А. А. Алек- сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Планы семинарских и практических занятий Пятое занятие (практическое) IV—V классы. VI—VIII классы IX—XI классы И. Критерии воспитанности учащихсяпоказателя IV—V классы VI— VIII классы IX—XI классы Темы рефератов или докладов. Литература Божович Л. И., Конникова Т. Е. Рсфср, 1957.—т. 4.

Подобный материал:

• Менейлюк А. И., Бабий И. Н., Борисов, 98.39kb.
• Руководство по судебно-медицинской экспертизе отравлений. (Под ред. Я. С. Смусин)., 12.84kb.
• Ильчук В. М. Цены на информационные продукты и услуги / Под ред. К. И. Курбанова, 21.82kb.
• Клинические рекомендации. Кардиология. Под ред. Чазова Е. И., Беленкова Ю. Н., Оганова, 24.87kb.
• Дипломного образования в рамках Национального проекта в сфере здравоохранения в 2009, 30.43kb.
• История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 295.78kb.
• История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 519.82kb.
• А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 562.98kb.
• Список литературы по курсу микробиологии, вирусологии, иммунологии для студентов основная, 100.71kb.
• А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 960.32kb.

Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания как
целенаправленного процесса формирования
личности

Методические указания

Психология воспитания—наиболее сложный и малоразрабо-
танный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние
(психологические) механизмы становления и развития личности в
целом, а также отдельные ее свойства.

Личность формируется в деятельности, во взаимодействии с
материальной и социальной средой. Вне активности нет становле-
ния и развития личности. При этом важнейшим фактором ее фор-
мирования выступают социальные связи, включенность в жизнь
общества, в группы, коллективы разного масштаба. Одним из
направлений взаимодействия личности и социальной среды явля-
ется воспитание—целенаправленно спланированный и организо-
ванный процесс.

Через всю практическую работу над темой должна пройти идея
деятельностного опосредования воспитания и перевоспитания
школьника. Студентам необходимо усвоить, что формирование
личности ребенка совершается в деятельности. Темп формирования
отдельных свойств, полнота и цельность, устойчивость личности
прямо пропорциональны энергичности школьника в труде, учении,
игре, общении. При этом важно подчеркнуть, что деятельность
выполняет развивающую и воспитывающую функции в том случае,
если обеспечена ее мотивационная сторона, т. е. если у воспитан-
ника складываются достаточно осознанные, стойкие и сильные
внутренние побуждения. Мотивационная сфера ученика—это ре-
зультат его жизнедеятельности, в которой воспитательный процесс
.(школы, семьи) занимает существенное место. Поэтому внутрен-
ние побуждения к различным видам деятельности школьника
должны быть заботой учителя-воспитателя. Воспитателю целесооб-
разно знать и содержание, и силу мотивов, и отношение к ним
самого школьника, и не только знать, но и содействовать их
воплощению в делах, поступках. Задачей воспитателя является
формирование системы общественно значимых мотивов.

В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание студентов
на прямой зависимости между деятельностью и формируемым
свойством. Так, для воспитания ответственности необходимы си-
туации ответственной зависимости; для формирования выдержки —
такие дела и такие жизненные обстоятельства, в которых форми-
руется данное свойство.

158

При изучении психологических проблем воспитания важным
является вопрос о психологических механизмах формирования лич-
ностных свойств. Как показывают теоретические и эксперименталь-
ные исследования, любое свойство в развитии проходит некоторые
стадии, этапы. При этом существует общая этапность для всех
свойств, которая отражает общеметодологический принцип форми-
рования личности. Имеется в виду превращение внешних социаль-
ных влияний во внутреннее, субъективное достояние. Иначе говоря,
в этом случае путем усвоения социального опыта вырабатывается
новое свойство. Кроме того, существуют стадии, специфические
для конкретного личностного свойства. Зная те и другие, воспи-
татель сообразно с задачами, целями строит работу по формиро-
ванию свойств либо по их перестройке.

Важным вопросом, рассматриваемым в данной теме, является
психологический механизм превращения внешнего воспитательно-
го управления во внутреннюю систему самоуправления и самовос-
питания.

С-аморегуляция и самоуправление—один из структурных эле-
ментов личности. Они включаются в личностное свойство, но
'представленность их в разных свойствах неодинакова: в одних они
лишь намечаются, в других являются преобладающими. Напри-
мер, в свойствах, выражающих направленность личности, эти
структурные элементы представлены в значительно меньшей сте-
пени, нежели в волевых свойствах.

