Пенитенциарная психология
| Вид материала | Документы |
- Контрольные вопросы по разделам дисциплины «Пенитенциарная психология», 35.06kb.
- Паспорт и программа формирования у курсантов (слушателей) профессионально-специализированной, 124.11kb.
- Аннотация программы дисциплины по выбору «Пенитенциарная психология и педагогика», 46.4kb.
- Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
- Пенитенциарная девиантность в условиях трансформации современного российского общества, 576.71kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
- Пояснительная записка. Требования к студентам, 161.85kb.
- Программа курса «Специальная психология», 64.95kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии», 121.66kb.
(А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев)
Литература: Сухов А.Н., Ильм У.М. Невербальные средства общения. - Рязань, 1986; Мильяненков Л. По ту сторону закона. Энциклопедия преступного мира. - СПб.,1992; Словарь тюремно-лагерно-блатного жаргона. (Речевой и графический портрет советской тюрьмы). - М.,1992; Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. - Тверь,1994; Алферов Ю.А. Ввизуальная психодиагностика. - Домодедово, 1995; А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, О.И. Шеламов. Аудиовизуальная психодиагностика осужденных. - Рязань,1996.
Волевые особенности осужденных. На важность воли, как механизма сознательного регулирования человеком своего поведения и деятельности, выраженного в умении преодолевать внешние и внутренние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков указывают все, кто изучал осужденных (А.Г. Ковалев, В.Ф. Пирожков, К.Е. Игошев, М.В. Тимашов, А.И. Ушатиков, В.Г. Деев, В.А. Семенов, Н.А. Харина и др.)
По волевым особенностям выделяют следующие группы осужденных: 1) осужденные с положительно направленной сильной (слабой) волей; 2) осужденные с отрицательно направленной сильной (слабой) волей; 3) осужденные с неустойчиво направленной сильной (слабой) волей. Имеются классификации, в основе которых лежит динамическая сторона воли осужденных (Н.А. Харина, 2001), волевые качества (В.А. Семенов, 1992) и более широкие типологии, включающие в целом волевую активность и ее формы (М.В. Тимашов, 1980; А.И. Ушатиков, 1985). У осужденных часто деформирована направленность волевой активности. В их поведении и деятельности доминирующую роль играют мотивы, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей, стремление во всем видеть только личную выгоду, искаженное понимание ответственности. Недостатки динамической стороны воли выражаются в неразвитой способности к задержке отрицательных мотивов и побуждений, повышенной аффективности и импульсивности поведения. Имеет место дисгармония между силой побуждения и торможения. Эти особенности проявляются у осужденных на разных этапах волевого действия - постановки цели, планирования, исполнения. Волевая активность их основана в основном на экстернальном локусе контроля при сниженном интернальном.
При диагностике волевой сферы психологу необходимо выяснить признаки ее устойчивости и неустойчивости. К первым относятся: 1) активизация своих психологических ресурсов и возможностей; 2) активизация деловых мотивов; 3) настрой на решительные и смелые действия; 4) проявление самообладания и др. Ко второй принадлежат: 1) недостаточная мобилизованность; 2) проявление страха; 3) несобранность; 4) нерешительность; 5) утрата самоконтроля.
Учитывать различия в волевой сфере осужденных необходимо для эффективного воспитательного воздействия. Сотрудники ИУ должны уметь для стимуляции волевых усилий осужденных применять требования, поощрения, принуждение и контроль. Специальными методами коррекции воли осужденных являются средства аутогенной (А.С. Новоселова, 1985) и эмоционально-волевой (А.И.Ушатиков, В.М.Поздняков, О.И. Шеламов, 1991). Повышение возможности волевой саморегуляция осужденных связано с формированием у них умений: а) снимать излишнее напряжение и волнение; б) преодолевать в себе нерешительность; в) формировать волевую готовность и мобилизацию; г) сдерживать себя в стрессовых ситуациях; д) создавать необходимое настроение. Практический курсы по указанным тренингам включают изучение и применение методов волевого стимулирования: самоубеждения, самоободрения, самоприказа, самовнушения. В практике деятельности УИС России могут быть использованы и зарубежные программы тренировки настойчивости, предотвращения рецидивов негативного поведения заключенных (У. Реклес, 1981, F. Lösel, 1983).
