Geum.ru

А. А. Алек- сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


Методические указания
Старший юношеский возраст.
Планы семинарских занятийЛитература
Второе занятие (практическое)
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17
Тема 7. Психологические особенности становления
личности в юношеском возрасте

Методические указания

При изучении данной темы необходимо обратить внимание на
раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот
период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове-
ка, формирование мировоззрения, ценностных ориентации, выбор
профессиональной деятельности и утверждение гражданской зре-
лости личности. В результате и под воздействием этих социально-
личностных факторов перестраивается вся система отношений
юноши с окружающими людьми и изменяется его отношение к
самому себе. В свете этой новой социальной позиции изменяется
отношение к школе, к собственной учебной и общественно полез-
ной деятельности, устанавливается определенная взаимосвязь
между интересами будущей профессии, учебными интересами и
мотивами поведения.

Советской психологией установлено, что индивидуальное раз-
витие человека и формирование его личности происходит в первую
очередь в результате активного взаимодействия с окружающей
средой. В различные периоды жизни человека соотношение между
социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние
социального фактора на психическое развитие человека усилива-
ется.

Разновременная последовательность биологического и социаль-
ного созревания находит выражение в противоречиях, которые ча-
ще наблюдаются в юношеском возрасте. Юноши, раньше овладе-
вающие профессиональной деятельностью и вступающие на само-
стоятельный жизненный путь, быстрее взрослеют.

В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна на-
ходится на границе с детством (ранняя юность), другая—на гра-
нице со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно
рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой
фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизнен-
ному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, свя-
занные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств
личности и т. д.). Для второй—участие в производительном труде
и использование приобретенных знаний и профессиональных уме-
ний и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованию
мастерства и нравственных качеств своей личности.

Ранняя юность (старший школьник). Профессиональная ориен-
тированность старших школьников во многом определяет особен-
ности психического развития в этот возрастной период. Четкий
выбор профессии или, наоборот, неопределенность, колебания,
частая смена возможных областей будущей деятельности сущест-
венно влияют на направленность личности старшего школьника,
на его общее психическое состояние. Юноши, как писала Л. И. Бо-
жович, — «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее вы-

140

ступает для них в свете этой основной направленности их личнос-
ти»1- Если в подростковом возрасте отношение к тем или иным
другим учебным предметам, интерес к ним, успехи в той или иной
области учебной деятельности определяют зарождающееся отно-
шение к различным профессиям, то у старшего школьника отно-
шение к профессии начинает влиять на отношение к учебной
деятельности Это оказывается характерным для учащихся не
только общеобразовательной школы, но и ПТУ. Поэтому при
в проведении профориентационной работы с учащимися старших
аклассов необходимо постоянно учитывать индивидуальные воз-
можности ученика и региональные потребности в кадрах. Как
известно, «недостаточная информированность подрастающего че-
ловека о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий»
вступ-ает в противоречие с «педагогическим требованием созна-
тельности и самостоятельности выбора профессии»2. Будущие учи-
теля должны отчетливо осознавать необходимость специальной
систематической работы не только с учащимися, но и с их роди-
телями, поскольку семья является «действенным и в то же время
плохо управляемым фактором профориентации»3. Здесь необходим
тесный контакт классных руководителей с родителями.

Как показывают данные ряда специальных исследований, к
'15—17 годам юноши и девушки уже обладают достаточно опреде-
| ленными и стойкими особенностями темперамента, характера,
1 способностей. Но в то же время эти особенности недостаточно
i осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются.
В связи с этим следует подчеркнуть, что для решения данной
проблемы требуется специальная индивидуальная работа педагога
с учащимися.

Старший школьный возраст — это возраст интенсивного фор-
мирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только
имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется
стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию.
В данный период резко возрастает интерес к теоретическим зна-
ниям, желание обобщить отдельные факты, установить общие
принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем
ходом предшествующего психического развития, и прежде всего
развитием понятийного мышления.

При рассмотрении закономерностей становления личности стар-
шего школьника на семинарских занятиях следует обратить вни-
мание студентов на то, что для формирования научного мышления
существенное значение имеет характер и содержание учебной
деятельности старших школьников, наличие учебных предметов,
синтезирующих знания о природе и обществе. Однако важно под-
черкнуть, что системность и обобщенность знаний, интерес к во-

' Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,
1968—С. 374.

2 Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной кон-
сультации. — М„ 1983.—С. 24.

3 Там же.—С. 23.

141

просам теории, развитие понятийного мышления, познавательная
активность старших школьников лишь одно из условий развития
мировоззрения. Решающее значение для формирования мировоз-
зрения имеет возрастающая общественная активность учащихся,
накопление нравственного опыта и усвоения социальных и этиче-
ских норм поведения, формирование определенного эмоциональ-
ного отношения к различным социальным явлениям, поведению и
деятельности других людей. Формирование мировоззрения явля-
ется результатом и условием все более глубокого осознания
старшим школьником себя как личности с определенной собствен-
ной системой отношений ко всему окружающему и к самому себе.