Высшим уровнем развития саморегуляции и самоуправления
следует считать самовоспитание, самосовершенствование. Психо-
логи, изучавшие проблему самовоспитания, показали природу
этого феномена, разработали программы, предложили способы
работы тем, кто решит заняться самовоспитанием.

В ходе работы над темой студентам следует убедиться в том,
что воспитательное воздействие тогда ценно, когда ученик вычле-
нит из него и «присвоит» способ регуляции, превратив его в способ
саморегуляции. Здесь уместно напомнить студентам о понятии
«интериоризация», с которым они познакомились при изучении
курса общей психологии; показать своеобразие интериоризации
в формировании личностных свойств и системы самоуправления.
Самовоспитание, самосовершенствование выступают высшим ре-
зультатом интериоризации.

Важным вопросом, подлежащим рассмотрению на практиче-
ских занятиях, является вопрос о количественной и качественной
неравномерности в формировании личности ребенка. Психологами
доказано, что свойства личности не формируются одновременно
с одинаковой полнотой: одни из них «забегают» вперед, другие
отстают. Как показывают исследования, отдельные свойства лич-
ности набирают темп уже в раннем детстве; другие, напротив,
лишь намечаются и сохраняются в своеобразном латентном состо-
янии, делая затем, в подходящих условиях, скачок. При этом
некоторые свойства привязаны к тому или иному возрастному
периоду. Так, согласно исследованию Б. Г. Ананьева, у детей

159

прежде всего формируются коммуникативные свойства, что связа-
но с неотъемлемой стороной жизнедеятельности — общением ре-
бенка со взрослыми.

Неравномерность развития свойств личности и черт характера
особенно отчетливо наблюдается у подростков. Не случайно этот
период именуется временем бурь и противоречий. Например, у
одного и того же подростка можно наблюдать отчужденность,
охлаждение отношений с родителями, постепенный выход из-под
их опеки и одновременно сближение со сверстниками, укрепление
дружеских отношений; настойчивость в спорте и полное отсутст- «
вие ее в школьных учебных делах и т. д. Непоследовательность
в проявлении характерологических и личностных черт создает ту
неустойчивость и противоречивость личности в целом, с которой
имеет дело воспитатель, да и сам подросток.

Может возникнуть вопрос: существует ли в развитии личности
период, когда черты характера согласовываются, «подгоняются»
друг к другу? Такое согласование наступает в более поздние пе-
риоды — в старшем юношеском возрасте. Однако не исключены
и такие случаи, когда противоречивость личности сохраняется на
долгие годы, а порой и на всю жизнь.

В тесной связи с вопросом о неравномерности формирования
личности находится проблема устойчивости личности. Ее целесо-
образно рассмотреть с точки зрения формирования и реализации Ы
мотивации школьника (индивидуальной и коллективистической),
а также проявления конформизма. Устойчивость личности рас-
сматривается в двух аспектах: устойчивость как способность че-
ловека сохранять свои личные позиции и противостоять воздейст-
виям, противоречащим его личным установкам; устойчивость
личности как способность человека реализовывать свои личност-
ные позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение.
Первый аспект называют оборонительным, второй — наступатель-
ным (В. Э. Чудновский).

Устойчивость личности обусловлена содержанием мотивации
и целей, а также степенью сформированности конкретных личност-
ных свойств.

На занятиях по теме внимание студентов должно быть обра-
щено наупроблему общения и межличностных отношений школь-
ников в учебных и иных группах и коллективах. Известно, что
общение играет значительную роль в становлении и формировании
личности. В общении складывается и проявляется статус личнос-
ти, положение в межличностных отношениях. В свою очередь
статус является одним из источников формирования самооценки.
В этом случае оценка одноклассниками учебной деятельности, по-
ведения, манеры общения и других проявлений школьника фикси-
руется в сознании последнего, превращаясь в самооценку. Оценка
и самооценка создают своеобразный эмоциональный микроклимат
ученика — благополучный или неблагополучный. На занятии сле-
дует напомнить студентам о социометрии как наиболее оператив-

160

ном методическом приеме изучения межличностных отношений и
статуса школьников.

