Geum.ru

Взаимосвязь статусной позиции первоклассника в ученической группе с его готовностью к школе и динамикой успешности освоения школьной программы 19. 00. 05 социальная психология

Вид материалаАвтореферат

Содержание


В пятом параграфе
В шестом параграфе
В седьмом параграфе
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора
Подобный материал:
1   2   3   4

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-х сторонняя).

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-х сторонняя).


Из таблицы хорошо видно, что уровень готовности ребенка к школе, оцениваемый учителем в начале учебного года достаточно сильно (,602**) коррелирует с уровнем сформированности учебных навыков на том же первом этапе, а уровень готовности ребенка к школе, оцениваемый учителем в конце учебного года коррелирует с уровнем сформированности учебных навыков на том же втором этапе еще сильнее (,678**). Это может свидетельствовать о том, что учитель при оценке общей готовности ребенка к школе в значительной степени ориентируется на актуальный уровень имеющихся у ребенка учебных навыков, причем к концу учебного года эта тенденция усиливается. Высокие положительные значения корреляций уровня готовности ребенка к обучению во втором классе с показателями динамики изменения учебных навыков (,490**) и общей готовности к школе (,498**) могут свидетельствовать также о том, что учитель при оценке общей готовности ребенка к обучению во втором классе принимает во внимание и динамику его успешности.

Следует также отметить, что уровень успешности освоения школьной программы в конце учебного года сильнее всего (помимо уровня готовности к обучению во 2-ом классе) коррелирует с динамикой изменения учебных навыков (,622**) и оценкой общей готовности ребенка к обучению в школе в начале учебного года (,507**). С показателями социометрической позиции и успешностью в 4-х психологических тестах он коррелирует меньше (на уровне ,356** и ,416**).

Для определения степени влияния социометрической позиции на успешность овладения первоклассниками школьной программой и готовности к обучению во втором классе с помощью многомерного регрессионного анализа было построено соответствующее уравнение прогноза (использовался «шаговый метод»). В качестве зависимой переменной был выбран обобщенный показатель «Уровень успешности освоения школьной программы в конце учебного года» (модель 1) и «Уровень готовности ребенка к обучению во втором классе» (модель 2). В качестве прогностических переменных выбирались в первую очередь показатели ребенка, полученные в начале учебного года: «Уровень готовности ребенка к школе», «Уровень успешности в 4-х психологических тестах», «Уровень сформированности учебных навыков», а также показатель «Социометрическая позиция по выборам и отвержениям».

Отметим, что в полученных моделях значение множественного коэффициента корреляции не очень велико (значения R и скорректированный R-квадрат достигают, соответственно, 0,588 и 0,343 для первой модели и 0,541 и 0,290 для второй модели). Это подтверждает тот широко известный из практики факт, что успешность освоения школьной программы первоклассником в конце учебного года по традиционным характеристикам ребенка, измеренным большей частью в начале учебного года, можно спрогнозировать с относительно невысокой достоверностью.

Две модели прогноза оказались довольно похожи. Самый большой вклад в прогноз в обеих моделях вносит экспертно оцениваемый учителем уровень готовности ребенка к школе в начале года (значения коэффициента соответственно равны ,313 и ,334). Вторым по значимости является показатель социометрической позиции (,209 и ,249). Далее в убывающем порядке идет параметр «Уровень успешности в 4-х психологических тестах» (,196 и ,118) и для модели 1 - «Уровень сформированности учебных навыков в начале учебного года» (,068).

В отличие от модели 1, где вклады параметров социометрической позиции и успешности в психологическом тестировании были примерно одинаковы, при прогнозе уровня готовности ребенка к обучению во втором классе вклад параметра успешности в психологических тестах практически в два раза меньше, чем вклад параметра социометрической позиции. Это может объясняться тем, что «инструментальная» успешность овладения школьной программой (т.е. навыками чтения, счета, письма ) в меньшей степени зависит от влияния социометрической позиции, чем более общая готовность к обучению во втором классе.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что наряду с традиционно анализируемой познавательной сферой ребенка, существенно значимой компонентой его готовности к школе является социально-психологическая составляющая.

