Доклад оценка качества профессионального образования

Вид материала

Доклад

Содержание Соотношение общих и конкретных целей 5. Конкретные цели планов занятий Конкретные цели и базовые навыки 6. Определение начальной ситуации Начальная ситуация

Подобный материал:

• Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко, 235.79kb.
• Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко, 222.78kb.
• Федеральной целевой программы развития образования на 2011 2015 гг. Программа, 65.52kb.
• Модель оценки качества обучения цопа Виктор Михайлович, директор моу гимназии, 80.04kb.
• Блинов Владимир Игоревич, руководитель Центра профессионального образования фиро 13., 12.1kb.
• Определение подходов к разработке критериев и показателей качества образования, 604.96kb.
• Доклад «Школьная система оценки качества образования» (слайд, 222.23kb.
• Отчет о проведении мастер-класса на тему «Оценка качества образовательных услуг с применением, 265.84kb.
• Отчет о проведении мастер-класса на тему «Оценка качества образовательных услуг с применением, 265.84kb.
• Задачи: Разработать индикаторы стандартов качества образования для оценки качества, 1312.71kb.

Соотношение общих и конкретных целей

Вопросы анкеты	ЕТЭТ	СОАПУ	ЕАДК	ПУ-122
Релевантны ли конкретные цели дисциплин общей цели?	90%	90%	80%	Да
Насколько измеримо достижение конкретных целей?	90%	80%	70%	Да
Соответствуют ли начальные условия и требования указанным целям?	-	80%	80%	Да

Можно заменить следующее:

1. В представленных материалах отсутствует формулировка главной цели подготовки специалистов данных специальностей. Поэтому и декомпозировать нечего. Безусловно, цели дисциплин соотносятся (релевантны) главной цели, но вся эта процедура остается у разработчиков "за скобками" и о ней остается лишь догадываться.

2. Современные учебные планы предполагают обязательное наличие в их составе материалов по диагностике учебных достижений учащихся (тестов, материалов для промежуточных и итоговых испытаний и др.). Отсутствие таких материалов в представленных учебных планах не позволяет согласиться с утверждением об измеримости достижения конкретных целей обучения по дисциплинам.

3. Если признать ответ трех респондентов (руководителей СОАПУ, ЕАДК, ПУ-122) в целом как утвердительный, то возникает необходимость уточнить лишь часть (около 20%) дополнительного целеполагания, которая и отражает необходимые коррективы нового учебного плана и стандарта. Эта работа, вероятно, и должна быть осуществлена участниками в рамках проекта ДЕЛФИ.

5. Конкретные цели планов занятий

Эти вопросы представляют следующий уровень декомпозиции целей отдельных дисциплин и выявляют степень их соответствия с общими целями обучения. В таблице 12 приведены относительные оценки репондентов.

Таблица 12

Конкретные цели и базовые навыки

Вопросы анкеты	ЕТЭТ	СОАПУ	ЕАДК	ПУ-122
Соотносятся ли цели конкретных занятий с целями дисциплин?	100%	100%	90%	Да
Отражены ли ключевые навыки в целях и планах занятий?	80%	100%	90%	Да

Следует высказать замечания:

1. В материалах (СОАПУ и ПУ-122) есть только перспективно-тематические планы курсов (дисциплин) с указанием их целей и задач, а также перечень тем уроков (занятий) по данной дисциплине.

2. Базовые (ключевые) квалификации (навыки), как комплексный (системный) результат профессиональной подготовки, безусловно должны входить в рабочие материалы всех (в идеале) занятий, но в представленных разработках на уровне тематических планов уроков они не просматриваются.

6. Определение начальной ситуации

Эти вопросы в целом характеризуют систему диагностики студентов при поступлении в учебное заведение. Ответы респондентов отражены в таблице 13.

Таблица 13

Начальная ситуация

Вопросы анкеты	ЕТЭТ	СОАПУ	ЕАДК	ПУ-122
1	2	3	4	5
Учтено ли познавательное и эмоциональное	Да	Да	Нет	Да
поведение при определении целевой группы?
Базируются ли требования на:
формальных требованиях (наличие документов);	Да	-	-	Да
основании результатов сдачи экзаменов;	Да	-	-	-
основании профессиональных требований;	Да	Да	-	Да
основании входной экспертизы знаний, умений и качеств студента.	Да	-	-	Да

Ответы руководителей косвенно показывают, что:

• образовательные программы пилотных учебных заведений (за исключением ЕАДК) имеют достаточно высокую востребованность у молодежи, отражающуюся в познавательном и эмоциональном поведении абитуриентов;
  
• наиболее полно весь аппарат диагностики уровня профессиональной ориентации и способностей абитуриентов применяется при приеме в ЕТЭТ и ПУ-122;
  
• основным критерием отбора целевой группы в пилотные учебные заведения (опять же за исключением ЕАДК) признается соответствие профессиональным требованиям к специалисту.
  

7. Определение содержания

Самооценки респондентов вопросов, касающихся некоторых аспектов содержания учебных планов и стандартов, представлены в таблица 14.


Таблица 3.2.7.