Geum.ru

Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Минск Право и экономика 2001

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


3. Семинарские и практические занятия
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

3. СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ


После прочтения части лекций по изучаемым учебным дисциплинам проводятся семинарские и практические занятия.

Различие между семинарскими и практическими занятиями состоит в том, что на первых рассматриваются, как правило, теоретические вопросы, а на вторых усваиваются знания преимущественно прикладного характера, приобретаются практические навыки.

Роль семинарских (практических) занятий в учебном процессе состоит в следующем:

1) в проверке и закреплении знаний, полученных на лекциях. Как бы ни была интересно и содержательно прочитана лекция, она не дает полного представления о восприятии и усвоении студентами материала. Во время семинарских (практических) занятий студенты в своих выступлениях по вопросам темы как бы “пропускают” через призму своего сознания полученный в ходе лекции учебный материал. На семинарах разрешаются сомнения студентов по неясным вопросам, упорядочиваются разрозненные знания. Преподаватель проверяет, как группа подготовилась к занятию, какие источники были для этого использованы;

2) в развитии правовой культуры мышления, которую характеризуют, по крайней мере, два основных свойства: рационализм и гуманизм. Рационализм связан с умением логически непротиворечиво излагать свои мысли по вопросам темы проводимого занятия. Кроме знания студентами материала, надо уметь его изложить, используя при этом правила логики, которые придают мышлению необходимую динамичность и аргументированность излагаемых выводов. Рационализму в мышлении будет способствовать ознакомление студентов с рекомендуемыми по теме занятия нормативно-правовыми актами. Язык закона рационален. Умелое использование студентами на занятиях норм права будет способствовать выработке у них навыков оперирования юридическими терминами;

3) в выработке стойкой потребности к ознакомлению с содержанием нормативно-правовых актов. Проведение занятий без обращения к нормам права малоэффективно, поскольку именно нормы права являются той опорой, без которой полученные знания кратковременны и менее убедительны.

Методика проведения семинарских (практических) занятий зависит от специфики изучаемого предмета и при нестабильном законодательстве и отсутствии единых тенденций судебной практики выбрать ее особенно сложно1.

На семинарских занятиях предполагается: развивать личный интерес студентов к углублению их знаний в изучаемом предмете; совершенствовать практические навыки по решению типовых задач с изменением условий; способствовать формированию независимых суждений студентов; ориентировать студентов на приобретение навыков самоорганизации; развивать у студентов инициативность; обучать студентов анализировать и оценивать свою и чужую работу.

На семинарских занятиях можно использовать метод работы с «малыми группами», разделив студентов академической группы на несколько небольших групп.

Варианты формирования «малых групп» могут быть такими: формирование группы студентов единомышленников (самостоятельно студентами академической группы или с помощью преподавателя); формирование «малой группы» студентов с противоположными интересами (самостоятельно студентами академической группы или с помощью преподавателя).

На семинарских занятиях каждая «малая группа» работает над проблемой, которую она избрала. У преподавателя должно быть несколько альтернативных проблем. Важным в работе с «малыми группами» является самоконтроль, когда студент освобождается от авторитаризма преподавателя и может высказать свои собственные критические суждения.

Использование метода работы с «малыми группами» позволит: обучать студентов быстро и правильно формулировать свои решения; прививать навыки сотрудничества; развивать лучшие качества характера каждого студента; совершенствовать навыки убедительной аргументации, что необходимо юристу в его практической деятельности; научить студентов выносить свою работу на обсуждение в письменной или устной форме; развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения материала.

Семинарское занятие желательно заканчивать письменным ответом каждого студента.

Для успешного проведения семинарских (практических) занятий необходима немалая подготовительная работа преподавателя и кафедры. Прежде всего, это составление планов семинарских (практических) занятий. Они должны быть подготовлены заблаговременно. Кроме перечня вопросов, которые предполагается обсудить на занятии, план должен содержать список нормативно-правовых актов, иных официальных документов, а также юридической литературы.

Формулируя вопросы плана семинарских (практических) занятий, нецелесообразно ставить их в слишком общей форме или, наоборот, чрезмерно детализировать, иначе возникнут затруднения при выделении самого важного в изучаемой теме.

Преподаватель, ведущий семинарские или практические занятия, фиксирует в своем дневнике посещаемость и активность студентов при рассмотрении вопросов плана занятий. Эти данные позволяют с достаточной степенью точности анализировать учебу студентов. Хотя экзаменационная оценка зависит прежде всего от качества ответа на экзамене, нельзя не учитывать работу студента в течение учебного года при окончательной оценке знаний экзаменующихся.