В пятом параграфе рассмотрены особенности групп первоклассников с явно выраженным рассогласованием межличностных и учебных достижений. При анализе таблицы совместного распределения частот уровня успешности в психологических тестах (низкий, средний, высокий) и уровня успешности освоения школьной программы первоклассниками в конце учебного года (низкий, средний, высокий) по социометрическим стратам показано наличие в выборке первоклассников групп детей с отчетливо выраженным диссонансом между межличностными неудачами и учебными успехами, а также, наоборот, учебными неуспехами и межличностными удачами.

Особенности выделенных контрастных групп первоклассников рассмотрены с помощью одномерного дисперсионного анализа (ANOVA). Поскольку размер сравниваемых подгрупп первоклассников заметно различался, то для определения значимых различий использовался критерий Шеффе. Полученная в результате обработки основная таблица, содержащая значения коэффициентов Фишера и значимость различий для каждой переменной, помещена в Приложении. Вся выборка первоклассников делилась на 3 группы: 1) с учебными неуспехами и высокой социометрической позицией; 2) не попавшие ни в одну из контрастных групп; 3) с межличностными неудачами и учебными успехами.

Отметим, что значимые различия выявились в основном на втором этапе. Для успешных первоклассников, которых активно не любят ученики класса, характерны следующие особенности:
  • весьма активная позиция семьи по отношению к школе (активно сотрудничает со школой; родители посещают родительские собрания, участвуют в подготовке школьных мероприятий, обращаются с конструктивными предложениями) и др.;
  • ребенок активен на уроке, всегда готов к уроку, может самостоятельно организовать учебную деятельность, очень огорчается, если не выходит задание, успешен в 4-х психологических тестах; с положительной динамикой изменения учебных навыков, стремится быть в центре внимания;
  • ребенок лишен таких недостатков в классной работе, как частое отвлечение, медлительность при выполнении работы, плохой почерк. Он не делает много ошибок, не теряется и не очень волнуется при ответе, у него не наблюдается заметная усталость на уроках.

Отметим, что учитель неадекватно завышает легкость его взаимоотношений с коллективом, за академической успешностью ребенка он просто «не видит» всеобщего отвержения.

Осредненное значение практически всех параметров для основной выборки первоклассников находится посередине между значениями параметров у рассматриваемых контрастных групп. Особенности группы первоклассников с низким уровнем учебных достижений и благоприятной социометрической стратой прямо противоположны только что рассмотренной группе успешных детей с проблемами в межличностных отношениях:
  • семья совершенно не активна;
  • у ребенка очень низкие значения таких качеств, как активность на уроке, готовность к уроку, самостоятельная организация учебной деятельности, успешность в 4-х психологических тестах; у него отсутствует положительная динамика изменения учебных навыков, он не стремится быть в центре внимания;
  • ребенку присущи такие недостатки в классной работе, как частое отвлечение, медлительность при выполнении работы, плохой почерк. Он делает много ошибок, теряется и очень волнуется при ответе, у него наблюдается заметная усталость на уроках.

Отметим, что и у этой группы учеников учитель неадекватно оценивает легкость взаимоотношений ребенка с коллективом, занижая оценку; он просто «не видит» того, что у ребенка весьма благоприятные межличностные отношения с учениками класса, даже несмотря на его академическую неуспешность.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что учитель во многом оценивает благополучие межличностных отношений ученика через призму его академической успешности, даже если объективные данные социометрических измерений говорят об обратном. Представленные результаты подтверждают вторую гипотезу о том, что в первых классах есть первоклассники с явным диссонансом между межличностными и учебными достижениями (учебными неуспехами и высокой социометрической позицией, а также с межличностными неудачами и учебными успехами), которых учитель неадекватно оценивает с точки зрения отношений к ним учащихся класса.