Именно в старшем школьном возрасте интенсивно развивается
самосознание. Причем развитие самосознания, как и в предыду-
щие возрастные периоды, идет по всем направлениям: по линии
осознания своего физического существования, собственного тела;

осознания себя в деятельности, во взаимоотношениях с людьми.
Однако изменяется глубина и характер осознания. Следует обра-
тить внимание на то, что резко возрастает стремление к самостоя-
тельности всех оценок. Важно обратить также внимание на то,
что оценки и самооценки старшего школьника далеко не всегда
адекватны. Нельзя в общем виде говорить о том, какие неадекват-
ные самооценки более опасны—завышенные или заниженные. Это
может быть правильно определено только с учетом общей харак-
теристики развивающейся личности. Необходимо подчеркнуть, что
при противоположных самооценках нужны разные педагогические
воздействия, что эти воздействия должны быть тактичными и дли-
тельными.

В характеристике психологических особенностей старшего
школьного возраста должно быть показано, что в этот период
наблюдается значительный рост социальной активности. Это
находит свое выражение в стремлении старшеклассников к об-
щественно полезному труду, к все более широкому включению
в общественную жизнь, в развитии коллективистической направ-
ленности их личности, в расширении сферы общения.

При этом изменяется характер контактов, которые оказыва-
ются значимыми для старшего школьника. Если раньше было
достаточно самого факта совместной деятельности, участия в
коллективных делах, то теперь на первый план выдвигается общ-
ность взглядов, авторитет среди сверстников. Весьма существен-
ные моментом является то, на какие группы и коллективы
ориентируется юноша или девушка, какие отношения определяют
его духовные ценности и оценки.

Изучая особенности общения старшеклассников, следует об-
ратить внимание на разнообразие его функций. Во-первых, об-
щение старшеклассника является очень важным «каналом ин-
формации»'. Во-вторых, общение—это вид деятельности, которая
оказывает значительное влияние на развитие личности юношей

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М., 1979.—С. 93,

142

и девушек. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, кото-
рый списибствует развитию эмоциональной стороны личности и
форй-аровакию юношеского самоуважения, которое так важно
в этом возрасте.

При изучении данной темы на практическом занятии следует
специально остановиться на особенностях взаимоотношений стар-
шеклассников с учителями. Эти особенности определяются в
первую очередь индивидуальными качествами учителей, такими,
как способность к пониманию, эмоциональному отклику. Суще-
ственное значение имеет уровень знаний учителя и качество пре-
подавания. Выделяют старшеклассники и такое качество учите-
ля, как справедливость.

Здесь же следует остановиться еще на одной особенности
взаимоотношений старшеклассников и учителей. Как показывают
данные специальных исследований, наблюдается значительный
разрыв в оценке особенностей этих взаимоотношений со стороны
одних и других. Чаще всего учителя, по выражению И. С. Кона,
«переоценивают степень своей близости к воспитуемым, а тем
самым и меру своего влияния на них»1.

Одной из наиболее сложных педагогических проблем в юно-
шеском возрасте является половое воспитание. Основная задача
педагога—дать старшеклассникам определенные знания о био-
логии пола, чтобы они имели четкие представления о социальных
и психологических аспектах этой проблемы. Необходимо научить
юношей и девушек «управлять этой важной стороной обществен-
ной и личной жизни»2, стремиться воспитать у них чувство со-
циальной и моральной ответственности.

В процессе учебно-воспитательной работы со старшими школь-
никами в единстве должны быть решены следующие задачи: под-
готовка к трудовой деятельности, к активному выполнению обще-
ственных и гражданских обязанностей, подготовка к семейной
жизни. Анализируя и давая психологическое обоснование возмож-
ных путей решения этих задач, следует подчеркнуть три важных
условия, которые имеют решающее значение:

1. Педагогическое воздействие в этот возрастной период будет
тем эффективнее, чем в большей мере воспитание будет перерас-
тать в самовоспитание.

2. Формирование активной жизненной позиции, воспитайте
подлинного гражданина своей Родины, развитие всех сторон лич-
ности человека возможны в процессе активной собственной дея-
тельности и разностороннего общения.

3. Обучение и воспитание в юношеском возрасте должно осу-
ществляться с учетом сохраняющихся элементов детства, но опи-
раться и ориентироваться следует на развивающуюся взрослость,
«педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на за-
втрашний день детского развития»3.

' /Сон И. С. Психология юношеского возраста. — С. 92.

2 Там же.—С. 137.

3 Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.—М., 1956.—
С. 277.

143

Для усвоения знаний по данной теме следует шире привлечь
студентов к изучению рекомендуемой литературы. На семинар-
ских занятиях, проводимых на факультетах, подготавливающие
учителей для старших классов общеобразовательной школы и
ПТУ, могут быть заслушаны доклады или рефераты. На практи-
ческих занятиях можно выполнить задания по решению психо-
логических задач.

