А. А. Алек- сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред
| Вид материала | Учебное пособие |
- Менейлюк А. И., Бабий И. Н., Борисов, 98.39kb.
- Руководство по судебно-медицинской экспертизе отравлений. (Под ред. Я. С. Смусин)., 12.84kb.
- Ильчук В. М. Цены на информационные продукты и услуги / Под ред. К. И. Курбанова, 21.82kb.
- Клинические рекомендации. Кардиология. Под ред. Чазова Е. И., Беленкова Ю. Н., Оганова, 24.87kb.
- Дипломного образования в рамках Национального проекта в сфере здравоохранения в 2009, 30.43kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 295.78kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 519.82kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 562.98kb.
- Список литературы по курсу микробиологии, вирусологии, иммунологии для студентов основная, 100.71kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 960.32kb.
технических средств в учебной деятельности
Методические указания
При изучении темы полезно кратко охарактеризовать этапы ис-
торического возникновения технических средств в обучении и тео-
ретическое понимание их возможностей. Передача опыта, зна-
ний—основа существования и поступательного развития челове-
ческого общества. Поэтому с первых шагов развития человечества
возникает целенаправленная передача общественного опыта от
поколения к поколению, обучение и воспитание. Оно осуществля-
ется в игровом подражании действиям и поступкам взрослых,
практическом овладении орудием под руководством мастера, в ре-
чевом общении, несущем инструктивные указания, выражающем
эмоциональные отношения и передающем знания. Устная речь,
действия с реальным предметом, демонстрация движений—все это
естественные средства обучения.
Первое техническое опосредование обучения — письменная
речь—знания, воспринимаемые в визуально представленном зна-
ке. Использование письменной речи позволило ученику фиксиро-
вать ход своих мыслей, промежуточные, побочные и конечные ре-
зультаты в рассуждении и упражнении. Письменная речь, рукопис-
ная книга стали хранителем информации наряду с памятью учи-
теля. Техника рукописного размножения книги охватывает более
чем тысячелетний период истории. Однако лишь книгопечатание
создало условия, при которых письменная речь оказала значи-
тельное влияние на процесс обучения. «Порох, компас, книгопе-
чатание—три великих изобретения, предваряющих буржуазную
эпоху»1.
После изобретения книгопечатания возросший интерес к обу-
чению объяснялся установлением все более непосредственной свя-
зи научных, «книжных» знаний с практической, ремесленной дея-
тельностью людей. Позднее начинает вырабатываться принцип на-
глядности обучения, наиболее четко сформулированный в педаго-
гике Коменским. Говоря упрощенно, суть этого принципа в том,
что слово должно вызывать в сознании ученика адекватный образ.
Печатная картинка—средство наглядности—важное техниче-
ское опосредование процесса обучения. Изображение предметов
или явлений, сделанное в целях обучения, получило название ди-
дактической картинки. Рассказывая, преподаватель показывает,
и эта связь слова с образом выступает как один из основопола-
гающих механизмов развития мышления. Не следует путать дидак-
тическую картинку с картиной как произведением искусства. Пос-
леднее представляет собой объект эстетического потребления и не
является средством обучения. Дидактическая картина — носитель
учебной информации и интересна лишь как средство обучения.
' Маркс К; Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд. — Т. 47.—С. 418.
213
Принципиально новое в техническом опосредовании обучения
связано с появлением кино, грамзаписи, телевидения, радио. Фик-
сация событий, процессов, образов людей на киноленту, видео-
пленку, грампластинку, магнитофонную ленту—это принципиаль-
но новые способы хранения общественно и лично-значимой инфор-
мации.
На семинарских занятиях необходимо рассмотреть вопрос о
том, какое влияние на развитие личности оказывает распростране-
ние в обществе средств массовой информации, прежде всего теле-
видения. До массового распространения телевидения окружающая
среда (природная и предметная, общественная) была единствен-
ным источником представлений ребенка. Кое-что к образам добав-
лялось из чтения (вторичные представления на словесной основе),
но до овладения чтением ребенок был в полной зависимости от
взрослого. Телевидение расширило воспринимаемый ребенком мир,
выведя его далеко за пределы непосредственного окружения. К
моменту поступления в школу ребята много знают о человеке и
природе из фильмов, учебных передач. Происходит так называе-
мое латентное (скрытое) научение.