В работе над темой следует остановиться на психологических
предпосылках формирования материалистического мировоззрения
и морального воспитания учащихся. Формирование материалисти-
ческого мировоззрения—сложный и длительный процесс. Он не
ограничивается созданием и закреплением частного психологиче-
ского механизма, умственного или моторного действия. Мировоз-
зрение—это сложноструктурное образование, состоящее из «ин-
теллектуального», «личностного» и «практического» компонентов.
Интеллектуальный компонент—запас знаний и умение их приме-
нять; личностный — отношение, мотивация, моральная направлен-
ность; практический—реализация знаний в практической деятель-
ности, собственном поведении'.

Каждый из компонентов мировоззрения несет определенную
нагрузку и в ходе воспитания и формирования мировоззрения
должен быть «отработан», закреплен в сознании школьника. В
то же время все компоненты взаимосвязаны.

С вопросом о формировании материалистического мировоззре-
ния тесно связан вопрос о психологических предпосылках нравст-
венного воспитания. Можно считать, что психологические механиз-
мы нравственного становления личности в известной мере совпа-
дают с механизмами становления мировоззрения.

В становлении нравственной стороны личности школьника, как
и при формировании мировоззрения, на первый план выступают
знания нравственных норм, правил, традиций, обычаев. В созна-
нии школьника они существуют в понятиях и представлениях.
«Личностным» компонентом нравственной стороны школьника
является эмоциональность, переживание. Оно придает своеобраз-
ный колорит знаниям нравственных категорий, делает их более
стойкими. Поэтому соединить в ходе воспитания знание и пере-
живание—это значит решить вопрос о мотивации морального
поведения, а также способствовать моральной оценке поведения
окружающих.

Третьим компонентом нравственной характеристики ученика
следует считать поведение, которое в конечном счете определяет
нравственный облик личности. В поведении получает реализацию
мотивационная сфера, нравственное сознание. Наиболее полно и
отчетливо нравственность личности выражается в поступках. По-
ступок—действие (или бездействие) человека, подлежащее оцен-
ке с позиции норм морали. Серия поступков в разных ситуациях
и создает нравственный облик. Воспитание школьника предпола-
гает выработку у него потребности в поведении (поступках),
наполненных во всех частях (от мотива до исполнения) нравст-
венным содержанием и переживанием.

Ранее было сказано о деятельном опосредовании воспитания.

и
ч'———————————

~" ' См.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения. — Минск,
1975.—С. 170.

Ч Заказ 2?68 161

В качестве самостоятельного вопроса должен быть рассмотрен
производительный труд как важнейший фактор формирования
социалистического типа личности. В Основных направлениях
реформы общеобразовательной и профессиональной школы со всей
четкостью ставится задача приобщения учащихся к трудовой дея-
тельности, выработки у них производственных навыков и умений.
Вместе с тем в документе отмечается исключительная роль труда
в воспитании юного поколения советских людей.

Разработкой теории и практики воспитания в производитель-
ном труде занимаются педагогика, частные методики. Педагоги-
ческая психология выясняет психологические механизмы всего
комплекса трудовой деятельности, в том числе механизмы форми-
рования личностных свойств в условиях производительного труда,
на знании которых строится теория и практика воспитания.

В педагогической психологии, а также психологии труда на-
коплен значительный багаж знаний о влиянии производительного
труда на выработку положительных качеств личности.

На практических занятиях следует оживить в памяти студентов
психологическую характеристику труда как основного вида дея-
тельности, с которой они ознакомились в курсе общей психологии.
Л далее целесообразно отметить, что труд в его разнообразных
иидах, выраженный в профессиях, формирует некоторые общие
свойства личности. Вместе с тем конкретный вид труда неизбеж-
но влияет на возникновение и упрочение специфических свойств
и качеств. Необходимо подчеркнуть, что в труде у учащихся фор-
мируется отношение к предмету труда, к самой деятельности,
приобретаются навыки общения, обращения с участниками сов-
местного труда.

В пределах темы необходимо рассмотреть вопрос о професси-
ональном самоопределении школьников и выборе ими жизненного
пути. Как правило, в педвузе этот материал выносится на спец-
семинар или излагается в спецкурсе. На занятиях по возрастной
и педагогической психологии для подробного и всестороннего рас-
смотрения данного материала условий нет. Поэтому из обширного
содержания целесообразно вычленить некоторые, наиболее суще-
ственные положения. Ими, на наш взгляд, являются следующие:

— социальная, государственная и личностная значимость пра-
вильного выбора профессии в юношеском возрасте;

— характеристика групп профессий и требования, предъявля-
емые ими к человеку;

— мотивы профессионального самоопределения школьников,
их истоки;

— склонности, способности и другие свойства личности уча-
щихся, их развитие в целях профессионального самоопределения;

— некоторые приемы выявления у школьников профессио-
нально ценных (необходимых) свойств и качеств.

