Доклад оценка качества профессионального образования

Вид материалаДоклад

Содержание


Состав разработчиков
Основными разработчиками
Впервые, на наш взгляд, сделана попытка привлечения к разработке учебных планов и стандартов работодателей.
3. Общие цели учебных планов
Основные элементы целей обучения
4. Конкретные цели на уровне дисциплин
Подобный материал:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   25

Состав разработчиков


Участники процесса разработки

ЕТЭТ


СОАПУ

ЕАДК

ПУ-122

Методисты

2

1

-

1

Преподаватели

6

6

32

13

Работодатели

4

4

4

5

Студенты

-

-

-

-

Менеджеры

2

3

-

-

Эксперты

-

-

3

-

Родители

-

-

-

-


Данные таблицы позволяют заключить:

1. Основными разработчиками учебных планов и стандартов по-прежнему остаются преподаватели и методисты учебных заведений, которые обладают соответствующими умениями и имеют опыт такой работы.

2. Впервые, на наш взгляд, сделана попытка привлечения к разработке учебных планов и стандартов работодателей. Однако, их участие выразилось лишь в выборе и оценке заранее предложенных в "Анкете работодателя" квалификационных требований к будущим профессиональным работникам. Сами интервьюируемые от формулирования новых и дополнительных квалификаций к своим работникам устранились, что характеризует их пассивное участие в разработке учебных планов и стандартов.

3. Идея пригласить к разработке учебных планов и стандартов студентов и их родителей не нашла отклика с их стороны. Это можно объяснить низкой гражданской зрелостью и непониманием своей роли и своих возможностей в формировании и выражении личностных интересов и требовании к своей будущей профессиональной деятельности. Учет интересов и требований обучающихся относительно содержания получаемого профессионального образования не менее важен, чем требования работодателя.

4. Безусловно необходимыми участниками разработки учебных планов и стандартов являются независимые эксперты. Их участие обеспечило бы оперативную коррекцию подготовленных материалов, объективную оценку и согласование с иными точками зрения на содержание профессионального образования.

3. Общие цели учебных планов

Этот вопрос анкеты предполагал самооценку разработчиками (по 6-балльной шкале) степени отражения в стандартах и учебных планах основных элементов целей обучения. В табл. 10 приведены сводные данные такой самооценки.

Таблица 10




Цели ПОО


Основные элементы целей обучения

ЕТЭТ

СОАПУ

ЕАДК

ПУ-122

Практические навыки и умения

6

6

5

5

Профессионально-значимые качества

6

5

5

5

Ключевые (базовые) навыки

6

6

3

5

Соотношение теории и практики

6

6

4

5

Взаимосвязь различных дисциплин

5

6

4

5

Текущие и прогнозируемые потребности

4

5

6

5


Комментировать приведенные в таблице баллы самооценки затруднительно по ряду причин:

1. В анкете отсутствует критериальная шкала (качественная дифференциация) для присвоения тех или иных баллов в зависимости от "степени удовлетворенности" разработчиков своим трудом.

2. Наиболее достоверно авторы смогли оценить привычные для них элементы учебного плана (перечень умений и навыков, соотношение теории и практики, взаимосвязь различных дисциплин), так как это достаточно устоявшиеся в практике элементы планирования. Новые элементы учебного плана (профессионально-значимые качества личности специалиста, базовые (ключевые) навыки, прогнозные квалификационные потребности) пока не нашли конкретного отражения в учебных планах, кроме их перечисления в профессиограммах специалистов - выпускников учреждений начального профессионального образования. В учебных планах учреждений среднего профессионального образования (ЕТЭТ, ЕАДК) таких элементов в явном виде нет, хотя дана их оценка.

3. Взаимосвязь учебных дисциплин в рамках отдельных блоков (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, математические и общие естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины) предопределена государственным образовательным стандартом. Учет требований регионального рынка труда предполагается отразить через введение отдельных дополнительных дисциплин ("История и география области", "Основы профессиональной этики" и т.п.), взаимосвязь которых с дисциплинами федерального компонента весьма условна.


4. Конкретные цели на уровне дисциплин

Конкретизация главной цели подготовки специалистов предполагает ее последующую декомпозицию на цели отдельных дисциплин учебного плана. В связи с этим возникают вопросы, ответы на которые разработчики стандартов и планов представили в относительном (процентном) виде, приведенном в табл. 11.

Таблица 11