Старший юношеский возраст. На семинарском занятии необ-
ходимо рассмотреть особенности развития познавательных про-
цессов личности на разных этапах созревания человека, и особен-
но в старшем юношеском возрасте. Следует обратить внимание
на избирательность в этом возрасте в отношении к различным
источникам информации, что оказывает влияние на актуализа-
цию и развитие психических процессов и свойств личности.

По мере взросления человека память дифференцируется на
общую и специальную. Содержанием общей памяти является
широкий круг информационных воздействий, тогда как специаль-
ная память отличается меньшим кругом воздействий, большей
степенью избирательности по отношению к запоминаемой инфор-
мации, она связана с профессиональной деятельностью человека,
а если это студент, то — с направленностью на овладение будущей
специальностью.

Существенные изменения происходят и в мышлении. Внутри
единого мыслительного акта юноши, которому приходится по-
стоянно решать разнообразные по типу задачи, наблюдаются раз-
личные уровни отражения окружающего мира. Результаты логи-
ческого (теоретического) мышления проверяются практикой, под
влиянием которой происходит обогащение теоретического мышле-
ния. Практическое мышление, которое у взрослых людей приоб-
ретает особо важное значение, опосредуется логическими (поня-
тийными) компонентами. В мышлении взрослых людей, так же
как и в памяти, наблюдается специализация. В качестве примера
может служить развитие у лиц, связанных с техникой, техниче-
ского мышления. Экономического типа задачи способствуют раз-
витию экономического мышления.

Человек овладевает знаниями, умениями и навыками в про-
цессе обучения, связанного с деятельностью памяти и мышления.
Возникновению воссоздающего воображения способствуют опи-
сания, чертежи, нотные знаки. Без творческого воображения не
могут рождаться гипотезы, рационализаторские предложения,
оригинальные продукты деятельности.

Взрослые люди отличаются высокой сознательностью и лич-
ной ответственностью в отношении выполняемой ими работы. До
наступления зрелости (умственной, трудовой, гражданской) чело-
век проходит путь индивидуального развития, который не завер-
шается с переходом в состояние взрослости. Социальная зре-
лость — это период активной трудовой деятельности человека,
включая и учебную, когда происходит формирование личности
как субъекта познания, общения и труда. Процесс становления

144

социальной зрелости личности начинается задолго до включения
человека в производительный труд, в условиях общей образова-
тельно-воспитательной деятельности. В любых системах образо-
вания и самообразования взрослых продолжается интеллектуаль-
ное развитие человека. Примером этому может служить система
заочного образования.

В результате исследований установлено, что наиболее высокая
степень восприимчивости социального опыта у взрослого челове-
ка падает на первый период зрелости (18—25 лет)'. Именно в
этом возрасте наблюдаются наибольшие изменения в интеллек-
туальных функциях, что свидетельствует о подвижности и гибко-
сти во взаимосвязях между памятью, мышлением, вниманием. В
связи с этим расширяются возможности специального воздейст-
вия на интеллектуальную сферу личности обучающихся взрослых.
Так называемый студенческий возраст охватывает как раз этот
возрастной диапазон, и поэтому потенциальные возможности
психофизиологического развития в эти годы должны выявляться ,
и использоваться в целях воспитания и обучения студенческой
молодежи. Многообразие форм и методов вузовской работы пред-
полагает необходимость учета тех возможностей, которыми рас-
полагают обучающиеся в вузе. Очевидно, эти возможности будут
неодинаковы от курса к курсу. Воспитание гармонично развитой
личности, овладение специальностью на основе широкого умст-
венного кругозора, развитие творческого мышления и воображе-
ния, формирование потребности в знаниях — все это требует не
только соответствующей организации системы работы в этом ,
направлении, но и необходимости учета возрастных особенностей
и индивидуальных различий контингента обучающихся студен- .
тов.

В студенческом возрасте память и мышление опережают раз-
витие свойств внимания, поэтому при организации учебного про-
цесса необходимо учитывать эти особенности (при чтении лекций
шире использовать приемы, привлекающие внимание к излагае-
мому материалу). Одним из таких приемов является сочетание
произвольного и непроизвольного внимания. В последнем под-
держивающим моментом может служить интерес. Поддерживают
внимание при изучении материала технические средства обучения,
использование всевозможных наглядных пособий (от натураль-
ных до различных видов изобразительных средств). Как уже
отмечалось, у взрослых людей не утрачивает значения образное
мышление, а при использовании наглядности в усвоении знаний
обеспечивается взаимосвязь образного и логического.

На формирование личности студента оказывает влияние вся
система учебно-воспитательных воздействий со стороны препода-
вателей, общественных организаций вуза (партийной, комсомоль-
ской, профсоюзной), деканата, кураторов учебных групп, общежи-

' См.: Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб-
ное пособие.—Л., 1981.