Известно, что педагогические действия органически вытекают
нз задач коммунистического воспитания. Они направлены на вы-
работку у школьников умений, навыков, привычек, а в конечном

162

счете—на формирование личности во всей совокупности ее свойств.
Педагогические действия могут быть предназначены для всех
учащихся данного возраста. Это общие приемы, способы, методы
воспитания. Но существуют и используются такие педагогические
действия, которые применимы лишь к конкретному школьнику. И
первые и вторые должны сообразоваться с уровнем воспитанности
учащихся, их индивидуально-психологическими особенностями.
психическим состоянием и другими факторами.

Следует уделить внимание психологическому обоснованию наи-
более распространенных видов педагогического действия: убежде-
нию, приучению, поощрению, наказанию. Изучая закономерности
формирования личности, психология воспитания выделяет показа-
тели развития того или иного свойства и в целом личности, а
сопоставление свойств каждого ребенка с этими показателями
становится диагностической процедурой по определению уровня
воспитанности. Отсюда возможность педагогического вывода о том,
какие средства, приемы, способы следует применить к данному
ребенку с целью дальнейшего воспитания или перевоспитания.

Таким образом, на первом семинарском занятии целесообраз-
но рассмотреть методологические проблемы психологии воспита-
ния, обратив особое внимание на значение марксистско-ленинского
учения о всестороннем развитии личности как основы коммуни-
стического воспитания и роль психологических знаний для пост-
роения теории воспитания. Следует также дать критическую
оценку идеалистическим и биологизаторским концепциям, лежа-
щим в основе буржуазных теорий воспитания.

На втором семинарском занятии, посвященном идейной и мо-
ральной устойчивости личности, следует уделить больше внимания
формированию у советских школьников направленности личности
и устойчивости их жизненной позиции, формированию положитель-
ных свойств в общественно полезном труде, индивидуальному
подходу в воспитании.

Третье занятие отводится рассмотрению роли коллектива з
формировании личности. На этом занятии необходимо подчеркнуть
то значение, которое имеют общение и межличностные отношения
в системе «учитель—ученик», «ученик—ученик» для становления
и формирования личности, ее коллективистических качеств.

На четвертом занятии следует рассмотреть психологические
предпосылки профессионального самоопределения школьников,
возможности диагностирования уровня воспитанности.

Пятое занятие отводится практическому овладению студента-
ми методикой определения уровня воспитанности школьников.

Планы семинарских и практических занятий

Первое занятие (семинарское)
Методологические проблемы психологии воспитания

1. Формирование гармонично развитой, общественно активной
личности—главная задача коммунистического воспитания.

II*

163

2. Значение психологических знаний для построения теории
воспитания.

3. Деятельность—основа формирования индивида как лич-
ности.

4. Проблема управления и самоуправления воспитанием.

5. Критика идеалистических и биологизаторских концепций,
лежащих в основе буржуазных теорий воспитания.

Второе занятие (семинарское)

Психологические предпосылки формирования идейной и мо-
ральной устойчивости личности

1. Проблема формирования направленности личности советско-
го школьника и его жизненной позиции.

2. Психологическая характеристика процесса формирования
материалистического мировоззрения и коммунистических убежде-
ний школьников.

3. Психологические условия формирований у школьников по-
требности в общественно полезном труде.

4. Компоненты, определяющие нравственную устойчивость лич-
ности.

5. Условия, определяющие формирование идейной и моральной
устойчивости школьника.

Третье занятие (семинарское)

Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь-
ника

1. Психологическая характеристика структуры классного кол-
лектива.

2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти-
ве и их роль в формировании личности.

3. Педагогическое общение в системе «учитель—ученик» как
фактор становления и развития личности школьника.

4. Психологические основы индивидуального подхода в воспи-
тании.

5. Конфликты среди учащихся, их психологическая природа,
способы разрешения и воспитательный смысл.

Четвертое занятие (семинарское)

Профессиональное самоопределение и проблемы диагностики
воспитанности

1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе-
нию в соответствии с требованиями общества и личными возмож-
ностями.

2. Становление и развитие личности в процессе профессиональ-
но-технического образования.

