Доклад оценка качества профессионального образования
| Вид материала | Доклад |
- Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко, 235.79kb.
- Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко, 222.78kb.
- Федеральной целевой программы развития образования на 2011 2015 гг. Программа, 65.52kb.
- Модель оценки качества обучения цопа Виктор Михайлович, директор моу гимназии, 80.04kb.
- Блинов Владимир Игоревич, руководитель Центра профессионального образования фиро 13., 12.1kb.
- Определение подходов к разработке критериев и показателей качества образования, 604.96kb.
- Доклад «Школьная система оценки качества образования» (слайд, 222.23kb.
- Отчет о проведении мастер-класса на тему «Оценка качества образовательных услуг с применением, 265.84kb.
- Отчет о проведении мастер-класса на тему «Оценка качества образовательных услуг с применением, 265.84kb.
- Задачи: Разработать индикаторы стандартов качества образования для оценки качества, 1312.71kb.
Состав разработчиков
| Участники процесса разработки | ЕТЭТ | СОАПУ | ЕАДК | ПУ-122 |
| Методисты | 2 | 1 | - | 1 |
| Преподаватели | 6 | 6 | 32 | 13 |
| Работодатели | 4 | 4 | 4 | 5 |
| Студенты | - | - | - | - |
| Менеджеры | 2 | 3 | - | - |
| Эксперты | - | - | 3 | - |
| Родители | - | - | - | - |
Данные таблицы позволяют заключить:
1. Основными разработчиками учебных планов и стандартов по-прежнему остаются преподаватели и методисты учебных заведений, которые обладают соответствующими умениями и имеют опыт такой работы.
2. Впервые, на наш взгляд, сделана попытка привлечения к разработке учебных планов и стандартов работодателей. Однако, их участие выразилось лишь в выборе и оценке заранее предложенных в "Анкете работодателя" квалификационных требований к будущим профессиональным работникам. Сами интервьюируемые от формулирования новых и дополнительных квалификаций к своим работникам устранились, что характеризует их пассивное участие в разработке учебных планов и стандартов.
3. Идея пригласить к разработке учебных планов и стандартов студентов и их родителей не нашла отклика с их стороны. Это можно объяснить низкой гражданской зрелостью и непониманием своей роли и своих возможностей в формировании и выражении личностных интересов и требовании к своей будущей профессиональной деятельности. Учет интересов и требований обучающихся относительно содержания получаемого профессионального образования не менее важен, чем требования работодателя.
4. Безусловно необходимыми участниками разработки учебных планов и стандартов являются независимые эксперты. Их участие обеспечило бы оперативную коррекцию подготовленных материалов, объективную оценку и согласование с иными точками зрения на содержание профессионального образования.
3. Общие цели учебных планов
Этот вопрос анкеты предполагал самооценку разработчиками (по 6-балльной шкале) степени отражения в стандартах и учебных планах основных элементов целей обучения. В табл. 10 приведены сводные данные такой самооценки.
Таблица 10
Цели ПОО
| Основные элементы целей обучения | ЕТЭТ | СОАПУ | ЕАДК | ПУ-122 |
| Практические навыки и умения | 6 | 6 | 5 | 5 |
| Профессионально-значимые качества | 6 | 5 | 5 | 5 |
| Ключевые (базовые) навыки | 6 | 6 | 3 | 5 |
| Соотношение теории и практики | 6 | 6 | 4 | 5 |
| Взаимосвязь различных дисциплин | 5 | 6 | 4 | 5 |
| Текущие и прогнозируемые потребности | 4 | 5 | 6 | 5 |
Комментировать приведенные в таблице баллы самооценки затруднительно по ряду причин:
1. В анкете отсутствует критериальная шкала (качественная дифференциация) для присвоения тех или иных баллов в зависимости от "степени удовлетворенности" разработчиков своим трудом.
2. Наиболее достоверно авторы смогли оценить привычные для них элементы учебного плана (перечень умений и навыков, соотношение теории и практики, взаимосвязь различных дисциплин), так как это достаточно устоявшиеся в практике элементы планирования. Новые элементы учебного плана (профессионально-значимые качества личности специалиста, базовые (ключевые) навыки, прогнозные квалификационные потребности) пока не нашли конкретного отражения в учебных планах, кроме их перечисления в профессиограммах специалистов - выпускников учреждений начального профессионального образования. В учебных планах учреждений среднего профессионального образования (ЕТЭТ, ЕАДК) таких элементов в явном виде нет, хотя дана их оценка.
3. Взаимосвязь учебных дисциплин в рамках отдельных блоков (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, математические и общие естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины) предопределена государственным образовательным стандартом. Учет требований регионального рынка труда предполагается отразить через введение отдельных дополнительных дисциплин ("История и география области", "Основы профессиональной этики" и т.п.), взаимосвязь которых с дисциплинами федерального компонента весьма условна.
4. Конкретные цели на уровне дисциплин
Конкретизация главной цели подготовки специалистов предполагает ее последующую декомпозицию на цели отдельных дисциплин учебного плана. В связи с этим возникают вопросы, ответы на которые разработчики стандартов и планов представили в относительном (процентном) виде, приведенном в табл. 11.