 6 букв, а число в два раза больше и так далее.

г) дерево+заемля=11

турист * спорт =?

Ответ:30

2. Рисунки каждого ряда составлены по определенному правилу, нужно догадаться, в чем состоит это правило, и дорисовать четвертый рисунок так, чтобы это правило сохранялось.

3. Допиши недостающее число

Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления представлены в приложении 9.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования вычислительных навыков

В практике обучения математике заметно больше влечение детей к текстовым задачам, нежели к вычислительным примерам. И это не удивительно: в задаче, как правило, интерпретируется некоторая реальная ситуация, близкая пониманию детей, явно выражена связь с практикой.

Вычислительные же примеры представляются детям весьма абстрактными, лишенными практической цели, а работа над ними – скучным занятием. Между тем именно вычислительные примеры являются основным средством формирования умений и навыков выполнять вычисления, без чего немыслимо овладеть основами наук, а также почти любым видом практической и профессиональной деятельности.

Сейчас в век компьютеризации отмечается формирование у всех школьников прочных умений выполнять устные и письменные вычисления. И это остается одной из важнейших целей обучения математике, составляет основу математического образования.

Детей следует научить не только вычислять, но и вырабатывать у них чувство числа, способность видения его через наблюдения. По словам выдающегося ученого Петербургской академии наук Л. Эйлера, свойства чисел, известных сегодня, по большей части были открыты путем наблюдений и задолго до того, как их истинность была подтверждена строгими доказательствами.

Академик А.Н. Колмогоров писал, что радость математического открытия он познал рано, подметив в возрасте 5-6 лет закономерность:

1=1²

1+3=2²

1+3+5=3²

1+3+5+7=4²

Говорят, что заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии: ученик будет хотеть делать то, что желает учитель.

Чтобы активизировать познавательную деятельность детей при выполнении ими вычислительных упражнений, надо внести элемент занимательности как в содержание, так и в форму такой работы.

Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Целенаправленная задача третьего года обучения – изучение таблицы умножения и деления.

На данном этапе необходимо организовать работу так, чтобы ученики твердо знали таблицу умножения и приобрели необходимую беглость вычислений при решении соответствующих случаев деления. От усвоения этих знаний зависит, как учащиеся усвоят приемы внетабличного умножения и деления.

Остановлюсь на некоторых видах работ, которые я использую на уроках с целью активизации учащихся при формировании вычислительных навыков.

Каждый учитель знает, с каким трудом усваивают дети таблицу умножения. Как ускорить и облегчить процесс запоминания? Что сделать, чтобы работал великий волшебник интерес? Ведь перед нами стоит большая задача – формирование прочных вычислительных навыков при изучении темы «Табличное умножение и деление». Без них ребенок не может в дальнейшем овладеть устным и письменным умножением и делением многозначных чисел.

Можно красочно оформить таблицы, сочинить стихи, зарифмовать задачи и придумать игры. И тогда в глазах учащихся засветится неподдельный интерес. Каждый день они будут делать для себя маленькие открытия и легко усваивать материал.

Упражнения в игровой и занимательной форме всегда вызывали интерес и способствовали прочному усвоению учебного материала.

Еще во втором классе при подготовительных упражнениях к табличному умножению и делению мы считали:

Сколько ног у двух гусей? У двух цыплят? У двух петухов?

Сколько ножек у двух столов? А у двух журнальных столиков?

Я вижу 12 птичьих ног. Сколько воробьев прыгает?

После чтения книжки – раскладушки «Лесная школа» можно зарифмовать таблицу умножения на 2, а затем проиллюстрировать ее. Теперь таблица умножения на 2 и 3 легко усвоится. Рифмованные задания интересны для учащихся, позволяют легко усвоить материал. ( См Приложение1).

Интерес к учению есть там, утверждал В.А. Сухомлинский, где есть вдохновение, рождающееся от успеха. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, исподволь заставлять ребенка мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться, не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения?

Одним из средств развития интереса к учению, по-моему мнению, является дидактическая игра. Надо создавать такие условия, чтобы дети учились охотно и легко, без каких-либо мер принуждения, в обстановке доброжелательности, уважения и доверия со стороны учителя.

При поступлении ребенка в школу характер его деятельности резко меняется. Игра отодвигается учебой на второй план: кроме школьных уроков, надо выполнять домашнее задание. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважения к школьным премудростям, что мешает свободному освоению знаний. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению, концентрирующие внимание, снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму.

Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

Работая учителем начальных классов уже много лет, я поняла, что даже серьезный и большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной и доступной для детей форме. Урок должен не только увеличивать запас систематических знаний учащихся, но и воспитывать в них желание и умение учиться. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с преобладанием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра, ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля, характер.

Ценность дидактической игры я определяю не только потому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, но и учитываю то, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу. Подбирая какую-либо игру для урока, продумываю следующие вопросы:

-цель игры;

- какие умения и навыки будут формироваться в процессе ее проведения?

-какие воспитательные цели преследуются в процессе игры?

- понятна ли она для учащихся моего класса?

-все ли учащиеся в одинаковой степени будут участвовать в игре?

-подведение итогов игры.

Дидактические игры помогают мне в формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в учебную деятельность Трудное легко запоминается в игре. Поэтому при объяснении нового материала или закреплении пройденного игра помогает эффективно решать учебную, а иногда и воспитательную задачу.

Чтобы детям было легче усвоить таблицу умножения и деления, я подготовила пособие – красочные таблицы.( См приложение 3).

Устные вычисления – трудный навык, особенно для детей с ЗПР. Для выработки твёрдых навыков правильных и быстрых устных вычислений, я на каждом уроке выделяю 5 – 10 минут для проведения тренировочных упражнений в устных вычислениях. Чтобы облегчить работу детей на устный счёт, я беру интересные занимательные задания. Их оформляю ярко и красочно, чтобы привлечь внимание детей. ( См приложение 4)

Я считаю, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. Рефлексивная деятельность обеспечивает личностно – ориентированное обучение. Поэтому на каждом уроке я применяю различные виды рефлексии:

физическую (успел – не успел)
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно)
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). ( См приложение5)

4.Результаты работы в специальном (коррекционном) VII вида классе для детей с задержкой психического развития.

За 2 года работы в специальном ( коррекционном) VII вида классе с задержкой психического развития путём ежедневной коррекционной работы мною достигнуты следующие результаты:

позитивная динамика показателей учебной деятельности (уровня обученности, качества знаний),
положительная динамика развития психических процессов,
развитие мотивации к учебной деятельности

Диагностики проведены совместно с педагогом- психологом.

Положительная динамика

учебной деятельности

Позитивная динамика уровня обученности и качества знаний по математике

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика уровня обученности и качества знаний по русскому языку

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Динамика роста уровня обученности и качества знаний по литературному чтению

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика

развития психических процессов

Положительная динамика развития учебной мотивации

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика развития мышления (обобщение)

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика развития мышления (классификация)

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика развития мышления (выделение существенного)

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика развития мышления (аналогии)

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика развития памяти (объём слуховой)

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика развития памяти (смысловая)

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика развития внимания (объём)

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика развития внимания (концентрация)

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

Положительная динамика развития внимания (умственная продуктивность)

учащихся 3 класса КРО МОУ СОШ № 14 города Костромы

Учитель: Королёва Ольга Аркадьевна

III. Заключение

Активизация учащихся при обучении - одно из основных направлений совершенствования образовательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися, их развитие проходит в процессе активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке, на коррекционно- развивающих занятиях так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Все описанные виды работ активизируют деятельность учащихся с задержкой психического развития.. При выполнении вышеприведённых заданий учащиеся думают, анализируют, сравнивают, а это способствует более прочному и сознательному усвоению знаний.

Но недостаточно только заинтересовать ученика и сделать его активным в процессе обучения. Необходимым условием эффективности учебного процесса является осуществление обратной связи, то есть своевременное получение учителем достоверных данных об усвоении учащимися изучаемого материала, учёт этих данных на последующих этапах обучения. Выполняя задания правильно, ученик видит результаты своего труда, что приводит к формированию ситуации успеха на уроке.

Чтобы можно было видеть результаты усвоения материала постоянно и каждым учеником, я осуществляю коррекционно – развивающую направленность обучения на основе программы личностного развития учащихся. Я строю коррекционную деятельность с учётом результатов диагностических работ по определению уровня развития, общеучебных умений обучающихся, карт знаний. На каждого ученика мной составлены SWOT – карты, позволяющие выявить сильные и слабые стороны; возможные риски и способы их минимизации. Я опираюсь на сильные стороны обучающихся для того, чтобы преодолеть затруднения. Работая по программе личностного развития обучающихся, также осуществляю коррекцию развития мелкой моторики, мыслительных операций, психических процессов, эмоционально – личностной сферы, речи.

Мои рекомендации учителям, работающим в специальных ( коррекциооных) VII вида классах для детей с задержкой психического развития по активизации познавательной деятельности.