10 Заказ 2268

145

тия и др. Личность студента проявляется в коллективе академиче-
ской группы, в которой складываются взаимоотношении между
членами группы, создается атмосфера психологической совмести-
мости, симпатии и антипатии, доброжелательности, требователь-
ности или попустительства и т. д. Исключительно важное значение
имеет общение студентов при выполнении ими коллективных учеб-
ных заданий. В процессе совместной деятельности, как отмечает
Б. В. Ломов, развиваются специфические явления, такие, как
содействие, соревнование, сочувствие, совозбуждение и т. д.'.

Одной из важных задач при подготовке будущих учителей
высокой квалификации является формирование умения учиться
самостоятельно. Целенаправленное формирование умений само-
стоятельно работать, воспитание умственной самостоятельности у
студентов успешнее всего осуществляется при соответствующей
организации их работы по выполнению учебных заданий2. Поэтому
мы рекомендуем при проведении практических занятий по психо-
логии использовать исследовательские материалы, раскрывающие
проблемные ситуации в практике работы учителя. Проблемные
вопросы являются побудителями мысли, с вопроса начинается
мыслительный процесс, актуализация имеющихся знаний3. Для
того чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо из имею-
щегося «фонда» знаний выбрать то, что необходимо для ответа.
Быстро или медленно собирается с мыслями студент—это зависит
не только от возрастных его особенностей, но и от индивидуаль-
но-психологических (влияние нейродинамических свойств на мне-
мические и мыслительные функции).

На практическом занятии студенты могут выступать с кратки-
ми сообщениями по отдельным вопросам, предусмотренными пла-
ном занятий. В частности, они могут рассмотреть материал об
уровне развития студенческих учебных групп как первичного
коллектива по следующим обобщенным показателям: организаци-
онное единство; психологическое единство (интеллектуальное, эмо-
циональное, волевое); подготовленность студентов группы; направ-
ленность деятельности.

Для определения уровня развития студенческой группы как
коллектива можно использовать методику Л. Уманского, А. Лу-
тошкина, модифицированную применительно к изучению студентов
в педагогических институтах А. А. Алексеевым, Д. В: Ронзиным4.
Особое внимание на практическом занятии следует уделить изуче-

* См.: Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологи-
ческие проблемы социальной психологии.—М., 1975.

2 См.: Архипова И. А. Психологическая характеристика познавательной са-
мостоятельности обучающихся взрослых//Воспитание, обучение и психическое
развитие: Тезисы научных сообщений к VI Всесоюзному съезду общества пси-
хологов СССР.—М., 1983.—Ч. 3.

3 См.: Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности сту-
дентов.—М., 1982.—С. 159—161.

4 См.: Алексеев А. А., Ронзин, Д. В. Методика изучения коллектива и лич-
ности студента: Методические разработки для кураторов учебных групп. — Л.,
1983.—С. 12.

146

нию психологических особенностей личности студента: направлен-
ности, жизненной позиции, потребностей в познавательной дея-
тельности, их самооценок, тревожности и эмоциональной неустой-
чивости, готовности учиться и работать в области избранной
специальности. В этом случае также можно использовать методи-
ку А. А. Алексеева и Д. В. Ронзина. До начала практических
занятий студентам следует выполнить задание по выяснению
характера трудностей, которые испытывают студенты разных
курсов, обучаясь в педагогическом институте, и тем самым пока-
зать роль обучения в высшей школе для психического развития
студентов и то, какими качествами должен обладать студент для
успешной учебной деятельности.

Планы семинарских занятий
Литература

Первое занятие (семинарское)

Особенности становления личности в раннем юношеском воз-
расте (старшего школьника)

1. Особенности физического развития старшего школьника.

2. Социально-психологические условия формирования личности.

3. Психологические основы формирования общественной направ-
ленности личности старшего школьника.

4. Межличностные отношения старшего школьника в классном
коллективе и других группах сверстников.

5. Взаимоотношения старшеклассника с окружающими взрослыми.

6. Психологические особенности выбора профессии и готовность
старшего школьника к профессиональному самоопределению.

Богословский В. В. Психология воспитания школьника.—Л.:

ЛГПИ, 1974.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 143—169.

Вульфов Б. 3., Ященко М. М. Формирование идейной убежден-
ности старшеклассников в процессе общественно-политической ра-
боты. — М.: Педагогика, 1979.

Зосимовский А. В. Формирование общественной направленно-
сти личности в школьном возрасте.—М.: Изд-во МГУ, 1982.—
С. 10—53.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессио-
нальной консультации.—М.: Просвещение, 1983.

Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в
детском коллективе.—Минск, 1969.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-
ние, 1979.—С. 47—101.

Кричевский Р. Д. Влияние мотивационной сферы личности на
ее статус в коллективе старшеклассников//Мотивы учебной и

10*

147

общественно полезной деятельности школьников и студентов/Под
ред. Е. А. Шумилина.—М.: Педагогика, 1980.—С. 82—90.