3. Проблема диагностики воспиганностн в советский педагоги-
ке И ПСИХОЛОГИИ.

164

4. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая
природа.

5. Диагностика воспитанности школьника в практике работы
учителя-воспитателя.

Пятое занятие (практическое)

Выработка у студентов умения определять уровень воспитан-
ности школьников

I. Показатели воспитанности

/—/// классы

Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест-
ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле-
жание, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть
сильным, ловким, закаленным.

IV—V классы.

Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест-
ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, само-
стоятельность, любознательность, любовь к прекрасному, стремле-
ние быть сильным, ловким, закаленным.

VI—VIII классы

Патриотизм, коллективизм, гуманность, честность, добросовест-
ное отношение к труду, дисциплинированность, активность, сме-
лость, сила воли, самокритичность, скромность, любознательность,
эстетическое развитие, стремление быть сильным, ловким, зака-
ленным.

IX—XI классы

Патриотизм, коллективизм, интернационализм, гуманность,
честность, активность, любознательность, эстетическое развитие,
стремление к физическому совершенству.

И. Критерии воспитанности учащихся
показателя

/—III классы

в пределах каждого

Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;

любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.

Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-
ление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами;

готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести.
свой класс, свою звездочку. '

Уважение к старшим: вежливость; послушание; оказание по-
сильной помощи учителям, родителям, взрослым.

Доброта: дружелюбие; заботливое отношение к малышам; .го-
товность поделиться игрушками, книгами и т. д. с товарищами;

любовь к животным.

165

Честность: искренность; правдивость; привычка не брать без
разрешения чужие вещи; добровольное признание в своих проступ-
ках; исполнение обещаний.

Трудолюбие: добросовестное учение; добросовестное выполне-
ние обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в
коллективном самообслуживании, в общественно полезном труде;

интерес к занятиям по труду.

Бережливость: опрятный внешний вид; содержание в порядке
личных вещей; бережное отношение к школьному имуществу.

Дисциплинированность: исполнительность; соблюдение правил
поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах; выпол-
нение требований коллектива класса, звездочки.

Прилежание: аккуратное посещение учебных занятий; внима-
тельность и старательность на уроках; регулярное и доброволь-
ное выполнение домашних заданий.

Любознательность: интерес ко всему новому, неизвестному;

обращение с вопросами к окружающим; любовь к чтению; хоро-
шая успеваемость.

Любовь к прекрасному: активное участие в художественной
самодеятельности; интерес к занятиям по искусству; способность
замечать красоту; стремление все делать красиво.

Стремление быть сильным, ловким, закаленным: соблюдение
режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение ут-
ренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное учас-
тие в спортивных играх.

IV—V классы

Патриотизм: знание родного края; интерес к прошлому и на-
стоящему своей Родины; активное участие в общественно полез-
ном труде; любовь и бережное отношение к природе.

Товарищество: стремление находиться в коллективе вместе с
товарищами; добровольное оказание бескорыстной помощи то-
варищам; подчинение уполномоченным коллектива; товарищеские
отношения между мальчиками и девочками, стремление не подвес-
ти свой класс, отряд.

Уважение к старшим: вежливость; послушание; инициативность
в оказании необходимой помощи старшим.

Доброта: дружелюбие; заботливое отношение к младшим; при-
вычка всем делиться с товарищами; любовь к животным.

Честность: искренность; правдивость; привычка не брать чу-
жие вещи, добровольное признание в своих проступках; исполне-
ние обещаний.

Трудолюбие: добросовестное учение; постоянная занятость по-
лезным делом; привычка к самообслуживанию дома и в школе;

добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйст-
ву; активное участие в общественно полезном труде; настойчивое
стремление овладеть различными трудовыми навыками.

Бережливость: содержание в порядке личных вещей; бережное

166

отношение к общественной собственности; нетерпимость к фактам
порчи имущества.

Дисциплинированность: аккуратное посещение учебных заня-
тий; повседневное и повсеместное соблюдение правил для уча-
щихся; быстрое и точное выполнение распоряжений старших; вы-
полнение требований коллектива класса, отряда.

Самостоятельность: наличие навыков самостоятельного труда
и поведения; стремление обходиться без посторонней помощи; на-
личие собственного мнения по различным вопросам; проявление
инициативы в занятиях и играх.

Любознательность: хорошая успеваемость; интерес ко всему
новому, неизвестному; любовь к чтению; занятия в кружках.