Одной из особенностей латентного научения является отсутст-
вие осознания имеющихся знаний во время приобретения и про-
явление их через некоторый период времени. Можно предполо-
жить, что латентное научение является одним из необходимых ус-
ловий умственной акселерации. Это воздействие телевидения на
психическое развитие детей является средовым и не входит не-
посредственно в круг забот учителя, но в то же время учитель не
может остаться в стороне от потребления телевидения в семье,
шире — вне школы. Полезно беседовать с родителями и с учени-
ками старшего возраста на темы, что и как смотреть по телеви-
дению, обсуждать внеурочные передачи на соответствующих уро-
ках в классе.
На занятиях по теме студенты должны правильно понять мес-
то учителя в системе современных средств обучения. Диафильмы,
слайды, транспаранты кодоскопа—словом, вся статическая проек-
ция и звукозапись — являются в руках учителя средством нагляд-
ности. Готовя урок, учитель продумывает, какое средство он ис-
пользует, какие мысли своей устной речи он подтвердит нагляд-
ностью. Кинофильм, демонстрируемый по фрагментам, также сред-
ство наглядности. Телепередача или часть звукового фильма —
аудиовизуальное средство изложения знаний. Отношение к этим
техническим помощникам может быть сформулировано так: на
определенной части урока учитель уступает свою информацион-
ную функцию техническому средству. При включении в обучение
компьютерной техники учитель передает этому средству функции
обобщения, контроля и упражнения.
Предъявление учебного материала при использовании экранных
средств создает ряд преимуществ по сравнению с непосредствен-
ным общением учителя и ученика в классе . В киносъемке объект
может быть показан общим, средним, крупным планом, может
2!4
быть выделена его деталь, а также сверхкрупный план. Обект на
экране может быть рассмотрен с разных сторон—с выделением
и подчеркиванием главного в нем на уровне восприятия. Одновре-
менно или сразу за демонстрацией объекта на его изображение
может быть наложен схематический рисунок, мультипликация,
раскрывающие особенности невидимых процессов, взаимодействий
объектов или их частей.
Кроме перестройки пространственного видения с помощью ки-
носъемки перестраивается восприятие времени. Во-первых, су-
ществует в отличие от реального так называемое «экранное» или
«киновремя». Опыт, демонстрация, которые занимают длительное
время, снимаются на пленку в момент их организации, в начале
и конце. Это значительно сокращает время демонстрации явления.
Во-вторых, возможен замедленный и ускоренный показ (съемка),
что позволяет наблюдать явления, недоступные глазу человека.
На экране на глазах зрителя распускается и закрывается бутон
цветка. Фиксировать эти движения глаз человека в обычных усло-
виях не может: мы видим в реальных условиях лишь результаты
этих медленных движений. Технику движений бега, толчка и дру-
гих быстрых движений человек не замечает. Заснятые на пленку,
они могут быть показаны замедленно и восприняты во всех под-
робностях.
Общение людей с кинопространством и киновременем привело
к тому, что человечество научилось до известной степени видеть
реальный мир в разных планах и подмечать быстро и медленно
текущие движения. Механизм этого обучения аналогичен тому,
как человек, рассмотрев предмет через увеличительное стекло, на-
чинает видеть в нем такие детали, которые он до этого не замечал
невооруженным глазом.
Запись речи ученика на магнитофон дополняет возможности
воздействия техники на ученика в процессе обучения. Ученик ред-
ко слышит свой голос записанным на пленку. Произношение на
уроках русского и иностранного языка, логическая структура от-
вета, выразительность речи на всех других предметах становят-
ся доступными для анализа и учителя и ученика. К сожалению,
учителя редко прибегают к использованию звукозаписи.