А.И. Ушатиков
Литература: Деев В.Г., Тимашов М.В. Методика изучения и характеристика волевых проявлений осужденных в условиях ИТУ. - Рязань, 1975; У Тимашев М.В. Психологическая характеристика воли осужденных. Автореферат дис. ... канд. психол. наук. - Рязань, 1976; Ушатиков А.И. Психология волевой активности несовершеннолетних правонарушителей. - М., 1985; Ушатиков А.И. Психология волевой активности несовершеннолетних правонарушителей: Автореферат дис. ... докт. психол. наук. - М., 1990; Ушатиков А.И., Поздняков В.М., Шеламов О.И. Эмоционально-волевая тренировка. - Рязань, 1992; Семенов В.А. Эмоционально-волевые качества осужденных молодежного возраста и психологические особенности их коррекции в ИТУ: Автореферат дис. ... канд. психол.. наук. - М.,1991; Харина Н.А. Психологические особенности волевой саморегуляции несовершеннолетних осужденных женского пола: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. - Рязань, 2001.
Воспитания осужденных психологический аспект. Воспитание осужденных - подсистема всей системы воспитания в обществе, специфический процесс в исправительных учреждениях, в котором своеобразно преломляются закономерности и принципы воспитания, как то: соблюдение законности, гуманное и справедливое отношение к осужденным в сочетании с высоким уровнем требовательности; исправление личности (см. Исправление осужденных, Исправления осужденных психологические проблемы) в общественно полезной деятельности, в системе гуманных психолого-педагогических отношений; участие общественных и религиозных организаций в процессе воспитания.
Воспитание осужденных эффективно, если представляет собой двусторонний процесс, включающий психолого-педагогическое воздействие воспитателей (сотрудников) и деятельность самих осужденных по восприятию и усвоению этих воздействий, обеспечивающее исправление. Результат такого взаимодействия – единство нравственной перестройки сознания и поведения личности, ее внутренней работы по переосмыслению своего прежнего образа жизни, раскаяния в совершенном преступлении. Уровни или степени изменения личности различны, но при этом они вполне сопоставимы с общечеловеческими нравственными нормами, т.к. не существует отдельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граждан. В процессе воспитания осужденных такие нравственные нормы, как ответственное отношение к труду, точное исполнение законов, уважение к правилам человеческого общежития, бережное отношение к личной и общественной собственности, приобретают статус правовых.
Специфика процесса воспитания осужденных определяется и тем, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания, а его важнейшие элементы (основные средства исправления, меры наказания и поощрения, взаимоотношения с воспитателями, администрацией, связи с внешним миром и др.) регламентируются в значительной степени нормами права. Степень регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинировано и ответственно. Юридические нормы определяют и права осужденных. Тем не менее, в процессе воспитания возникают определенные противоречия между психолого-педагогической целесообразностью воздействия на личность и жесткими правовыми предписаниями, имеющими обобщающий характер и не учитывающие индивидуальные психологических особенностей отдельных осужденных, которые нужны для психолого-педагогических воздействия, обязанных быть всегда конкретными и персонифицированными. Отрицательное отношение осужденных к наказанию, к ограничительным нормам, как правило, переносятся на воспитателей, администрацию, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление психолого-педагогическому воздействию, перерастая подчас в групповые, массовые неповиновения, экстремистские действия. Разрешение указанных противоречий во многом определяется созданием нормальных психолого-педагогических отношений между субъектом и объектом воспитания, нормальным морально-психологическим климатом в учреждении в целом.
К особенностям процесса воспитания в местах лишения свободы относится и его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длительная изоляция человека от общества, особенно несовершеннолетнего, приводит к нарушению социально полезных связей и отношений, способствует появлению у осужденных психических состояний, препятствующих адекватному восприятию действительности. К тому же, концентрация в учреждениях УИС криминальных личностей создает условия для формирования особой социально-психологической среды, основанной на межличностных отношениях, традициях и субкультуре уголовного мира. Все это предъявляет повышенные требования к духовно-нравственному и профессиональному уровню воспитателей и их психолого-педагогическому мастерству. Неэффективность борьбы с традициями уголовной среды не в последнюю очередь обусловлена педагогической и психологической некомпетентностью большинства сотрудников органов, исполняющих наказания, преобладанием в их деятельности методов запретительно-принудительного характера.