Любовь к прекрасному: опрятный внешний вид, интерес к уро-
кам литературы, рисования, пения; знания выдающихся деятелей
искусства и литературы, их произведений; участие в художествен-
ной самодеятельности; способность замечать красоту в окружаю-
шей действительности; стремление все делать красиво.

Стремление быть сильным, ловким, закаленным: соблюдение
режима дня и правил личной гигиены, ежедневное выполнение ут-
ренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное учас-
тие в спортивных играх.

VI— VIII классы

Патриотизм: знание истории Родины, современных важнейших
событий в стране; чувство гордости за свою Родину, ее великих
людей; добровольное участие в труде на общую пользу; любовь »
бережное отношение к природе; бережное отношение к обществен-
ной собственности.

Коллективизм: живое участие во всех делах своего класса; при-
вычка оказывать товарищам бескорыстную помощь; выполнение
решений коллектива; требовательность к товарищам; сочетание
личных и общественных интересов; товарищеские отношения меж-
ду мальчиками и девочками.

Гуманность: доброжелательное отношение к окружающим; ува-
жение к старшим; оказание помощи тем, кто в ней нуждается;

доброта; любовь и заботливое отношение ко всему живому.

Честность: искренность; выполнение обещаний; привычка не
брать без разрешения чужие вещи; нетерпимость ко лжи, обману,
воровству.

Добросовестное отношение к труду: добросовестное учение; пос-
тоянная занятость полезным делом; привычка не гнушаться лю-
бой работы; высокое качество результатов труда; систематическая
помощь дома по хозяйству; стремление выбрать будущую про-
фессию.

Дисциплинированность: повседневное и повсеместное соблю-
дение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распо-
ряжений старших; выполнение требований коллектива класса, от-
ряда; борьба за высокую дисциплину в коллективе.

Активность: стремление отвечать на уроках, дополнять отве-

167

ты других; добровольное участие в общественной жизни класса,
школы; инициативность; целенаправленная подготовка к вступле-
нию в комсомол; непримиримое отношение к недостаткам, пере-
житкам прошлого.

Смелость: способность преодолевать чувство страха; готовность
прийти на помощь с риском для себя; открытая критика недостат-
ков своих товарищей; готовность отстаивать собственное мнение,
решительность; непримиримость к несправедливости.

Сила воли: способность заставить себя делать то, что не хо-
чется, но надо; привычка доводить начатое дело до конца; настой-
чивость в достижении своих целей; стремление и способность пре-
одолевать трудности; заметные успехи в самовоспитании.

Самокритичность: привычка прислушиваться к товарищеской
критике; способность осознавать свои ошибки; критическое отно-
шение к результатам своего труда; стремление избавиться от име-
ющихся недостатков.

Скромность: отсутствие стремления выделиться среди окружаю-
щих (по внешнему виду, поведению); привычка не хвастаться;

сдержанность; простота.

Любознательность: хорошая успеваемость; систематическое
чтение литературы, периодической печати; привычка пользовать-
ся словарями, справочниками и т. д.; занятия на факультативах,
в кружках.

Эстетическое развитие: опрятный внешний вид; интерес к уро-
кам литературы, рисования, пения; систематическое посещение те-
атров, выставок, концертов и т. п.; знание и понимание выдаю-
щихся произведений литературы и искусства; участие в художест-
венной самодеятельности, конкурсах и т. д.; стремление все де-
лать красиво.

Стремление быть сильным, ловким, закаленным: правильная
осанка; привычка ежедневно делать зарядку; участие в споргив-
ных играх, соревнованиях, походах и т. д.; успешная сдача норм
ГТО; систематическое занятие каким-либо видом спорта.

IX—XI классы

Патриотизм: знание истории Родины, важнейших современных
событий в стране, интерес к ее будущему; чувство гордости за
свою Родину, ее великих людей; добровольное участие в труде
на общую пользу; бережное отношение к природе, народному дос-
тоянию; активная подготовка к защите Родины.

Интернационализм: интерес к культуре и искусству других на-
родов; добровольное участие в мероприятиях интернационального
характера; посильное участие в оказании братской помощи тру-
дящимся других стран.

Коллективизм: живое участие во всех делах своего коллекти-
ва; привычка оказывать товарищам бескорыстную помощь; вы-
полнение решений коллектива; требовательность к товарищам;

сочетание .общественных и личных интересов; борьба за честь
своего коллектива.