Не может не оказать влияние на развитие личности и компью-
теризация обучения. Несмотря на то что к настоящему времени
характер этого влияния еще не изучен полностью, студентам нуж-
но раскрыть те направления, в которых оно может осуществлять-
ся в зависимости от возможностей компьютера, целей его исполь-
зования в учебном процессе, В связи с этим целесообразно про-
анализировать характеристики различных типов компьютеров, ис-
пользуемых в обучении, и те требования, которые учителя предъ-
являют этой технике. Кроме того, полезным будет рассмотрение
вопроса о том, как изменяется характер деятельности учителя
при использовании компьютеров с различными целями. Важно
также выяснить, какое влияние может оказывать на развитие по-
21&
знавательной деятельности и свойств личности систематическая
реализация компьютерами этих функций в учебном процессе.
Компьютер как средство обучения открывает новые возможнос-
ти управления умственной деятельностью по сравнению с други-
ми техническими средствами. Реципиент «потребляет» в непрерыв-
ном потоке информации телевидение при отсутствии обратной
связи. Компьютер позволяет извлекать только ту информацию,
которая нужна в данный момент, данной аудитории или отдельно-
му человеку. \у
Однонаправленный поток информации в учебном кино и теле-
передаче при компьютерном обучении ликвидируется за счет уста-
новления пошаговой обратной связи, осуществляемой не только по
результатам усвоения, но и более жестко в самом процессе усвое-
ния отрезка материала. Компьютерная техника открывает воз-
можности введения новых методов управления процессом усвое-
ния, прежде всего за счет исследования изучаемых явлений или
процессов, проверки всех возникающих в ходе усвоения гипотез
и обоснования верных.
Для обсуждения этих вопросов студентам уже сегодня можно
рекомендовать если не результаты проведенных специальных ис-
следований, то статьи, рассказывающие об опыте использования
компьютеров в обучении различным дисциплинам, об отношении
учащихся к введению этого технического средства в учебный про-
цесс, о предполагаемых изменениях в стиле мышления, организо-
ванности умственной деятельности, скорости ее протекания у тех,
кто систематически работает с ЭВМ.
По данной теме можно провести как семинарские, так и прак-
тические занятия. На семинарских занятиях следует обсудить
теоретические вопросы применения технических средств обучения.
Студенты должны понять, что применение в обучении технических
средств закономерно, что новые технические приемники хранения
и переработки информации, возникшие в обществе, становятся
неотъемлемой частью школьного обучения — подготовки ученика к
извлечению информации за стенами школы. Так было с книгой, с
звукозаписью, кино, телевидением. Так возник вопрос об обуче-
нии школьников общению с ЭВМ. Учить школьников на уроках
нужно не только языку общения с ЭВМ, но и пониманию языка
кино и телевидения, умению извлечь полезную информацию из
средств массовых коммуникаций.
Не менее важным является положение о влиянии воздействия
технических средств на развитие психики. Возможность телеви-
дения моментально преобразовывать объект в изображение, пе-
редавать его и им оперировать изменила в структуре сознания сов-
ременных людей соотношение слова и образа. Образ, схема разной
степени абстракции, модель, график, чертеж — все это средства,
широко вошедшие в обиход благодаря аудиовизуальным средст-
вам. Возможность общения с компьютером создала условия для
оптимального соотношения алгоритмических и творческих процес-
сов, для исследований и открытий в процессе учения.
216
Третье, на что следует обратить внимание студентов при изу-
чении темы,—место и роль учителя при широком распространении
в обучении технических средств. Сейчас общепризнано, что учи-
тель остается главной фигурой в обучении и воспитании, как бы
ни усовершенствовались средства подачи учебной информации.
Однако распространение в обществе массовых средств информа-
ции и их проникновение в школу изменили функции учителя. На
ряде уроков его информационная функция может быть передана
техническому средству. Становится из-за большой осведомленнос-
ти учеников все более важной обобщающая функция в изложении
знаний. Изменения претерпевают и другие функции учителя. Этот
вопрос также полезно рассмотреть на семинарском занятии.
Поставленные и рассмотренные на семинарских занятиях во-
просы следует конкретизировать и углубить на практических за-
нятиях. При проведении этих занятий важно убедить студентов
в тех положениях, которые были выделены как ведущие по дан-
ной теме. Именно убежденность может стать основой положитель-
ного отношения будущих учителей к овладению техническими
средствами и желанием активно их использовать в своей работе.