Повышение эффективности процесса воспитания осужденных связано с разработкой научно-обоснованной системой психолого-педагогического воздействия на осужденных, гуманизацией этого процесса с учетом международных актов по правам человека, подготовкой квалифицированных психолого-педагогических кадров для органов, исполняющих наказания; широким привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных, религиозных, к процессу перевоспитания осужденных; учетом и применением в современных условиях передового отечественного и зарубежного опыта исправления, ресоциализации и социальной адаптации осужденных.
(М.П. Стурова)
Литература: Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И.Т. Богатырева. - М., 1978; Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. - Рязань, 1973; Стурова М.П., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений. Учебное пособие. - М., 1993; Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. – М, 2000. С.90-103.
Воспитания осужденных психологический аспект. Воспитание осужденных - подсистема всей системы воспитания в обществе, специфический процесс в исправительных учреждениях, в котором своеобразно преломляются закономерности и принципы воспитания, как то: соблюдение законности, гуманное и справедливое отношение к осужденным в сочетании с высоким уровнем требовательности; исправление личности (см. Исправление осужденных, Исправления осужденных психологические проблемы) в общественно полезной деятельности, в системе гуманных психолого-педагогических отношений; участие общественных и религиозных организаций в процессе воспитания.
Воспитание осужденных эффективно, если представляет собой двусторонний процесс, включающий психолого-педагогическое воздействие воспитателей (сотрудников) и деятельность самих осужденных по восприятию и усвоению этих воздействий, обеспечивающее исправление. Результат такого взаимодействия – единство нравственной перестройки сознания и поведения личности, ее внутренней работы по переосмыслению своего прежнего образа жизни, раскаяния в совершенном преступлении. Уровни или степени изменения личности различны, но при этом они вполне сопоставимы с общечеловеческими нравственными нормами, т.к. не существует отдельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граждан. В процессе воспитания осужденных такие нравственные нормы, как ответственное отношение к труду, точное исполнение законов, уважение к правилам человеческого общежития, бережное отношение к личной и общественной собственности, приобретают статус правовых.
Специфика процесса воспитания осужденных определяется и тем, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания, а его важнейшие элементы (основные средства исправления, меры наказания и поощрения, взаимоотношения с воспитателями, администрацией, связи с внешним миром и др.) регламентируются в значительной степени нормами права. Степень регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинировано и ответственно. Юридические нормы определяют и права осужденных. Тем не менее, в процессе воспитания возникают определенные противоречия между психолого-педагогической целесообразностью воздействия на личность и жесткими правовыми предписаниями, имеющими обобщающий характер и не учитывающие индивидуальные психологических особенностей отдельных осужденных, которые нужны для психолого-педагогических воздействия, обязанных быть всегда конкретными и персонифицированными. Отрицательное отношение осужденных к наказанию, к ограничительным нормам, как правило, переносятся на воспитателей, администрацию, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление психолого-педагогическому воздействию, перерастая подчас в групповые, массовые неповиновения, экстремистские действия. Разрешение указанных противоречий во многом определяется созданием нормальных психолого-педагогических отношений между субъектом и объектом воспитания, нормальным морально-психологическим климатом в учреждении в целом.
К особенностям процесса воспитания в местах лишения свободы относится и его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длительная изоляция человека от общества, особенно несовершеннолетнего, приводит к нарушению социально полезных связей и отношений, способствует появлению у осужденных психических состояний, препятствующих адекватному восприятию действительности. К тому же, концентрация в учреждениях УИС криминальных личностей создает условия для формирования особой социально-психологической среды, основанной на межличностных отношениях, традициях и субкультуре уголовного мира. Все это предъявляет повышенные требования к духовно-нравственному и профессиональному уровню воспитателей и их психолого-педагогическому мастерству. Неэффективность борьбы с традициями уголовной среды не в последнюю очередь обусловлена педагогической и психологической некомпетентностью большинства сотрудников органов, исполняющих наказания, преобладанием в их деятельности методов запретительно-принудительного характера.
