Взаимосвязь статусной позиции первоклассника в ученической группе с его готовностью к школе и динамикой успешности освоения школьной программы 19. 00. 05 социальная психология
| Вид материала | Автореферат |
- Рабочей программы учебной дисциплины социальная психология уровень основной образовательной, 111.49kb.
- Причины школьной дезадаптации, 159.77kb.
- Программа дисциплины социальная психология основной образовательной программы послевузовского, 330.02kb.
- Скакими предметами школьной программы осуществляется взаимосвязь исследуемой темы., 8.61kb.
- Санникова Надежда Валерьевна Директор маоу сош№87 Август 2011 справочник, 485.54kb.
- Социальная мобильность, 78.45kb.
- Рабочая программа по дисциплине «социальная психология» Составитель рабочей программы:, 304.81kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Рабочая программа по дисциплине «социальная психология личности» Составитель рабочей, 122.51kb.
- Использование сервисов сети Интернет для организации совместной работы с учащимися, 55.89kb.
Из описания инструментария видно, что измерения охватывают все три выделенных области: психологическую готовность к школе, успешность усвоения школьной программы в первом классе и измерения межличностных отношений в системах «ученик-ученик» и «педагог-ученик».
Для целей исследования необходима была довольно большая выборка, чтобы при статистической обработке данных можно было разбивать полученные данные на части и сравнивать результаты детей из разных социометрических страт. Кроме того, в целях выравнивания результатов социометрического исследования экспериментальное исследование проводилось только в классах, где было от 20 до 28 учеников.
Завершается описание экспериментальной программы подробным описанием процедуры проведения исследования.
Второй параграф посвящен описанию обобщенных показателей исследования. Необходимость создания обобщенных показателей диктовалась большим количеством первичных переменных. Поэтому для большей наглядности было проведено сокращение размерности путем обобщения исходных данных и выделения обобщенных показателей. При этом активно использовались методы кластерного анализа (в частности, метод кластеризации к-средних). В экспериментальном исследовании использовались следующие обобщенные показатели:
- социометрическая позиция по выборам и отвержениям (этап 2);
- уровень успешности в 4-х психологических тестах (этап 1);
- динамика изменения учебных навыков первоклассников за год;
- динамика изменения школьной готовности к обучению за год;
- уровень сформированности учебных навыков (этап 1);
- уровень успешности освоения школьной программы (этап 2);
Социометрическая позиция по выборам и отвержениям является обобщенным показателем, полученным с помощью кластерного анализа данных количества социометрических выборов и отвержений.
Вся выборка первоклассников разбивалась на 6 групп: «Отвергаемые», «Отвергаемые и выбираемые», «Пренебрегаемые», «Малый круг общения», «Выбираемые», «Предпочитаемые».
В группе «Отвергаемые» из 292 учеников 135 получили 0 выборов и от 2 до 22 отвержений; 118 учеников - 1 выбор и от 2 до 14 отвержений; 39 учеников - 2 выбора и от 6 до 21 отвержения. (Отметим, что более глубокий анализ ситуации показал, что в эту группу с двумя выборами попали те первоклассники, которых в подавляющем числе случаев отвергали первыми, т.е. в наибольшей степени). В группу «Контрастные» попали 154 первоклассника, у которых в основном от 3 до 8 выборов и от 3 до 15 отвержений. В группе «Пренебрегаемые» у 93 первоклассников 0 выборов и 0 отвержений. В группе «Малый круг общения» у 298-ми первоклассников мало выборов и мало отвержений (соответственно, от 1 до 4 и от 0 до 5). В группе «Выбираемые» у 298-х первоклассников очень мало отвержений (от 0 до 2) и от 2 до 4 выборов. Наконец, в группе «Предпочитаемые» у 237 первоклассников от 5 до 18 выборов при очень малом (от 0 до 4) количестве отвержений. Можно сказать, что последняя группа соответствует принятому в социометрии термину «звезды».
Динамика изменения учебных навыков первоклассников (начало - конец года) определялась следующим образом. На первом этапе были рассчитаны отдельно динамики изменения учебных навыков по чтению, счету, письму («ухудшение» уровня», «на том же уровне», «улучшение уровня»), затем уже на этих переменных с помощью кластерного анализа вся выборка первоклассников разбивалась на 3 группы по динамике изменения уровня сформированности учебных навыков: («ухудшение» обобщенного уровня, «на том же уровне», «улучшение обобщенного уровня»).
Обобщенный показатель динамики уровня готовности к школе (начало - конец года) формировался аналогичным образом с помощью кластерного анализа на базе экспертных оценок готовности ребенка к школе (на этапе 1) и готовности ребенка к обучению во 2-м классе (на этапе 2), которые давали учителя.