Существуют различные формы проведения семинарских (практических) занятий: развернутая беседа, докладная система (заслушивание и обсуждение докладов, заранее порученных отдельным студентам), диспут, решение задач, проведение контрольных письменных работ и т.д.

Вначале семинарского (практического) занятия преподаватель в своем вступительном слове определяет целенаправленность всего семинара, его узловые проблемы, настраивает студентов на глубокое, творческое обсуждение вопросов темы.

После своего вводного выступления преподаватель предоставляет слово студентам – любому желающему выступить по первому вопросу плана. Если желающих выступить не находится, то преподаватель по своему усмотрению вызывает для ответа любого студента группы.

На каждом занятии невозможно предоставить слово всем студентам. Но очень важно добиться, чтобы каждый из них готовился ко всем занятиям. Во время выступления студента не рекомендуется перебивать выступающего замечаниями, репликами, за исключением тех случаев, когда он начинает говорить явно не по теме или допускать грубые ошибки. Целесообразно, чтобы при обсуждении выступлений критические замечания высказывали прежде всего сами студенты, а для этого они должны внимательно слушать выступающего, делая соответствующие записи. Это дает возможность каждому из них не только получить дополнительную информацию, но и обстоятельно проанализировать любое выступление.

После выступления студента ему могут быть заданы вопросы другими студентами, а также преподавателем. Вопросы могут носить разный характер. Если есть необходимость уточнить обсуждаемую проблему либо узнать точку зрения студента, задаются проверочные вопросы. Направляющие вопросы ставятся с целью придать стройность и целеустремленность характеру обсуждаемых проблем. Встречные вопросы необходимы, чтобы студент привел дополнительные аргументы1.

Если студент не ответил на заданный вопрос, то возникает необходимость адресовать его студентам группы. Если вся группа не находит правильного ответа, то вопрос необходимо раздробить на несколько более частных вопросов. Если группа не сумела правильно ответить на дополнительный вопрос, то преподаватель должен сам дать обстоятельный ответ на поставленный вопрос.

Глубокому, осмысленному, творческому усвоению учебного материала способствует дискуссия на семинарских (практических) занятиях. Дискуссии нередко возникают на занятиях стихийно, в связи с тем или иным высказыванием выступающих, иногда из-за ошибочной или неточной формулировки. Однако, учитывая огромную роль дискуссии в формировании самостоятельности мышления студента, преподаватель не может рассчитывать только на стихийность. Лучше, если дискуссия специально планируется и организуется им. Дискуссию можно проводить как по теоретическим вопросам, так и по содержанию конкретных нормативно-правовых актов или их проектов. В таких случаях она приобретает целенаправленный характер и оказывается более результативной.

Дискуссия на семинаре ценна тем, что приучает студента к общению с аудиторией, прививает вкус к публичным выступлениям, а в этом плане она своеобразный тренинг для студента-юриста.

Значение дискуссии определяется тем, что она является эмоциональной разрядкой. Проведение семинара в виде “вопрос-ответ” вызывает скуку у студентов и порождает леность мышления. Всякая дискуссия важна результатами: возросшим интересом к обсуждаемой теме, расширение кругозора студентов2.

Итоги обсуждения вопросов темы семинарских (практических) занятий преподаватель подводит в своем заключительном слове, где он дает оценку выступлений студентов. Особого подхода требует оценка поведения студентов, которые предпочитают отмалчиваться на занятиях в силу разных причин (слабая подготовка к занятию, стеснительность и т.д.). Уместно создать для таких студентов ситуацию, которая вызвала бы у них их желание выступить на следующем семинаре.

Семинарское (практическое) занятие заканчивается информацией преподавателя о теме следующего занятия и о тех проблемах, которые студентам необходимо будет решить.

Заведующий кафедрой контролирует выполнение плана семинарских (практических) занятий, определяет их научный и методический уровень, подготовленность преподавателя к занятиям, характер успеваемости студентов.

Проверка качества семинарских (практических) занятий осуществляется также деканом, его заместителями, учебно-методической комиссией факультета.

В целях определения научно-методического уровня проведения семинарских (практических) занятий, а также обмена опытом необходимо шире использовать взаимопосещение занятий членами кафедры, а также преподавателями других кафедр.

Повышение эффективности семинарских (практических) занятий может осуществляться различными методами. Прежде всего путем обсуждения общих и частных методик проведения занятий на заседании кафедры либо учебно-методической комиссии, систематического обсуждения на заседании кафедры итогов занятий, выработки рекомендаций, направленных на совершенствование методики преподавания.