В шестом параграфе доказывается третья гипотеза (о том, что характер взаимосвязи между статусом в группе первоклассников, динамикой успешности овладения учебным материалом и динамикой обобщенной готовности к школе в значительной степени определяется степенью адекватности оценки учителем когнитивного потенциала ребенка) вся группа первоклассников была разбита на 3 подгруппы: 1) тех, кого учитель недооценивает; 2) тех, кого он оценивает адекватно и 3) тех, кого он переоценивает. Адекватность оценки определялась разницей в оценке в начале года потенциала ребенка учителем и результатами, показанными ребенком в 4-х психологических тестах. В каждой из подгрупп был проведен корреляционный анализ для переменных «Социометрическая позиция», «Динамика изменения учебных навыков первоклассника» и «Динамика уровня готовности к школе (оценка учителя)». Результаты корреляционного анализа описанных обобщенных показателей показали, что для всех трех подгрупп картина связи социометрической позиции с динамикой изменения учебных навыков первоклассника довольно похожа: между этими переменными существует значимая на уровне 0.01 корреляционная связь. Изменения значений соответствующих коэффициентов корреляции находятся в диапазоне от 0,208 до 0,291. С учетом различий в количестве парных сравнений по каждой подгруппе, можно считать, что характер этой связи практически не зависит от подгруппы. Т.е. для всех групп выявились статистически значимые связи между динамикой успешности освоения школьной программы и социометрической стратой. Иначе говоря, более успешные в межличностных взаимодействиях первоклассники показывают и лучшую динамику освоения школьной программы независимо от того, насколько адекватно в начале учебного года учитель оценил их когнитивный потенциал.

Несколько иная картина наблюдается для зависимости между социометрической позицией и динамикой уровня готовности к школе. Здесь более успешные в межличностных взаимодействиях первоклассники показывают и лучшую динамику общей готовности к школьному обучению в подгруппах недооцененных детей (коэффициент корреляции =,150**) и переоцененных детей (коэффициент корреляции = ,256**). Для адекватно оцененных детей статистически значимая связь между этими переменными вообще отсутствует. Большее значение коэффициента корреляции для группы переоцененных первоклассников может косвенно подтверждать факт влияния отношения учителя на занимаемую учеником в ученической группе позицию.

В седьмом параграфе анализируется характер взаимосвязи между адекватностью представления первоклассников о своей позиции в аттракционной системе отношений и динамикой успешности обучения в школе. Адекватность представления первоклассника о своей позиции в аттракционной системе межличностных отношений определялась путем сравнения данных социометрии и аутосоциометрии (в которой дети отмечали тех, кто по их мнению их выбрал). Кроме того, каждый ребенок оценивал количество учеников класса, которые его выбрали. Все первоклассники по этому параметру разбивались на три подгруппы: 1) занижающие количество выборов (т.е. недооценивающие расположение к себе товарищей по классу); 2) адекватно оценивающие количество выборов и 3) завышающие количество выборов.

Сначала был вычислен коэффициент корреляции (по Спирмену), равный ,173**., который указывает на наличие значимой на уровне 0.01 положительной корреляционной связи между параметрами «Динамика изменения учебных навыков» и «Адекватность представления первоклассника о своей позиции в классе». Это означает, что положительной динамике освоения учебных навыков в наибольшей степени способствует завышенная оценка своего положения в аттракционной группе.

Одномерный дисперсионный анализ (ANOVA), проведенный с использованием критерия Шеффе, показал наличие статистически значимых различий между подгруппами с занижением и завышением своего положения в аттракционной системе отношений в классе. Здесь также вышло, что положительной динамике освоения учебных навыков в наибольшей степени способствует завышенная оценка своего положения в аттракционной группе.

Таким образом, мы можем утверждать, что четвертая гипотеза подтвердилась.

В заключении работы приводятся основные выводы диссертационного исследования и формулируется ряд практических рекомендаций, адресованных практическим психологам, работающим с первыми классами.