Крутецкий В. А. Математические способности школьников. —
М.: Просвещение, 1968.—С. 360—390.

Максимова М. В., Эристави В. Г. и др. Физическое развитие
современных школьников.—М.: Просвещение, 1977.

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-
щение, 1981.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения старше-
класеников//Психолого-педагогические проблемы становления лич-
ности и индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да-
выдова, И. В. Дубровиной.—М.: Педагогика, 1980.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше-
классника.—М.: Просвещение, 1979.

Второе занятие (практическое)

Психологические особенности учебной деятельности старше-
го школьника

До проведения занятий студенты самостоятельно знакомятся
с литературой и проводят наблюдение за учебной работой школь-
ников старших классов по программе, заданной преподавателем.
На занятии обсуждаются изученные материалы по следующей
схеме:

1. Учебно-профессиональная деятельность—ведущий вид деятель-
ности старшего школьника.

2. Особенности умственного развития и обучаемость старшего
школьника.

3. Характеристика познавательных интересов старшеклассника.

4. Трудовая общественно полезная деятельность как фактор фор-
мирования привычки к нравственно-волевому усилию в решении
учебных задач.

5. Условия формирования самостоятельности и ответственности
старших школьников в учебной деятельности.

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском
возрасте/Под ред. Ю. А. Самарина, А. А. Горцевского.—Л.: Изд-во
ЛГУ, 1967.

Возрастной и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-
ровского.—М.: Просвещение, 1979.

Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.—Ри-
га, 1980.

Климов Е. А. Путь в профессию.—Л.: Знание, 1974.

Климов Е. А. Человек и профессия.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.—
Вып. 5.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-
ние, 1979.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго-
гика, 1971.

148

Орлов А. Б. Склонность к профессии. ~-М.: Знание, 1981.
Степанова Е. И. Возрастная изменчивость интеллектуальных
гЬуякций в юношеском возрасте.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.—Вып. 1.
Шубкин В. Н. Социологические опыты.—М.: Наука, 1970.

Третье занятие (семинарское)

Возрастная психология взрослых — новый раздел современной
психологии

1. Место психологии взрослых в системе психологических знаний
о человеке.

2. Классификация возрастов зрелости (взрослости).

3. Особенности познавательных психических функций и интеллек-
та взрослых.

4. Возрастная периодизация интеллектуального развития взрослых
и место в ней «студенческого возраста».

5. Личность студента и факторы, влияющие на ее формирование.

Четвертое занятие (семинарское)

Роль обучения в психическом развитии взрослых и учет зако-
номерностей их развития в педагогической работе.

1. Мотивационно-потребностная сфера познавательной деятельно-
сти взрослых.

2. Умственное развитие взрослых и их обучаемость.

3. Студенческий возраст как сензитивный период обучения и раз-
вития.

4. Системно-структурный подход к исследованию умственной дея-
тельности и личности студента.

5. Развитие у студентов умственной самостоятельности и общест-
венно-политической активности.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.—М.:

Наука, 1977.—С. 332—361.

Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогиче-
ской психологии на современном этапе развития образования//Во-
просы психологии. — 1976. — № 4.

Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в
мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика,
1971.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго-
гика, 1971.

Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. — Л.:

Изд-во ЛГУ, 1974.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрос-
лых.—Л.: ЛГПИ, 1981.

Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельнос-
ти студентов.—М.: Высшая школа, 1982.—С. 193—212.

149

Задания для самостоятельной работы
Аннотирование и конспектирование литературы

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-
щение, 1981.

Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспита-
ния.—М.: Просвещение, 1982.—Гл. I, IV.

Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема.—М.:

Мысль, 197.5.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше-
классника.—М.: Педагогика, 1979.

Темы рефератов или докладов. Литература

/. Формирование мировоззрения и общественной активности
старшеклассников

Гурова Р. Г. Выпускник средней школы.—М.: Знание, 1977.

Вульфов Б. 3. Комсомольский коллектив и общение старше-
классников//Проблемы общения и воспитания.—Тарту, 1979.—
Т. II.—С. 194—204.

Коваленко 3. В., Ященко М. М. Формирование идейной убеж-
денности старшеклассников в процессе общественно-политической
работы.—М.: Педагогика, 1979.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-
ние, 1979.—С. 138—161.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения старше-
классника//Психолого-педагогические проблемы становления лич-
ности и индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да-
выдова, И. В. Дубровиной.—М.: Педагогика, 1983.

Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. —
М.: Педагогика, 1975.—С. 215—222.

2. Особенности психического развития юношей и девушек
Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском
возрасте/Под ред. Ю. А. Самарина, А. А. Горцевского.—Л.: Изд-во
ЛГУ, 1967.

Лутошкин А. Н. Общие вопросы эмоциональной совместимос-
ти в контактных юношеских группах//Учен. зап. Курского гос. пед.
ин-та. 1971.—Т. 88.