Выбор двух обобщенных показателей школьной успешности (оценки сформированности школьных навыков - чтение, счет, письмо - и обобщенной экспертной оценки готовности ребенка к школе) сделан сознательно. Успешность в освоении школьных навыков является, если так можно выразиться, «инструментальным» показателем, который постоянно оценивается учителем в течение года, так что к концу года он очень хорошо представляет уровень сформированности этих навыков у каждого ученика. В то же время готовность к обучению в школе не сводится только к успешности в освоении учебных навыков. Поэтому при анализе школьной успешности эти два показателя существенно дополняют друг друга.
Показатели сформированности учебных навыков (этап 1) и уровень успешности освоения школьной программы (этап 2) строились аналогично с помощью метода к-средних кластерного анализа на базе оценки сформированности трех учебных навыков: чтения, счета, письма. Для оценки обобщенного уровня готовности ребенка к школе (этап 1) и уровня готовности ребенка к обучению во втором классе (этап 2) использовались экспертные оценки учителей.
В третьем параграфе рассматриваются особенности выборки первоклассников по обобщенным показателям. Анализ распределения частот выборов и отвержений показал, что при некоторых схожих чертах (широком диапазоне изменений значений выборов и отвержений, невысоких значений у подавляющего большинства первоклассников сумм выборов и отвержений (от 0 до 4-х выборов и отвержений были соответственно у 81,3% и 80,2% первоклассников), между ними были и видимые различия. Для малого числа выборов и отвержений (0 и 1) характерен больший их процент для отвержений. В частности, 0 выборов получили 16,6%, в то время как 0 отвержений наблюдается у 25,9% первоклассников. Т.е. никто не выбирает 16,6% первоклассников (их как бы не существует для класса), а 25,9% первоклассников никого вообще сильно «не раздражают». По одному выбору и отвержению наблюдается, соответственно у 17,9% и 23% учеников. Начиная со значения 2, картина частот меняется, и для соответствующих значений больший процент выборки уже находится в левой части таблицы, отображающей полученные выборы. Количество выборов в основном заканчивается на цифре 13 (самые большие значения в 15 и 18 выборов наблюдаются только для 3-х первоклассников), в то время как количество отвержений последовательно доходит до значения 22. Иными словами, даже яркие социометрические звезды получают выборы не более, чем от половины класса, в то время как в области отвержений наблюдаются случаи почти поголовного неприятия ученика всем классом.
По количеству учеников: в группу«Отвергаемые» попало 21,3%, в группу«Контрастные» - 11,2%, в группу«Пренебрегаемые» - 6,8%, в группу«Малый круг общения» - 21,7%, в группу«Выбираемые» - 21,7%, в группу«Предпочитаемые» - 17,3% первоклассников. Т.е. выборка первоклассников разбилась на 4 сравнимые по величине группы и две небольшие группы, качественно заметно отличающиеся от остальных («Контрастные» и «Пренебрегаемые»).
Таким образом, в выборке, состоящей из 1372-х первоклассников, наблюдается полная структура социометрических позиций.
Далее подробно рассмотрены двумерные распределения выборов и отвержений в каждой из выделенных социометрических групп. В группе «Отвергаемых» - относительно самый низкий уровень сформированности учебных навыков при поступлении в школу и самый низкий уровень освоения школьной программы по сравнению с учениками всех остальных социометрических страт. Сравнение результатов, полученных на 1 и 2 этапах показало, что динамика изменения учебных навыков фиксирует не только ухудшение их уровня (в 17,1% случаев), вызванное переходом детей, имевших хорошую подготовку при поступлении в школу из высокого уровня в средний, но и улучшение (в 19,6% случаев), вызванное переходом детей, имевших низкий уровень подготовки при поступлении в школу в средний уровень. По успешности в 4-х психологических тестах эта группа первоклассников разделилась примерно поровну. Динамика общей оценки готовности ребенка к обучению в школе показывает ухудшение почти в половине случаев, нахождение на том же уровне успешности в 40% случаев и улучшение общей готовности к обучению в школе в 10% случаев.
Результаты распределений в группах «Контрастные», «Пренебрегаемые» и «Малый круг общения» достаточно схожи. Среди отличий можно указать, например, на существенно худшую динамику изменения учебных навыков в группе «Пренебрегаемые».