Повышение эффективности процесса воспитания осужденных связано с разработкой научно-обоснованной системой психолого-педагогического воздействия на осужденных, гуманизацией этого процесса с учетом международных актов по правам человека, подготовкой квалифицированных психолого-педагогических кадров для органов, исполняющих наказания; широким привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных, религиозных, к процессу перевоспитания осужденных; учетом и применением в современных условиях передового отечественного и зарубежного опыта исправления, ресоциализации и социальной адаптации осужденных.
(М.П. Стурова)
Литература: Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И.Т. Богатырева. - М., 1978; Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. - Рязань, 1973; Стурова М.П., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений. Учебное пособие. - М., 1993; Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. – М, 2000. С.90-103.
Готовность психологическая специалистов к службе в исправительных учреждениях. Разноплановость целей и профессиональных функций, которые должны реализовываться в уголовно-исполнительной системе, предопределяет востребованность здесь различных категорий специалистов - по данным А.И. Ушатикова (1999) более 50 специальностей. В силу специфичности условий функционирования ИУ (внешних и внутренних), риска профессионального выгорания персонала (Г.А. Туманов, 1971; В.Н. Волков, 1989; В.М. Поздняков, 1989; М.Г. Дебольский, 1992 и др.), постоянного взаимодействия с осужденными, многие из которых являются лицами с устойчивой асоциальной направленностью и противодействуют исправительному процессу, возникает необходимость как формирования у сотрудников психологической готовности к службе в исправительных учреждениях. Это интегральное образование личности специалиста, обеспечивающее долговременную трудоспособность к службе в ИУ, включающее комплексы психофизиологических, индивидуально-психологических и социально-психологических качеств. Устойчивость готовности определяется уровнем профессиональной развитости: мотивационно-ценностного, познавательно-прогностического, операционального, эмоционально-волевого и психодинамического компонентов личности. Такая готовность формируется и поддерживается в течение всей службы, начиная с учебы в образовательном учреждении. Необходимо и поддерживать должный уровень ситуативной готовности - психического состояния, "внутреннего настроя" к эффективным действиям в обычных и экстремальных условиях (при групповых эксцессах, массовых беспорядках, учиненных осужденными, захвате ими в качестве заложников сотрудников учреждений и др.).
Особые требования к персоналу мест лишения свободы формулировались с начала развития в России тюремной системы. Так, в Тюремной присяге, содержавшейся в проекте Статуса тюрем, написанном Екатериной II в 1787 г. (статья 70), подчеркивалось: "Азь ниже именованный обещаюсь предъ всевидящим Богом чистосердечно, что хочу и должен всеми силами своими отправлять стражу над тюремными так, как мне в должности предписано, и оную не преступать и упущать не буду ни для вражды, ни для родства, ни для лицеприятия..." В ХХ столетии принят ряд международных правовых актов ("Минимальные стандартные правила обращения с заключенными" и др.), реализация которых преследует цель гуманизации уголовно-исполнительной системы и выдвигает особые требования к отбору и прохождению персоналом службы в пенитенциарных учреждениях. Учитывая, что на персонал действуют более 30 стресс-факторов (Р. Калимо, 1977), необходим постоянный мониторинг уровня готовности, профилактика профессиональной деформации (Б.Д. Новиков, 1994; И.И. Соколов, 1995; В.С. Медведев, 1999 и др.). Развитие и поддержание психологической готовности осуществляется за счет системы психологической подготовки и тренингов профессионально-личностного сотрудников ИУ (В.М. Поздняков, 1989; М.Г. Дебольский, 1994; И.С. Дорошенко, 2000 и др.).
(И.С. Дорошенко, В.М. Поздняков)
Литература: Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Автореферат. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1989; Ушатиков А.И., Ковалев О.Г., Семенов В.А. Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных условиях. - Рязань, 1997.
Гуманистический подход к оказанию психологической помощи осужденному. Отбывание наказания в местах лишения свободы, особенно в первый раз, является для большинства людей сильным психологическим стрессом. В то же время такое кардинальное изменение жизненной ситуации является для многих еще и экзистенциальным кризисом. Однако с точки зрения экзистенциально-гуманистического направления в психологии кризис, переживаемый человеком в местах лишения свободы, можно рассматривать как возможность обращения к внутренним ресурсам (В. Франкл). Для заключенного это может быть возможностью изменений в себе и в своей жизни, научиться чему-то новому, переосмыслить, а иногда и впервые осознать свой жизненный путь, собственные цели, ценности, отношение к себе и к другим людям.