Кон И. С. Каким!? они себя видят.—М.: Знание, 1975.
Колосов Д. В., Сельверова И. А. Физиолого-педагогическне ас-
пекты полового созревания.—М.: Педагогика, 1978.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности стар-
шеклассника.—М.: Просвещение, 1979.

3. Индивидуальные особенности старшеклассников и профори-
ентационная работа

Мудрик А. В. Современный старшеклассник: Проблемы само-
определения.—М.: Педагогика, 1977.

Климов Е. А. Путь в профессию.—М.: Знание, 1974.

Климов Е. А, Человек и профессия.—Л.: Лениздат, 1980.—
Вып. 5.

150

Орлов А. Б. Склонность и профессия.—М.: Знание, 1981.

Подготовка старшеклассников к жизни/Под ред. Р. Г. Гурова,
Г. В. Рычкова —М.: Педагогика, 1979.

формирование жизненных планов учащихся общеобразователь-
ной средней школы во внеклассной и внешкольной работе.—М.:

Педагогика, 1974.

Шубкин В. Н. Социологические опыты.—М.: Наука, 1970.

4. Товарищество, дружба и любовь в старшем школьном воз-
расте

Голод С. И. Любовь, нравственно-психологические и социаль-
ные основы взаимоотношений юношей и девушек//Духовное ста-
новление человека.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

Кон И. С. Психология юношеской дружбы.—М.: Педагогика,
1973.

Кон И. С. Психология юношеской сексуальности//Советская
педагогика. — 1976. — № 5.

Комплексное исследование юношеской дружбы//Проблемы об-
щения и воспитания/Под ред. Л. П. Буевой и др.—Тарту: Изд-во
Тартуского ун-та, 1974.—Т. II.

Харчев А. Г., Алексеева В. Г. Образ жизни, мораль, воспита-
ние.—М.: Мысль, 1977.

Ященко М. М. О конфликтных ситуациях в коллективе старше-
классников//Советская педагогика, 1969.—№ 8.

5. Проблемы подготовки старшеклассников к семейной жизни

Голод С. И. Любовь, нравственно-психологические и социаль-
ные основы взаимоотношений юношей и девушек//Духовное ста-
новление человека.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье
и подготовка молодежи к семейной жизни/Под ред. И. В. Дубро-
виной.—М.: Педагогика, 1980.—С. 3—24, 156—160.

Чудновский В. Э. Некоторые вопросы подготовки старшекласс-
ников к семейной жизни.—М.: Педагогика, 1980.

Харчев А. Г., Голод С. И. Молодежь и бракУ/Человек и обще-
ство,—Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.—Вып. IV.

6. Системный подход к изучению интеллекта взрослых

Ананьев Б. Г. О системном подходе в социальном познании. —
М.: Наука, 1977.—С. 332—361.

Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании//
Вопросы философии.— 1973. —№ 6.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-
хологии.—М.: Наука, 1984.—Гл.II.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых:

Учебное пособие.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.

7. Возрастная периодизация зрелости (взрослости) и место в
ней студенческого возраста

Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и кон-
стантность восприятия.—М.: Просвещение, 1968.—С. 40—56.

Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых.—М.:

Знание, 1972.

151

Развитие психофизиологических функций взрослых людей/Под
ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой.—М.: Педагогика, 1977.

Степанова Е. И. Возрастная изменчивость интеллектуальных
функций в юношеском возрасте//Вопросы психологии.—1970.—
№ 1.

8. Факторы, влияющие на формирование личности студента

Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента.—Л.:

Изд-во ЛГУ, 1974.

Образ жизни современного студента: Социологическое исследо-
вание/Под ред. В. Т. Лисовского.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.

Прикладная психология в высшей школе/Под ред. Н. М. Пей-
сахова.—Казань: Изд-во КГУ, 1979.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых:

Учебное пособие.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.

Щербаков А. И., Богословский В. В. Исследование отношений —
актуальная задача психологии воспитания//0тношения как пробле-
ма психологии воспитания.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.—
С. 3—10.

9. Роль обучения в интеллектуальном развитии и воспитании
взрослых учащихся

Виноградова А. Д. Приемы активизации умственной деятель-
ности студентов при овладении психологическими знаниями: XXVI
Герценовские чтения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Развитие психофизиологических функций взрослых людей/Под
ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой.—М.: Педагогика, 1977.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрос-
лых.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.

Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обуче-
ния и развитие познавательной активности взрослых учащихся//
Вопросы психологии. — 1984. — № 5. — С. 45—48.

Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельнос-
ти студентов.—М.: Высшая школа, 1982.

Решение психологических задач
Задача I1

Ученица Х класса заявляет: «Лучше быть творцом в малень-
ком деле, чем только казенным исполнителем в большом».

Вопросы

1. О каких особенностях личности девушки свидетельствует
данное высказывание?

2. Являются ли эти особенности типичными для юношеского
возраста? Докажите свою мысль.