На основе проведенного исследования нами предложены практические рекомендации для психологов по совершенствованию работы с первоклассниками , их родителями и учителями первых классов.


Выводы:
  1. Наряду с существованием взаимосвязи между социометрическим статусом в группе первоклассников и множеством показателей школьной успешности, существует положительная связь между социометрическим статусом в группе первоклассников и динамикой успешности овладения ими учебным материалом.
  2. Учитель неадекватно оценивает высокостатусных первоклассников, которые плохо учатся, занижая их реально высокое положение в системе межличностных отношений в классе.
  3. Учитель неадекватно оценивает низкостатусных первоклассников, которые хорошо учатся, завышая их реально низкое положение в системе межличностных отношений в классе.
  4. Для успешных первоклассников, которых активно не любят ученики класса, характерна весьма активная позиция семьи по отношению к школе (семья активно сотрудничает со школой; родители посещают родительские собрания, участвуют в подготовке школьных мероприятий, обращаются с конструктивными предложениями) и др.



  1. Для успешных первоклассников, которых активно не любят в классе, характерны такие черты, как высокие показатели в когнитивной сфере, активное поведение на уроке, умение самостоятельно организовать учебную деятельность, подготовленность к уроку, положительная динамика учебных навыков, стремление всегда быть в центре внимания.
  2. Для неуспешных первоклассников, занимающих высокие позиции в структуре межличностных отношений класса, характерна почти полная отстраненность семьи от взаимодействия со школой.
  3. Для неуспешных первоклассников, занимающих высокие позиции в структуре межличностных отношений класса, характерны такие черты, как низкие показатели в когнитивной сфере, пассивное поведение на уроке, неумение самостоятельно организовать учебную деятельность, частая неподготовленность к уроку, плохая динамика учебных навыков.
  4. Положительная связь динамики школьной успешности с социометрической позицией наблюдается у первоклассников, когнитивный потенциал которых учитель либо недооценивает, либо переоценивает. В группе первоклассников, когнитивный потенциал которых учитель оценивает адекватно, не выявлено значимых связей динамики школьной успешности с социометрической позицией.
  5. Динамика успешности овладения школьными навыками у первоклассников, переоценивающих свою позицию в системе межличностных отношений в классе, значимо отличается в лучшую сторону от динамики успешности овладения школьными навыками у первоклассников, недооценивающих свою позицию в системе межличностных отношений в классе.



Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

  1. Громыко Ю.А. Взаимосвязь психологической готовности первоклассника к школе и его статусной позиции в учебном коллективе // Психологическая наука и образование (электронный журнал). М., 2010, №3 www.psyedu.ru/journal/2010/3/Gromiko.phtml
  2. Громыко Ю.А. Социальная готовность ребенка к школе // Молодые ученые московскому образованию. Материалы VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, М., 2008. С. 59-61.
  3. Громыко Ю.А. О социально-психологической готовности ребенка к школе// Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып. 7. М., 2009. С. 19-29.
  4. Ермакова И. В., Громыко Ю. А. Корреляты социометрического статуса школьника (по данным зарубежной литературы) // Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп», посвященной памяти профессора А. В. Петровского. 2009 г. С. 146 - 150.
  5. Ермакова И. В., Громыко Ю. А. Социометрический статус школьника глазами зарубежных исследователей Личность и группа в образовательном пространстве. Сборник научных трудов. Вып. 3. М., 2009. С. 57-64.
  6. Громыко Ю. А. Взаимосвязь психологической готовности первоклассника к школе и его статусной позиции в классе // Молодые ученые московскому образованию. Материалы IX научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, М., 2010. С. 132 -134.
  7. Ермакова И. В., Громыко Ю. А. Особенности поведения низкостатусных, среднестатусных и высокостатусных первоклассников // Личность и группа в образовательном пространстве. Сборник научных трудов. Вып. 4 / Под ред. О. Б. Крушельницкой. - М.: МГППУ, 2011. С. 44 - 53.