168

Гуманность: доброта; заботливое отношение к младшим; ува-
жение к старшим; добровольная помощь тем, кто в ней нуждается;

любовь и заботливое отношение ко всему живому; непримири-
мость к антигуманным поступкам.

Честность: правдивость; единство слова и дела; прямота; доб-
ровольное признание своих ошибок, поступков.

Добросовестное отношение к труду: добросовестное учение;

своевременное выполнение любой нужной работы; высокое ка-
чество результатов труда; систематическая помощь дома по хозяй-
ству; интерес к определенной сфере трудовой деятельности.

Дисциплинированность: повседневное и повсеместное соблю-
дение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение рас-
поряжений старших; борьба за высокую дисциплину в коллекти-
ве; знание и соблюдение законов Советского государства.

Ответственность: добросовестное выполнение своих обязаннос-
тей; своевременное и точное выполнение взятых обязательств; при-
вычка доводить начатое дело до конца; готовность отвечать за
свои поступки и поступки товарищей.

Принципиальность: устойчивость взглядов и убеждений; при-
вычка открыто высказывать и отстаивать свое мнение; самокри-
тичность; способность объективно оценивать поступки товарищей;

непримиримость к антиобщественным поступкам.

Целеустремленность: наличие больших конкретных целей; на-
стойчивость в достижении поставленной цели; верность своему
идеалу.

Активность: участие в общественной жизни класса и школы;

инициативность, организаторские способности; оптимизм; борьба
с недостатками, пережитками прошлого.

Любознательность: начитанность; широкий кругозор; система-
тическое расширение своих знаний в различных областях науки
и техники; хорошая успеваемость.

Эстетическое развитие: опрятный внешний вид; высокая куль-
тура речи и поведения; умение петь, красиво танцевать; система-
тическое посещение театров, выставок, концертов и т. п.; знание
и понимание выдающихся произведений литературы и искусства;

стремление творить прекрасное.

Стремление к физическому совершенству: правильная осан-
ка; привычка ежедневно делать физзарядку; успешная сдача норм
ГТО; регулярные занятия в спортивной секции; хорошая успевае-
мость по физкультуре.

Ход работы. Предложить студентам дать самооценку уров-
ня воспитанности с использованием критериев в пределах каждо-
го показателя. За основу взять материал для учащихся X—XI клас-
сов. Результаты занести в таблицу.

Использовать три оценки при определении уровня воспитаннос-
ти: высокий (В),средний (С) и низкий (Н).

Высокий уровень предполагает наличие у студента (школь-
ника) всего набора критериев в пределах того или иного показа-

169

Фамилия

s сч s о 1 с

а И о

§ о S >. L-,

•д Е- U о U (К у

о S: н о UJ о >-, В R( Е- >i u Cli §: 1ё «О 3: Э

д: cti CQ 0 & S я я р; с ses

>д 1 я и са и U СП н О

J3 hi V 0 Ж л f: га S G 1 & С:

А И U о Е К (U R; S oj о, еч U >, QJ Ч (И г

и CJ о я 1 «<

л Е- U о я •а *ч 0) (- я tc 3 t0 9 Ч

еэ са и и» о к U о' U ? "g

, щ ц § "& (U СО S 0 S " а& S § g 5s

S эт f: та S са §. Ё S

теля; средний—половины, низкий уровень—менее половины кри-
териев.