Задача 2

Аида Н. и Люда С. — ученицы IX класса. У них примерно оди-
наковая успеваемость и одинаковое положение в коллективе. Ког-

' Задачи 1 и 2 взяты из учебного пособия: Практикум по психологии/Под
ред. проф. А. И. Щербакова.—Л., 1972.—Ч. II.—С. 222—224.

152

да в начале учебного года они узнали, что их класс будет расфор-
мирован, то Аида с удовлетворением заявила, что наконец-то она
расстанется со школьниками, которые ее обидели. Люда же с
досадой заметила, что теперь она будет опять в одном классе с
Р. и У., с которыми она дружила и порвала дружбу.

Однако после расформирования класса Люда в первые же дни
познакомилась со всеми, а Аида долго даже не подходила к
новым ученикам.

Вопросы

1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю-
ды и Аиды?

2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак-
теру? Почему?

Задача 3

Исследователь Колосова А. М. пишет: «Известно, что в универ-
ситете на конкурсных вступительных экзаменах проходной балл
всегда выше 4. Таким образом, все абитуриенты, прошедшие по
конкурсу и зачисленные в университет, имеют предпосылки для
успешного учения. Однако в действительности дело обстоит не-
сколько иначе: имеет место значительный отсев студентов из
университета по причине академической неуспеваемости. Наиболь-
ший отсев наблюдается на первых двух курсах»'.

Вопросы

1. Какие недостатки в развитии умственной деятельности юно-
шей могут проявляться в данных случаях?

2. Какие особенности личности юношей могут здесь проявлять-
ся?

Задача 4

В беседе с учительницей один старшеклассник признался:

«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь,
но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор-
мулы учи наизусть, реакции заучивай, элементов тьма. На подго-
товку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повто-
ряю без конца, а результата положительного все равно нет»2.

Вопросы

1. Какие особенности личности юноши проявляются в том, что
он так упорно учит химию, хотя она ему и совсем не нравится?

2. Какие действия со стороны педагога могли бы изменить от-
ношение ученика к предмету?

1 Колесова А. И. Опыт сравнительного изучения учебной успеваемости сту-
дентов на 1—11 курсах ЛГУ.—Л., 1974.—С. 162.

2 Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 1979. — С. 5.

153

Задача 5*

Учащимся старших классов было предложено рассмотреть цвет-
ную репродукцию картины А. Мазина «Натюрморт с черешней»,
а затем описать то, что на ней изображено. Демонстрация длилась
в течение десяти секунд, после чего репродукцию убрали.

Описания получились различные. Сравните два из них.

Ученик А. На столике причудливой формы постелена салфетка,
вышитая ришелье. На салфетке две тарелки—глубокая и десерт-
ная. На десертной—два яблока. Большое яблоко лежит на боку
в три четверти, черенок виден сбоку, а у меньшего яблока черенок
сверху. В глубокой тарелке — черешня с торчащими черенками.
Две черешни упали из тарелки и лежат на салфетке, а еще две
сами лежат на салфетке, а черенки их — в тарелке, они свесились».

Ученик Б. На столе салфеточка кружевная, и на ней стоит
тарелка с черешней. Рядом лежат несколько красных яблок.

Вопросы

1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени-
ка А. и отсутствует у ученика Б.?

2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель-
ности старших школьников?

Задача 6**

Шестнадцатилетняя Таня в своем письме в редакцию написала
следующее: «Родители меня не понимают! Говорят, что любят, но
разве так любят? Вечно подозрения, вопросы — с кем был.а, где,
письма мои читают тайком. И вечно ругают. Пятерку принесешь—
не похвалят, так и надо, а за тройку такой скандал всегда! И
не спросят почему. Просто ругают. И все от любви, да?..»

Вопросы

1. Объясните, в чем причина нездоровых взаимоотношений
между Таней и ее родителями.

2. Какими качествами личности должны обладать родители,
чтобы между ними и детьми были здоровые взаимоотношения?

Задача 7***

Как известно, педагогический институт призван готовить высо-
кообразованных учителей, людей творческих, умеющих самостоя-
тельно разбираться в любом теоретическом вопросе по своему
предмету. В этих целях на первом курсе факультета русского язы-
ка и литературы студенты слушают пропедевтический курс «Вве-
дение в литературоведение». «Его задача, — пишет Н. К. Асеев, —

* Задача взята из пособия: Практикум по психологии/Под ред. А. И. Щер-
бакова. — С. 221—222.

** Задача б взята из кн.: Психологические задачи/Сост. А. И. Щербаков.—
Л„ 1980.—С. 47—49.

*** Задачи 7 заимствована из кн.: Иващенко Ф. И. Задачи по общей пси-
хологии.—Минск, 1979.—С. 17.

154

дать студентам основные представления о специфике литературы,
ее назначении в обществе, о закономерностях развития. Сведения
эти нужны для того, чтобы студенты глубже воспринимали исто-
рико-литературные курсы, усвоили навыки анализа художествен-
ных произведений, умели дать правильную оценку тем или иным
явлениям»'. Этот курс должен привить интерес к вопросам теории
литературы, развить у них самостоятельность творческого литера-
туроведческого мышления. Вместе с тем автор утверждает, что
этот курс для студентов, впервые перешагнувших порог высшей
школы, очень сложен и труден.