Поэтому самый целесообразный путь организации практических
занятий—просмотр и анализ уроков с использованием различных
технических средств.
Планы семинарских и практических занятий
Литература
Первое занятие (семинарское)
Умственное развитие учащихся в условиях применения техни-
ческих средств обучения
1. Возможности развития психики ученика при использовании
экранно-звуковых средств на уроке.
2. Соотношение понятий «средство наглядности» и «аудио-
визуальное средство изложения знаний».
3. Учитель и технические средства обучения.
4. Овладение школьниками в процессе обучения изобразитель-
но-содержательным языком кино, математическим языком и прог-
раммированным языком.
Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен-
ного развития человека//Психологический журнал.—1985.—
Т. 6.—№6.—С. 8—28.
Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуко-
вых средств в школе.—М.: Просвещение.— 1979.
Психолингвистические проблемы массовых коммуникаций / Под
ред. А. А. Леонтьева.—М.: Наука, 1974.
Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного
телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
217
Технические средства обучения в средней школе/Под ред.
Л. П. Прессмана.—М.: Педагогика, 1972.
Фирсов Б. М. Телевидение глазами социолога.—М.: Искус-
ство, 1971.
Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче-
ских средств обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.
Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых инфор-
мационных процессов.—М.: Мысль, 1973.
Второе занятие (семинарское)
Психическое развитие школьников в условиях компьютериза-
ции обучения
1. Возможности компьютера как средства вычисления, конт-
роля и усвоение алгоритмов.
2. Компьютеризация обучения за рубежом.
3. Игра и учение при обучении с применением компьютеров.
4. Какой стиль мышления формирует компьютер?
5. Специфика реализации функций учителя при использова-
нии компьютеров в обучении.
Гутер Р. С., Полунов Ю. Л. От абака до компьютера.—2-е
изд.—М.: Знание, 1981.
Ершов А. П. Компьютерный всеобуч: Пути реформы//Учитель-
ская газета. — 1984. — 11 сент.
Зелинская Т. Я. Об оптимальной модели микрокалькулятора
для школы//Математика в школе.— 1984.—№ 3.—С. 50—51.
Ионов Г. Н. Микрокалькулятор как средство обучения и конт-
роля//Математика в школе.—1984.—№ 3.—С. 51—54.
Криницкий Н. А. Алгоритмы вокруг нас.—2-е изд.—М.: Нау-
ка, 1984.
Кузнецов Е. Ю., Минкин Л. К. Виды микрокалькуляторов//Ма-
тематика в школе.— 1982.—№ 4.—С. 35—37.
Лавров С. Творчество и алгоритмы//Наука и жизнь.—1985.—
№ З.—С. 40—48.
Монахов В. М., Кузнецов А. А., Смекалкин Д. О. Микропро-
цессорная техника в зарубежной школе // Советская педагогика. —
1984.—№ 8.—С. 117—121.
Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обучения
компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии.—
1985.—№ З.—С. 14—22.
Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и пер-
спективы. — М., 1986.
Новые задачи информатики/Под ред. А. П. Ершова.—Ново-
сибирск, 1978.
Смолян Г. Л, Человек и компьютер.—М.: Политиздат, 1981.
218
Третье занятие (практическое)
Анализ учебной телевизионной передачи
Домашнее задание
т 1. Просмотреть учебную телевизионную передачу.
1р 2. Проанализировать телевизионную передачу в соответствии
fc планом, по которому будет проходить обсуждение на практиче-
ском занятии:
а) организация видеоряда;
б) соотношение слова и образа в телеуроке;
в) активизация умственной деятельности учащихся путем по-
строения видеоряда;
г) организация упреждающей, текущей и отсроченной обрат-
ной связи;
д) воспитывающий и развивающий эффект урока.
Четвертое занятие (практическое)
Анализ урока с приемом телевизионной передачи
Домашнее задание
1. Просмотреть учебную телевизионную передачу (в зависи-
мости от факультета рекомендуется просмотр передачи по исто-
рии, физике, химии и т. п.).
2. Составить план проведения урока, на котором будет при-
ниматься просмотренная телепередача.