Результаты распределений в группах «Выбираемые» и «Предпочитаемые» также достаточно схожи, однако положительная динамика заметно сильнее выражена у «Предпочитаемых». В этой страте 62% учеников пришли в школу хорошо подготовленными и только у 20,1% учеников не были сформированы учебные навыки. В конце учебного года в группе «Предпочитаемые» только в 3,6% случаев наблюдался низкий уровень сформированности учебных навыков. Первоклассники этой страты показали наилучшую динамику изменения сформированости учебных навыков (улучшение у 55,2%), даже несмотря на их исходно высокий их уровень на 1-ом этапе. Высокие показатели по 4-м психологическим тестам наблюдаются как в группе «Выбираемые» (69,5%), так и в группе «Предпочитаемые» (73%). Экспертные оценки учителей уровня общей готовности к обучению в школе показывают при общем довольно высоком уровне ее заметное увеличение к концу учебного года в группе «Предпочитаемые» (у 66,2% учеников этой группы зафиксирован высокий уровень готовности к обучению во втором классе, что заметно выше, чем во всех остальных группах). Аналогично динамике изменения сформированости учебных навыков, первоклассники этой группы показали наилучшую динамику изменения общей готовности к обучению, (самое маленькое ухудшение результатов по сравнению со всеми стратами), даже несмотря на их исходно высокий уровень на 1-ом этапе.
Четвертый параграф посвящен анализу взаимосвязи между социометрическим статусом в группе первоклассников, результатами психологического тестирования, школьной успешностью и динамикой успешности овладения первоклассниками учебным материалом.
Как указывалось, в первой гипотезе предполагалось, что существует взаимосвязь между социометрическим статусом в группе первоклассников и динамикой успешности овладения ими учебным материалом наряду с существованием такой связи между социометрическим статусом и школьной успешностью.
Для подтверждения этой гипотезы был проведен корреляционный анализ. Результаты корреляционного анализа описанных обобщенных показателей (непараметрические ранговые коэффициенты корреляции по Спирмену и количество испытуемых в парном сравнении) приведены в табл. 2.
Из табл. 2 хорошо видно, что упорядоченный показатель социометрической позиции значимо коррелирует со всеми остальными обобщенными показателями успешности первоклассника. Причем выявленные связи практически со всеми обобщенными показателями весьма высоки и значимы на уровне 0.01.
Отметим, что значение корреляции между значением социометрической позиции и успешностью в 4-х психологических тестах положительно и относительно не очень велико (,203**). То есть, при наличии положительной связи между социометрической стратой и показателем успешности в психологических тестах, можно сказать, что это – существенно разные меры оценки характеристик ребенка. Это является также частичным подтверждением того, что не менее значимой, чем когнитивная компонента готовности ребенка к школе является и социально-психологическая составляющая.
Отметим также, что динамика изменения учебных навыков коррелирует с динамикой общей готовности к обучению в школе на уровне ,397**, что подтверждает тот факт, что это – существенно разные показатели, и что успешность овладения учебными навыками (в представлении учителей) не исчерпывает общую школьную успешность.
Таблица 2.
Корреляционная матрица обобщенных параметров исследования
| | Социометрическая позиция | Уровень успешности в психологических тестах | Динамика изменения учебных навыков | Динамика уровня готовности к школе | Уровень сформиро-ванности учебных навыков | Уровень готовности ребенка к школе | Уровень успешности освоения школьной программы | Уровень готовности ребенка к обучению во втором классе |
| Социометрическая позиция | 1 | ,203** | ,223** | ,062* | ,228** | ,298** | ,356** | ,390** |
| 1372 | 1218 | 1169 | 1225 | 1303 | 1244 | 1217 | 1199 | |
| Уровень успешности в психологических тестах | ,203** | 1 | ,103** | -,110** | ,374** | ,462** | ,416** | ,334** |
| 1218 | 1218 | 1118 | 1124 | 1194 | 1165 | 1099 | 1081 | |
| Динамика изменения учебных навыков первоклассников | ,223** | ,103** | 1 | ,397** | -,168** | ,099** | ,622** | ,490** |
| 1169 | 1118 | 1209 | 1204 | 1209 | 1158 | 1156 | 1130 | |
| Динамика уровня готовности к школе | ,062* | -,110** | ,397** | 1 | -,235** | -,437** | ,140** | ,498** |
| 1225 | 1124 | 1204 | 1225 | 1216 | 1164 | 1160 | 1148 | |
| Уровень сформированности учебных навыков | ,228** | ,374** | -,168** | -,235** | 1 | ,602** | ,372** | ,320** |
| 1303 | 1194 | 1209 | 1216 | 1303 | 1244 | 1157 | 1139 | |
| Уровень готовности ребенка к школе | ,298** | ,462** | ,099** | -,437** | ,602** | 1 | ,507** | ,470** |
| 1244 | 1165 | 1158 | 1164 | 1244 | 1244 | 1107 | 1098 | |
| Уровень успешности освоения школьной программы | ,356** | ,416** | ,622** | ,140** | ,372** | ,507** | 1 | ,678** |
| 1217 | 1099 | 1156 | 1160 | 1157 | 1107 | 1217 | 1189 | |
| Уровень готовности ребенка к обучению во 2-м классе | ,390** | ,334** | ,490** | ,498** | ,320** | ,470** | ,678** | 1 |
| 1199 | 1081 | 1130 | 1148 | 1139 | 1098 | 1189 | 1199 |