Психологическая помощь в пенитенциарном учреждении может включать в себя психодиагностику, психологическое консультирование, психокоррекцию и психотерапевтическую деятельность (при наличии специальной подготовки в этой области), профориентацию, разнообразные тренинги и т.д. Оказание заключенному помощи должно строиться через сообщение ему объективной психологической информации и получение от него добровольного согласия на получение помощи, активное, исследовательское и творческое отношение человека к себе и своей проблеме, доверительных отношений к психологу. Все это возможно лишь при обеспечении психологической безопасности клиента и своего рода личностном комфорте заключенного при контакте с психологом. Поэтому пенитенциарному психологу надо создать такие условия для взаимодействия с клиентом, чтобы он (клиент) смог найти новые способы действия, новые переживания, новые мысли, новые цели для дальнейшей жизни.
Психологическая помощь в пенитенциарном учреждении, базируясь на экзистенциально-гуманистической парадигме, направлена на самоосознании осужденным себя как личности, на адекватном осознании им индивидуальных особенностей, желаний, целей, потенциальных способностей, чувств, мыслей и действий, на развитие самонаблюдения, самоанализа, самооценки и саморегуляции. Поэтому предпочтение отдается недирективному подходу. Проявлениями гуманистического подхода: 1) психологическое сопровождение осужденных на протяжении всего срока заключения; 2) субъект-субъектный подход к заключенным, который обеспечивает не механическое воздействие на них, а личностное соучаствующее сотрудничество; 3) принцип конъюнктивности взаимоотношений (при условии правдивости заключенного) и активное участие в его судьбе как человека; 4) развитие психологической культуры заключенного, которая обеспечивает ему осознание себя и окружающих. Методами при этом выступают: поиск общего интереса, накопление согласий, предоставление заключенному знаний о личностном изменении, обсуждение их, паритетные тактики и др.
(C..В. Бабурин)
Литература: Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990; Алферов Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. - Домодедово, 1996; Анцыферова Л.И. Личность в тяжелых жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита.// Психологический журнал. 1994. № 1; Пирожков В.Ф. Некоторые проблемы повышения эффективности психологической службы. // Психологический журнал. 1997, № 2; Бабурин С.В. Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации заключенных: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -СПб., 1999.
Гуманизация пенитенциарной среды в СИЗО. Лишение свободы должно быть направлено на исправление и дальнейшую интеграцию человека с обществом вопреки его угнетению и духовному разрушению. Этому должны способствовать гуманные условия содержания в пенитенциарных учреждениях, а также социальная и психологическая помощь заключенным. Под гуманизацией понимается создание условий, в которых личность заключенного начинает проявлять активность в осознании своей вины, идет навстречу всем предъявляемым просоциальным требованиям, меняет свои криминальные установки и ценности, извлекает уроки из прошлой жизни т находит основание для нового личностного роста. Гуманизация отбывания наказания включает и активную помощь заключенным предоставлением конструктивной информации о перспективных сторонах их личности и деятельности. Создание гуманистической среды преследует и формирование у заключенного ответственности за свою будущую жизнь, социально-ориентированные планы.
Гуманизация отбывания наказания предполагает переход от карацентризма к возрождению законопослушной личности. Для этого предполагается создание в СИЗО "социально-терапевтических зон" и вовлечение заключенного в СИЗО в активную деятельность по хозяйственному обслуживанию, предоставление им свиданий с родственниками, открытие на территории изолятора храмов, библиотек, спортивных комплексов, участие в культурно-массовых мероприятиях, своевременное рассмотрение жалоб, предупреждение недовольства условиями содержания, создание ценностно-конструктивной среды отбытия наказания (эстетическое оформление помещения, включая камеры), благоприятные возможности для дальнейшего жизненного роста (участие в выставках, написание картин). Связь карательных (режимных) и психологических мер воздействия через воспитательную деятельность предполагает обеспечение глубокой психологизации исполнения наказания. Знание особенностей психологии осужденных является необходимой предпосылкой для правильной организации взаимоотношений с ними, для достижения цели исправления (Л.А. Высотина, В.Д. Лутанский, Л.А. Дворниченко, С.В. Бабурин). Перед воспитателями и психологами ИУ стоит сложная задача, помочь человеку просоциально измениться, добиться того, чтобы осужденный сам стремился к исправлению. Крайне важно здесь привлечь к оказанию социальной помощи осужденным и различные общественные организации.