3. Подготовиться к работе на практическом занятии по следую-
щему плану:
а) подготовка учителя к уроку, на котором принимается учеб-
ная телепередача;
б) сравнительный анализ процесса и результатов объяснения
нового материала в условиях приема телеурока и информацион-
ной деятельности учителя;
в) организация учителем приема телеурока;
г) организация учителем работы после приема телеурока.
Алексеева 3. Г. и др. Методические разработки к телевизион-
ным передачам по математике для 8—9 классов.—Л.: ЛГПИ им.
А. И. Герцена, 1975.
Востокова Л. Г. Использование телевидения в преподавании
математики во Франции//Математика в школе.—1968.—№ 1.—
С. 89—91.
Гутовская Л. Г. и др. Методические разработки к учебным те-
левизионным передачам по географии для 7 класса.—Л.: ЛГПИ
им. А. И. Герцена,1973.
Дрижун И. Л. Методические рекомендации к созданию и прие-
му учебных телевизионных передач по химии для 7 и 8 классов. —
Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979.
219
Дрижун И. Л., Орещенко Н. И. Методические рекомендации к
созданию и приему учебных телевизионных передач по химии для
учащихся 9—10 классов.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.
Загорская В. К., Тульчинская Н. А. Методические разработки
к учебным телевизионным передачам по географии для 5 класса. —
Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.
Зебров Д. К., Немчонок И. С. Методические разработки учеб-
ных телевизионных передач по английскому и немецкому языкам
для 6 класса.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974; для 5 клас-
са.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
Калинина М. И. Телевизионная передача на уроках математи-
ки в IV—VI классах//Математика в школе.— 1974.—№ 1.
Макогоненко Л. С. Учебное телевидение при изучении драма-
тургических произведений//Проблемы учебного телевидения: Рес-
публиканский сборник научных трудов.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.
Макогоненко Л. С. Методические рекомендации к ТВ циклу
передач «Автор и его герои»: Н. В. Гоголь. «Мертвые души». —
Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.
Макогоненко Л. С. Методические рекомендации к учебным те-
левизионным передачам по литературе: Д. И. Фонвизин. «Недо-
росль», 8 класс; Н. А. Островский. «Гроза», 9 класс.—Л.: ЛГПИ
им. А. И. Герцена, 1977.
Монич А. А., Никитина И. П. Методические разработки к те-
левизионным передачам по природоведению для 3 класса.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.
Прицкер Д. П., Райцес В. И., Шадхан И. А. Методическая
разработка к учебным телевизионным передачам по истории для
8 и 10 классов,—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.
Полторак Д. И. Опыт учебных телевизионных передач по ис-
тории//Советская педагогика.— 1961.—№ 12.
Полторак Д. И. Применение телевизионных передач в препо-
давании истории//Известия АПН РСФСР. — 1963. — Вып. 128.—
С. 71—84.
Тимерманис Н. В. Методические разработки к циклу телеви-
зионных передач на уроки внеклассного чтения в 4 классе.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978.
Тульчинская Н. А., Никитина И. П. Дидактические материалы
и методические разработки к учебным телепередачам по приро-
доведению для 4 класса.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.
Точилкина Л. С. Учебные телепередачи по физике для учащих-
ся 9 класса.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.
Точилкина Л. С. Методическая разработка к учебным телеви-
зионным передачам по физике для 6—8 классов.—Л.: ЛГПИ
им. А. И. Герцена, 1971.
Точилкина Л. С. Учебные телепередачи по физике для учащих-
ся 7 класса.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979.
220
Пятое занятие (практическое)
Урок с применением компьютеров
1. Цели использования компьютера на уроке.
2. Организация деятельности учителя при использовании ком-
пьютера на уроке:
— подготовка к уроку;
— осознание целей применения компьютера (обучающих, раз-
вивающих, воспитывающих);
— включение работы с компьютером в структуру деятельности
учителя на уроке.
3. Организация деятельности учащихся при использовании
компьютера на уроке.
Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы
эффективного применения компьютера в учебном процессе//Во-
просы психологии.— 1985.—№ 3.—С. 41—49.
Гильде В., Альтрихтер 3. С микрокалькулятором в руках/Пер.
с нем. Ю. А. Данилова.—М.: Мир, 1980.