. После выполнения задания предложить студентам подсчитать
общее количество уровневых оценок по показателям в группе и
результат занести в таблицу.

~~~~~-~— Число учащихся Показатели воспитанности ~~~~"~—	Уровни развития
	высокий	средний	НИЗКИЙ
Патриотизм
Коллективизм
Интернационализм
Гуманность
Честность
Добросовестное отношение к труду
Дисциплинированность
Активность
Принципиальность
Целеустремленность
Любознательность
Эстетическое развитие
Стремление к физическому совершен-
ству

На основе таблицы сделать вывод об общем уровне воспи-
танности группы (вывод о воспитанности группы студентов явля-
ется образцом, по которому будущему учителю предстоит оцени-
вать воспитанность класса).

Методика определения уровня воспитанности предполагает ис-
пользование различных приемов для получения знаний об уча-
щихся. Например, чтобы определить правдивость, единство слова
и дела, прямоту и другие показатели честности школьника, можно
использовать наблюдение, беседу, анкетирование, сочинение и др.

Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение.—
1985. — Гл. 3. — С. 280—364.

Богословский В. В. Психология воспитания школьника.—Л.:

ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.

170

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Пет-
ровского.—М.: Просвещение, 1979.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьни-
ков.—М.: Просвещение, 1976.

Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и
методика.—М.: Педагогика, 1981.

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-
щение, 1981.

Проблема управления процессом воспитания.—М.: Педагоги-
ка, 1971.

Рувинский Л. И., Соловьева А. Психология самовоспитания. —-
М.: Просвещение, 1982.

Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравст-
венного воспитания школьников.—М.: Педагогика, 1981.

Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся в со-
ветской школе.—Челябинск, 1974.

Тонкое Е. В. Теория управления процессом нравственного вос-
питания.—Курск, 1974.

Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника.—М.: Педаго-
гика, 1985.

Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности школь-
ника.—М.: Педагогика, 1981.

Задания для самостоятельной работы студентов
Аннотирование или конспектирование литературы

Божович Л. И. Психологические закономерности формирова-
ния личности в онтогенезе//Вопросы психологии.—1976.—№ 6.

Психология формирования и развития личности.—М.: Наука,
198!.

Пси.олого-педагогические проблемы становления личности и
индивидуальности в детском возрасте//Научные труда НИИ об-
щей педагогики АПН СССР.—М., 1980.

Психологические основы формирования личности в педагоги-
ческом процессе.—М.: Педагогика,—1981.

Темы рефератов или докладов. Литература

/. Психологические основы нравственного воспитания детей
Бардкан А. М. К вопросу о психологической основе формиро-
вания моральных навыков и привычек школьников//Учен. зап.
Московского пед. ин-та им. В. И. Ленина.—1971.—Т. 396.

Божович Л. И., Конникова Т. Е. О некоторых психологических
закономерностях нравственного развития и воспитания школьни-
ка//Нравственное формирование личности школьника в коллек-
тиве.—Л,: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.—Вып. 3.

171

Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного разви-
тия личности.—М.: Знание, 1977.

' Давлетшин М. Г. Психологические основы нравственного вое
питания//Коммунистическая нравственность и формирование лич
ности.—Ташкент, 1975.

Кабатченко М. В. Психолого-педагогический анализ нравст
венного сознания и поведения подростков//Советская педагоги
ка.— 1976.—№ 9.

Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравст
венного воспитания школьников.—М.: Педагогика, 1981.

2. Самовоспитание как высшая форма саморегуляции деист-
вий и поведения учащихся

Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием.—Минск, 1985

Рувинский Л. И., Арет А. Я. Самовоспитание школьников. —
М.: Педагогика, 1976.

Сухомлинский В. А. Воспитание и самовоспитание//Советская
педагогика.—1965.—№ 12.

3. Психологические основы перевоспитания трудных детей

Кочетов А. И. Перевоспитание подростка.—М.: Педагогика
1972.

Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд-
ных» подростков//Методика воспитательной работы в школе.—
Владивосток, 1976.

Махов Ф. С. Особенности межличностного общения педагоги-
чески запущенных подростков//Советская педагогика.—1978.—
№5.

Медведев Г. П. Об особенностях педагогически запущенных
детей//Советская педагогика.— 1966.—№ 10.

Невский И. А. О трудных школьниках//Советская педагоги-
ка.—1969.—№ 7.

Перфильевская Д. Так называемые трудные дети//Народное
образование. — 1966. — № 4.

Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979.

4. Самооценка школьника и ее воспитательное значение

Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования
самооценки в младшем школьном возрасте//Вопросы психоло-
гии.— 1978.—№ 4.

Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших
школьников // Вопросы психологии. — 1978. — № 2.

Кон И. С. Какими они себя видят.—М.: Знание, 1975.

Липкина А. И. Самооценка школьника.—М.: Педагогика,
1976.

Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохране-
ния (у школьников) //Вопросы психологии.— 1975. —№ 3.

Спичак С. Ф. Обзор экспериментальных работ по изучению са-
мооценки личности // Социально-психологические проблемы фор-
мирования личности и учебно-воспитательного коллектива: Меж-
вузовский сб. науч. тр.—М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1975.

172

5. Психологические особенности семейного воспитания
Азаров Ю. П. Педагогика семейных отношений.—М.: Знание,

1977.

Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания.—

М.: Знание,1981.

Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе//Соч.—М.: АПН

РСФСР, 1957.—Т. 4.

Храпов В. Родители просят совета.—М.: Знание, 1983.