(С.В. Бабурин)
Литература: Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях. - Домодедово, 1994; Дикань В.И. Актуальные проблемы деятельности СИЗО и тюрем в свете современных требований МВД РФ. - Домодедово, 1994; Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденного. - Домодедово, 1995; Шамис В. Д. Основные средства воздействия на осужденных и механизм их реализации. - М., 1996; Рыбак М.С. Воспитательная работа как средство ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях. - Саратов, 1998; Бабурин С.В. Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации заключенных: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 1999.
Дезадаптация социальная освобожденных из мест лишения свободы. Это уменьшение или даже отсутствие возможностей отбывших наказание приспособится в постпенитенциарный период к условиям жизни на свободе. Если социальная адаптация представляет собой соответствие поведения индивида требованиям окружающей среды, его нормам, социальным установкам, то социальная дезадаптация характеризуется наличием противоречий, «борьбы» между личностью и социальной средой. Актуальность изучение и устранения их обусловлена высоким уровнем рецидивности лиц, отбывших наказания.
Проблема социальной дезадаптации освобожденных из мест лишения свободы является предметом научного интереса представителей разных наук уже на протяжении почти столетия. (М.Н. Гернет, А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков, А.М. Антонян, В.Г. Козюля, И.В. Шмаров, А.И. Ушатиков, В.М. Поздняков, О.А. Малышева и др.). Установлено, сто пребывание человека в местах лишения свободы глубокосказываетсяна изменения в личности, которые в частности, связаны с утратой привычек, навыков и умений жизни на свободе, чтьо выступает основной причиной социальной дезадаптации. Проявлениями ее выступают: отчуждение освобожденных от ближайшего родственного окружения (родителей, детей); дистанцирование и от людей (из-за стигматизации), которые могли бы позитивно повлиять на их социальный статус; трудно решаемые проблемы бытового и трудового устройства, преодоления пенитенциарной стигматизации и пр. Возникаеют предпосылки совершение повторных правонарушений.
(О.А. Малышева)
Литература: Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Генезис и профилактика дезаптивных преступлений. - Ереван, 1987; Саблина Л.С., Перцова Л.В. Обстоятельства, определяющие дезадаптацию осужденных в ВТК. Правовое и методическое обеспечение исполнения уголовных наказаний. - М., 1994; Алферов Ю.А. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. - Домодедово, 1996; Поздняков В.М. Личность преступника и исправление осужденных. - Домодедово. 1998; Ковалев О.Г., Малышева О.А. Криминологические и психологические проблемы дезадаптации женщин молодежного возраста, отбывших наказание в местах лишения свободы. - М., 2001; Малышева О.А. Женщина в тюрьме (последствия пребывания). - Уфа, 2001.
Деперсонализация пенитенциарная. От лат. de – отрицание, persona - личность), а дословно – потеря своего «Я». социальная изоляция, отрыв от сообщества, в котором человек был представлен. Ведет к изменению самосознания, мучительным переживаниям отсутствия эмоциональной включенности в отношения с родными, близкими и друзьями, рушит способность быть личностью. Осужденный проходит ряд этапов ДП: первый этап связан с исключением его из свободного общества и клеймением в качестве «осужденного преступника». В преступном сообществе в пенитенциарных учреждениях ДП проходит три этапа: «загрязнение», «стигматизация», «остракизм» (изгнание). «Загрязнение»- это «минирование» (см. Минирование пенитенциарное) человека путем соприкосновения с фетишами, которые относятся к «грязным и неприличным» (поднял с пола окурок и закурить его; поесть суп в котором попал таракан, провести по губам половым членом и т.д.). «Загрязненный» осужденный подвергается стигматизации (клеймению) – «опущенный», «петух и др.. Ему присваивается позорная кличка, наносятся унизительные татуировки, а затем он изгоняется из преступного сообщества – в другую камеру ("петушатник"), отряд. По законам уголовного мира такие заключенные превращаются в вещь. К ним нельзя прикасаться, чтобы самому не «загрязниться», у них ничего нельзя брат, они не имеют права сидеть за одним столом с «чистыми». Происходит полная утрата своего «я», своей личности.