Горский В. Д. Подготовка школьников к работе на ЭВМ //
Школа и производство.—1983.—№ 5.—С. 34—36.
Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен-
ного развития человека//Психологический журнал.—1985.—
Т. 6.—№6.—С. 8—28.
Человек с микрокалькулятором//Наука и жизнь.—1985.—
№ 2.—С. 60—61; 1985.—№ 4.—С. 120—122; 1985.—№ 6.—
С. 38—43.
Задания для самостоятельной работы
Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова-
ние в учебном процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти-
тут, 1979.
Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспече-
ния компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. —
1985.—№ З.—С. 14—22.
Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного
телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче-
ских средств обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.
Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых инфор-
мационных процессов.—М.: Мысль, 1973.
221
Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу-
чения и их возможности в формировании у школьников единичных,
общих схематизированных представлений и фигуральных концеп-
тов
Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного
телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
Технические средства обучения в учебном процессе/Под ред.
Б. Г. Сладкевич. —Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.
Технические средства обучения в средней школе / Под ред.
Л. П. Прессмана.—М.: Педагогика, 1972.
Шаповаленко С. Г. О создании системы современного учебного
оборудования для средней общеобразовательной школы//Совет-
ская педагогика.— 1967.—№ 6.
2. Формирование представлений при использовании статиче-
ского и динамического изображения
Ильин Р. Н. Изобразительные ресурсы экрана.—М.: Искус-
ство, 1973.
Степанов А. А. Психологическое значение различного видео-
ряда в обучении//Средства и техника обучения.—Л.: ЛГПИ
им. А. И. Герцена, 1975.—С. 49—56.
Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче-
ских средств обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.
3. Влияние художественного телевидения на развитие ребенка
Ксенофонтов В. В. А если в семье телевизор и ...дети?—М.:
Знание,1973.
Фирсов Б. Телевидение глазами социолога.—М.: Искусство,
1971.
4. Понимание школьниками языка кино и телевидения
Психолингвистические проблемы массовых коммуникаций/Под
ред. А. А. Леонтьева.—М.: Наука, 1974.
Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного
телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
5. История программированного обучения и использования вы-
числительной техники в обучении
Машбиц Е. И., Бондаровская В. М. Зарубежные концепции про-
граммированного обучения.— Киев, 1962.
Кибернетика и проблемы обучения/Под ред. А. М. Матюшки-
на и др.—М.: Прогресс, 1970.
Обзоры по основным направлениям развития педагогической
науки и народного образования: Центр научной информации.—
Школа и педагогика.—М., 1981.—Вып. 4 (31).
Новые задачи информатики/Под ред. А. П. Ершова.—Ново-
сибирск, 1978.
Раев А. И. Управление умственной деятельностью и умствен-
ное развитие учащихся.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1972.
Умственное развитие школьников в условиях программирован-
222
ного обучения/Под ред. А. И. Раева.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Гер-
цена, 1970.
6. Психологические проблемы компьютеризации обучения
Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы
эффективного применения компьютеров в учебном процессе//Во-
просы психологии.—1985.—№ З.—С. 41—49.
Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспече-
ния компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии.—
1985.—№ З.—С. 14—22.
Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен-
ного развития человека//Психологический журнал.—1985.—
Т. 6.—№6.—С. 8-28.
Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автома-
тизированного обучения // Вопросы психологии. — 1983. — № 6. —
с. 16—27.
Решение психологических задач
Задача 1
К аудиовизуальным средствам относятся: радиопередача, зву-
козапись, эпипроекция, транспаранты, диапозитивы, диафильмы,
немой кинофильм, звуковой кинофильм, радиовидение, телепере-
дача, видеозапись. К аппаратуре относятся: кинопроектор, диа-
проектор, кадропроектор, графопроектор, проигрыватель, эпипро-
ектор, телеприемник, радиоприемник, магнитофон, видеомагнито-
фон.
Вопросы
1. Какой аппаратуры требуют разные средства для своего
воспроизведения?
2. Какие средства используют только как средства нагляд-
ности, какие могут взять на себя отдельные функции учителя?
Поясните, какие функции при каких условиях может взять на се-
бя то или иное средство.
Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя
без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель
может использовать в комплексе с этими средствами другие эк-
ранно-звуковые средства обучения.
Вопросы
1. Какой комплекс предпочтительнее:
а) при закреплении материала;
б) при контроле усвоения на вербальном, на образном уров-
не;
ции,
в) при создании мотивации на восприятие учебной информа-
223
Задача 3
На основе анализа опыта использования микрокалькуляторов
в школьном обучении учитель Т. Я. Зелинская' формулирует сле-
дующие требования к перспективной модели МК инженерного ти-
па для использования в школе:
— это должен быть микрокалькулятор с алгебраической фор-
мой записи операций;
— автономный;
— он должен обладать возможностью выполнять: 4 арифмети-
ческих действия, действия с константой, изменение знака числа,
вычисления с применением скобок, вычисления значений основных
элементарных функций и т. п.;
—— размеры передней панели должны быть не менее 90Х160 мм.
Вопросы
1. Каким целям использования микрокалькуляторов соответ-
ствуют сформулированные требования?
2. Какие требования должны быть сформулированы для того,
чтобы расширить круг педагогических задач, решаемых с помощью
микрокалькулятора?
Задача 4
Учитель Г. Н. Ионов, обобщая опыт работы с микрокалькуля-
торами на уроке, приходит к выводу о том, что «применение про-
граммируемых микрокалькуляторов в качестве контролирующих
и обучающих устройств на уроках математики, физики, химии
позволит интенсифицировать учебный процесс, повысить самостоя-
тельность и активность учащихся, а также будет способствовать
приобретению дополнительных навыков работы с электронной кла-
вишной вычислительной техникой»2.
Вопрос
Какие дидактические условия работы с ПМК могут привести
к подобным психическим изменениям в познавательной деятель-
ности учащихся?
Задача 5
«Игра на машине—это наша радость и наша беда»,—говорит
Н. А. Садовская (преподаватель школьной информатики). «Слиш-
ком велик у ребят интерес к играм, трудно их от игры отвлечь. От-
рываем буквально со слезами. Любая свободная минуточка, толь-
ко преподаватель отвернулся, они тут же игру вызывают. И мы,
наблюдая это, подумали: а почему этот интерес не использовать
во благо содержательному обучению? Как было бы здорово: ре-
1 См.: Зелинская Т. Я. Об оптимальной модели микрокалькулятора для
школы//Математпка в школе.— 1984.—№ 3.—С. 51.
2 Ионов Г. Н. Микрокалькулятор как средство обучения и контроля//Ма-
тематпка в школе.—1984.—№ 3.—С, 52.
224
бенок думает, что он играет, а мы его в чтот момент учим физике.
Или программированию...
Мы с ребятами составили игровые программы типа традици-
онных головоломок. «Задумайте число. Умножьте на два. Вычти-
те пять. Прибавьте столько-то. И скажите мне, какой у вас полу-
чился результат, а я (то есть машина) скажу, какое число вы
задумали»'.
Вопросы
1. Почему игры с машиной вызывают у школьников огромный
интерес?
| 2. Какими могут быть перспективные пути решения проблемы
. соотношения игры и учения в процессе обучения?
1 3. Каковы позитивные и негативные стороны игры учащихся
с машиной?
Темы курсовых исследований
1. Изменения в структуре функций учителя при использова-
нии им учебного телевидения и ЭВМ.
2. Особенности педагогического общения в классе при исполь-
зовании аудиовизуальных средств.
3. Психологические требования к «экранному учителю».
4. Влияние образного воссоздания событий экранными сред-
1 ствами на эмоциональное воспитание школьников.
5. Особенности усвоения учебного материала при использова-
нии экранных средств.
6. Влияние экранных средств на запоминание учебного ма-
териала.
7. Роль экранных средств в установлении связи школы с
жизнью.
8. Воспитание экологического сознания с использованием тех-
нических средств.
9. Общие и специфические черты компьютерного процесса по-
знания.
10. Развитие алгоритмической культуры учащихся и компью-
теризация обучения.
11. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера.
12. Психологические проблемы индивидуализации обучения в
условиях применения компьютеров.