Взаимосвязь статусной позиции первоклассника в ученической группе с его готовностью к школе и динамикой успешности освоения школьной программы 19. 00. 05 социальная психология

Вид материала

Содержание

Основное содержание работы
Первый параграф
Во втором параграфе
Во второй главе
В первом параграфе
1 этап (конец сентября)
Психологические тесты оценки готовности ребенка к школе
Аутосоциометрия (3 выбора)

Подобный материал:

1 2 3 4

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность анализируемой в диссертации проблематики, сформулированы цели, задачи работы, зафиксированы ее объект и предмет, кратко указаны методологические основы, раскрыты теоретическая и практическая значимость, указана научная новизна исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту, и информация о характере апробации полученных как теоретических, так и эмпирических результатов.

В первой главе – «Теоретический анализ взаимосвязи статусной позиции первоклассника в ученической группе с его готовностью к школе и динамикой успешности освоения школьной программы» изложены результаты анализа основной психологической, психолого-педагогической и, в первую очередь, социально-психологической литературы по рассматриваемой проблематике исследования. Глава состоит из трех параграфов, каждый из которых в содержательном плане взаимосвязан с остальными двумя подразделами.

Первый параграф посвящен анализу процесса перехода из дошкольного в младший школьный возраст и психологической характеристике младшего школьного возраста. В рамках этого раздела рассмотрены итоги психического развития дошкольника и возрастные особенности младшего школьника.

Ребенок становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него, что происходит благодаря изменению социальной ситуации развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность того, что он делает. Учебная деятельность является не единственной, но ведущей. В своем исследовании мы придерживались представлений Д.Б. Эльконина о компонентах учебной деятельности, которая включает в себя мотивацию, учебную задачу, учебные операции, контроль и оценку.

В рамках данного параграфа довольно подробно останавливаемся на характеристике особенностей познавательных процессов младших школьников, основываясь на работах отечественных и зарубежных исследователей (Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.)

На основе анализа психологической литературы, в частности литературы по возрастной психологии, логичным видится заключение о том, что наиболее важный итог психического развития дошкольника - психологическая готовность ребенка к школьному обучению и формирование у него позиции школьника.

Во втором параграфе помещен материал, представляющий собой анализ психологической литературы по вопросу готовности первоклассника к школе и успешности освоения школьной программы. Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Были рассмотрены различные подходы к определению понятия «психологическая готовность к школе», описанные в зарубежной и отечественной психологической литературе, и особое внимание уделялось социально-психологической составляющей готовности ребенка к школьному обучению (А. Анастази, И. Шванцара, Л. И. Божович, А. И. Запорожец, А. Л. Венгер, Лисина М.И., Капгелия Г.И., Кравцова Е.Е., Е.И.Рогов, У. Т. Воробьева, Е.О. Смирнова).

На основе проведенного анализа можно сделать вывод, что единого определения понятия "готовность к школе" в психологии не существует до сих пор по причине многогранности, "многопластовости" самой его сути. Кроме того, можно утверждать, что ни в коем случае не стоит минимизировать значение такого фактора, как социальная зрелость при определении готовности ребенка к школе. Другими словами, успешность усвоения учебного материала ребенком в школе и вхождения его в школьную жизнь зависит не только от уровня его личностного и интеллектуального развития, но и от того, насколько полно и адекватно прошло социальное становление ребенка в дошкольном возрасте.

В рамках третьего параграфа, - «Особенности межличностных отношений первоклассников в учебно-воспитательном коллективе», - мы в краткой форме рассмотрели наиболее принятые в современной социальной психологии подходы к классификации социальных общностей, определили адекватное место в данных классификациях именно малых групп в обоих их возможных вариантах существования (первичные малые группы и вторичные малые группы). Кроме того, в третьем параграфе вкратце излагаются основные особенности изучения малых групп в рамках социальной психологии и уточняются необходимые понятия и термины. Далее предоставляется характеристика некоторых специфических черт развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста в группе сверстников: в отношенческих системах «ученик-ученик», «ученик-педагог» и «педагог-ученик» на основе исследования М. Ю. Кондратьева, Ю.С.Митиной и др.

Теоретический анализ проблематики готовности к школе, успешности освоения школьной программы в первом классе, а также межличностных отношений первоклассников и отношений в системе «педагог-ученик», представленный в первой главе, позволяет заключить, что, несмотря на данные многочисленных исследований, выполненных в этой области, применительно к обучению первоклассников, проблема взаимосвязи социально-психологических показателей и показателей школьной успешности остается недостаточно изученной.

Во второй главе - «Эмпирическое изучение связи статусной позиции первоклассника в ученической группе с его готовностью к школе и динамикой успешности освоения школьной программы» содержится описание программы исследования, инструментария, особенностей выборки, на которой проводилось исследование, а также анализ результатов эмпирического исследования. Глава содержит семь параграфов, из которых в последних четырех параграфах представлены результаты исследования, доказывающие каждую из выдвинутых гипотез.

В первом параграфе представляется экспериментальная программа исследования и анализируется каждая из ее составных частей. Прежде всего, обосновывается постановка проблемы, задается цель исследования, формулируются задачи работы, выдвигаются основные гипотезы.

В данном разделе диссертации также обосновывается выбор конкретного методического инструментария, приводится описание методик, достаточно детально характеризуются особенности выборки и проведения исследования.

Применение методик и параметров экспериментального исследования по этапам приведено в табл. 1.

Таблица 1.

Список методик и параметров экспериментального исследования по этапам

1 этап (конец сентября)			2 этап (конец апреля)
Методики, проводимые с первоклассниками
Психологические тесты оценки готовности ребенка к школе:		Социометрия в параметрической постановке (3 выбора):
1	Рисунок человека (Гудинаф-Харрис)	1		Выбор 3-х учеников в новый класс (Дж. Морено)
2	Графический диктант (Д.Б. Элько-нина в модификации А.Л. Венгера)	2		Отвержения 3-х учеников в новый класс
3	Образец и правило (А.Л. Венгера)	Аутосоциометрия (3 выбора)
4	Первая буква (А.Л. Венгера)
Оценки характеристик первоклассника учителем (методики О.В. Даниленко и Ермаковой И.В.)
«Карта первоклассника 1»		«Карта первоклассника 2»
1	Уровень готовности ребенка к школе (низкий, средний, высокий)	1		Уровень готовности ребенка к обучению во 2-м классе (низкий, средний, высокий)
2	Уровень сформированности основных учебных навыков – чтения, счета, письма (низкий, средний, высокий)	2		Уровень освоения программы обучения по литературе, математике, русскому языку (низкий, средний, высокий)
3	Социально-психологические особенности ребенка: взаимодействие ребенка со взрослыми; взаимодействие ребенка со сверстниками	3		Социально-психологические особенности ребенка: взаимодействие ребенка со взрослыми; взаимодействие ребенка со сверстниками
		4		Уровень готовности ребенка к обучению во 2-м классе школе

Blog

Содержание