Вопросы

1. Укажите, в чем, по вашему мнению, причины трудности
этого курса для студентов.

2. Объясните, в чем сущность творческого литературоведческо-
го мышления.

3. Докажите, что для развития самостоятельного литературо-
ведческого мышления студентов необходимы теоретическая подго-
товка и глубокий интерес к вопросам теории литературы.

Задача 8

В одном из исследований испытуемым (студентам) через элект-
ронный тахистоскоп на 0,02 с предъявляли фотографии лиц людей,
на которых требовалось составить характеристики. При первом
предъявлении испытуемые давали «свободные» характеристики на
основе информации, которую они получали при восприятии только
внешности данных лиц.

При повторном предъявлении им говорили, что это — «староста
курса», при третьем — это «хороший товарищ», при четвертом —
это «отличники», и при пятом — это «хвостисты»9.

Оказалось, что во всех случаях испытуемые одному и тому же
человеку—объекту восприятия—давали разные характеристики,
приписывали ему различные потребности и способности, неодина-
ковое отношение к учению, к жизни.

Вопросы

1. Укажите, какая особенность личности испытуемых оказала
решающее влияние на характеристику людей-объектов?

2. Какую положительную роль выполняет эта особенность при
восприятии действительности в жизни человека?

Задача 9

В Советском Союзе каждому юноше и девушке «гарантируется
равный и свободный выбор рода занятий и специальностей с уче-
том интересов общества»3. Выбор профессии рассматривается не

' Асеев Н. К. Развитие литературоведческого мышления студентов//Совер-
шенствование подготовки учителей.—Казань, 1980.—С. 135—136.

2 Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности.—
Л., 1970.—С. 31.

3 Конституция (Основной Закон) СССР.—М., 1978.

155

только как личное дело, но и как дело большой общественной
значимости. Поэтому при выборе профессии решается вопрос не
только кем быть, но и каким быть. Социалистическое общество
заинтересовано в том, чтобы будущие специалисты уже в процессе
их профессиональной подготовки овладели мастерством своей бу-
дущей специальности.

Как известно, педагогическая деятельность — это деятельность
взрослых членов общества, профессиональной целью которых явля-
ется воспитание подрастающих поколений'. Педагогическое мас-
терство учителя — это синтез личных качеств учителя, его знаний,
умений и навыков2. Формирование педагогического мастерства
органично связано с воспитанием личности студента как будущего
учителя, воспитателя.

Вопросы

1. Какими качествами личности должен обладать студент педа-
гогического учебного заведения, чтобы хорошо подготовить себя к
работе в школе?

2. Объясните, почему формирование педагогического мастерст-
ва у студентов — будущих учителей органично связано с воспита-
нием их личности.

Задача 10

Психологические исследования показывают, что межличностное
понимание — непременное условие культуры общения и создания
здорового микроклимата в служебных и семейных отношениях
между людьми.

Прочитайте внимательно пример «из жизни».

«Молодые супруги поженились по страстной любви. И уже
говорят о разводе. Причина? «Неконтактность»:

— Она всегда скандалит из-за пустяков. Вздорный характер,
никогда ни в чем не уступит, — жалуется муж.

— Он все делает не вовремя, со мною не считается. Гвозди
заколачивает обязательно, когда я устала, лежу с головной болью.
О чем ни спросишь, все завтра, да завтра...—парирует жена»3.

Вопросы

1. Укажите, какие отрицательные качества личности явились
причиной нездоровых взаимоотношений между людьми в приве-
денном примере.

2. Какие особенности личности оказывают решающее влияние
на взаимоотношения в процессе общения?

' См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровско-
го.—М., 1979.—С. 258.

2 См.: Щербаков А.
советского учителя.— Л.,

3 См.: Ковалева Л.,
нист,— 1979.—№ 2.

3. Докажите, что межличностное понимание между людьми
является непременным условием создания здорового микроклима-
та в служебных и семейных отношениях.

Темы курсовых исследований

1. Особенности взаимоотношений старшеклассников с учителя-
ми, одноклассниками, родителями.

2. Особенности взаимоотношений учащихся ПТУ в учебном и
трудовом коллективах.

3. Психологический анализ профессиональных интересов стар-
ших школьников.

4. Роль оценки и самооценки в самовоспитании старшего
школьника.

5. Мотивы учебной деятельности и поведения старших школь-
ников.

6. Эстетические интересы современных старших школьников.

И. Психологические основы формирования личности
1967.—С. 99.
Рябичев А. Как научить понимать//Молодой комму-

156

Раздел III
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