1.Учитель, работающий в классах КРО, для реализации потенциальных возможностей ребёнка должен хорошо знать психологию, должен уметь создать доброжелательную атмосферу в классе, формировать ситуацию успеха для каждого ребёнка, обучать детей с учётом индивидуальных особенностей личности, владеть приёмами, способствующими активизации процессов восприятия, запоминания, мышления

2.Развитие познавательной активности возможно только в деятельности, путём усиления меры и стимулирования процесса активизации.

Активность учащихся как психическое состояние является основой и для учебной деятельности, и для умственного развития. Основной задачей активизации учащихся является достижение не максимальных школьных оценок, а общего развития личности .

3 . Мои правила активизации познавательной деятельности детей:

-умелое сочетание репродуктивной, конструктивной и творческой

деятельности;

- развивающий характер упражнений;

- активизация мышления учащихся, стимулирование их воображения и творчества:

обеспечение чередования работы разных нервных центров путем чередования разных методов, видов и приемов разной работы;
правильное взаимоотношение словесного и наглядного, конкретного и абстрактного в учебном процессе;
использование физкультурных, музыкальных минуток отдыха на уроке;
поддерживание позитивных эмоций;
применение игры и соревнования как дидактического приема

- выполнение самостоятельной работы учащимися;
- включение в урок элементов программированного обучения , проведение рефлексивной деятельности, развитие навыков самоконтроля

Благодаря работе, которую провожу в системе с детьми с задержкой психического развития, наблюдается позитивная динамика показателей учебной деятельности, уровня развития психических процессов. Считаю, что моим опытом работы могут воспользоваться педагоги , работающие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Свой опыт работы я дессиминировала на областных семинарах по коррекционно- развивающему обучению ( См приложение 7,8,9)

IV. Литература

Практическая психология образования /под редакцией И. В. Дубровиной/.-Издательство ТЦ «Сфера», 1997
М. Раттер .Помощь трудным детям..- М. :Прогресс, 1997
М.М. Безруких, С. П. Ефимова. Знаете ли Вы своего ученика?- М.: Просвещение, 2001
Е. М. Мастюкова. Ребёнок с отклонениями в развитии. –М.: Просвещение, 2002
Л. В. Черемошкина .Развитие памяти детей-. Ярославль: Академия развития, 2006 .
В. С. Симановский .Развитие творческого мышления детей- Ярославль: Академия развития, 2006
И. А. Агафонова . Учимся думать.- Санкт – Петербург: М и М – экспресс, 2006
О. И. Перькова, Л. И.Сазанова. Раз, два, три – отвечай!- М.: 1994
Б. И. Гейдман, Т. П. Ивакина, И. Н Мишарина. Шаг за шагом. Таблица умножения, 2 класс.
Э. А. Хийе,. Активизация младших школьников в процессе обучения- Начальная школа, 1993, № 6
О. П. Куличкова, Н. Ю. Уланова. Игры при изучении табличных случаев умножения и деления-.Начальная школа, 1987, №2.
Н. Я. Вершинин, Формирование вычислительных навыков в процессе игры. -Начальная школа, 1987, №2.
А. П. Воронова . Активизация учащихся при закреплении вычислительных навыков. -Начальная школа, 1998, №1.
Р. А. Хабиб, Ш. Р. Райханов За активность учащихся на уроках математики. -Начальная школа, 2005, №2.
Л. Д. Бокарева Приёмы активизации познавательной деятельности учащихся. -Начальная школа, 1994, №2.
Т. В. Зацепина, Использование игры при проверке вычислительных навыков. -Начальная школа, 2008, №1.
Д. В. Клименченко . Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования вычислительных навыков. - Начальная школа, 2008, №4.
Н. В. Мельник Развитие логического мышления при изучении математики.- Л. С. Серебренникова «Я учу таблицу».
А. З. Зак Развитие умственных способностей младших школьников- Москва:2004
Т. А.Лавриненко .Задания развивающего характера по математике. – Саратов: ОАО «Лицей», 2002
И. Г. Сухин Занимательные материалы». Москва: Вако, 2004
Н. Щербаков .Задачи попугая- Тверь:Век 2, 1993
Т. И. Тарабарина, Н. В. Ёлкина И учёба, и игра: математика-. Ярославль: Академия развития, 1997
Н. К. Винокурова .Развиваем способности детей» 3 класс.- Москва: Росмэн, 2004
Н. С. Баканова .Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции.-Киров: Генезис,2001
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок 2007- 2008». Раздел «Начальная школа».Сайт «1september.ru».

Blog

Конкурс педагогического мастерства 2009 Номинация «Методическая разработка»

Содержание