Geum.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа с. Прималкинского» прохладненского района кбр

Вид материалаДокументы

Содержание


Как воспитать интерес к учебному предмету?
Подобный материал:




МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.ПРИМАЛКИНСКОГО»

ПРОХЛАДНЕНСКОГО РАЙОНА КБР









Выступление учителя

русского языка и литературы

Кучиной Лукерьи Алексеевны

на заседании ШМО учителей

русского языка и литературы


2006 – 2007 учебный год


Как воспитать интерес к учебному предмету?

Значение познавательного интереса учащихся выходит далеко за рамки учебного процесса. Интерес является связующим звеном обучения, умственного развития и воспитания личности. Благодаря интересу школьников как к знаниям, так и к самому процессу их приобретения становятся движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности.

О большом влиянии интереса на развитие интеллекта школьника писал А.Н. Леонтьев в своих трудах (Леонтьев А.Н. Деятельность сознания. Личность. М, 1975, с.291.).

Интерес является движущей силой развития личности в целом, превращения получаемых знаний не просто в «усвоенную информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека.

Интерес содействует формированию волевых качеств личности, а также укреплению активной, творческой жизненной позиции.

Психологическая наука накопила определенный опыт формирования у школьников устойчивого познавательного интереса, не учитывать который в настоящее время нельзя.

Что же такое интерес? Какова его психологическая и педагогическая природа?

История психологической и педагогической мысли содержит разные подходы к этому вопросу.

Одни ученые связывают интерес в основном с умственной деятельностью, с осознанием, пониманием и работой воображения, которое поддерживает и усиливает интерес. Сторонники данного направления отождествляют интерес к учебе с чувством удовольствия и радости, которое доставляют человеку работа и творчество. Интерес и радость познания, по их мнению, необходимы, чтобы школьники чувствовали себя счастливыми, что является важной задачей и образования, и воспитания.

Исследователи, придерживающиеся другого направления, связывают интерес с волевой стороной личности, считая, что интерес является стимулом к действию, к преодолению трудностей. Они утверждают, что не следует увлекать, а тем более развлекать ученика, так как народная мудрость гласит «корень учения горек».

По их утверждению, учебный труд должен строиться не на интересе, а на чувстве долга, ответственности, дисциплинированности.

Увлекательное обучение не способствует развитию воли, а школьник должен развивать волю и настойчивость. Эти утверждения совершенно правильны.

Но учителя-практики знают: достаточно ли сказать ученикам, какими они должны быть, как должны относиться к учебе, чтоб именно такими и стали и так стали делать.

В реальной школьной практике становление интереса к учёбе, воспитание воли и чувства долга мало регулируются даже многочисленными разговорами и призывами о том, что «учащиеся должны». Это напоминает известную восточную пословицу: «Сколько ни кричи: «Халва! Халва!» - во рту сладко не будет». Поэтому учителям рассчитывать на сознательное отношение школьников к учебным занятиям, сложному учебному труду было бы опрометчивым. У школьников ещё слабо развиты воля, сознательность, произвольное внимание, произвольное запоминание, необходимые для хорошего освоения знаний; если процесс учёбы не захватывает.

Когда я своему 4-х летнему сыну показала яркий алфавит и сказала, что «в школе его изучают; тот, кто хорошо знает азбуку, умеет быстро читать интересные книги»; показала, как ей пользоваться.

Яркую азбуку повесили на дверь кухни (ребенок часто находился при мне). Я замечала, что он подолгу стоял и рассматривал азбуку. Я думала, что его увлекли картинки. И однажды сказала, что важно знать ещё по порядку. Он ответил: «А я уже знаю». Проверили, и действительно знает. Была всеобщая радость от успеха. Заметим; работало произвольное внимание и произвольная память, а в основе был интерес.

Подобно этому выучена и таблица умножения, которая до школы была быстро освоена, потом – политическая и физическая карты мира (местонахождения стран, городов, гор, рек и т.д.). Время от времени в процессе игры проверялось усвоение: где находятся определённые страны, города, горы, реки, моря, озёра.

Современная педагогика не связывает интерес с какой-то одной сторо-ной человеческой деятельности: только эмоциональной, или интеллектуаль-ной, или волевой. Важно понять, что интерес школьников и даже дошкольников характеризуется сложным сплетением эмоциональных, интеллектуальных и волевых процессов, их воздействием друг на друга, а также взаимопроникновением друг в друга.

Интерес к процессу обучения влияет на все психические процессы и функции; особенно велика связь интереса с вниманием, в первую очередь с непроизвольным вниманием.

Кто интересуется предметом, внимание бывает длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно; неинтересное укладывается в памяти с большим трудом, легко забывается.

Интерес способствует значительному повышению работоспособности. Нами подтверждено, что, в условиях дополнительного образования в 5-8 классах, построенного в небольшой группе на интересе, учащиеся легко выдерживают 1,5 часа работы без перерыва; по окончании занятий говорят, что очень быстро пролетело время. Ни о какой усталости нет и речи.
Дети в условиях интересного обучения в школе полного дня после обязатель-ных уроков в первой половине дня легко выдерживают 2-4 различных занятия по интересам, сменяющихся одно другим во второй половине дня. Скучное обучение приводит к утомлению.

Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не становятся активным достоянием человека. Они мертвы, непригодны к использованию. Такое обучение не может способствовать развитию творческого ума.

Самая добросовестная работа, но не наполненная интересом, причиняет большой ущерб становлению личности человека, затрудняет его выход во взрослую самостоятельную жизнь. Доказательством может служить судьба и высказывание выпускницы школы повести В. Тендрякова «Ночь после выпуска».

У учащихся, которым не привит интерес к умственному труду, не возникнет желания углублять свои знания, не разовьётся любовь к интеллектуальному напряжению, его жизнь не будет окрашена радостью познания.

Неизвестно, по каким путям поведет школьника его личная естественная возрастная активность, если она не будет направлена никакими умственными интересами. Не она ли толкает подростков к курению, алкоголю, наркомании и преступности?

Следовательно, вопрос о воспитании познавательного интереса – это вопрос о воспитании личности человека, его духовного мира.

Интерес, увлеченность, любовь к делу - огромная сила, помогающая быть настойчивым в достижении цели, воспитывающей упорство и волю.

Воспитание познавательного устойчивого интереса - задача, не противоречащая воспитанию воли, чувства долга, дисциплины.

Как воспитывать интерес к учебе? Что нужно делать, чтобы он постоянно развивался?

Вот основные условия, при которых возникает и развивается интерес и любовь к учению, изучаемому предмету:

1.Вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решение задач проблемного характера.

2.Учебный труд интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразные способы действия быстро вызывают скуку.

3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем.

4.Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

5. Обучение должно быть трудным, но посильным. Лёгкий или слишком трудный материал не вызывает интереса.

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников ( в том числе ими самими, взаимопроверками, обучающими устройствами, учителем), тем интереснее им работать.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействуют на учащихся, на их отношение к предмету.

8. Использование метода хоровых ответов на несложные вопросы. Включается максимальное количество учащихся. «Не кричите с места! Поднимайте руку! Один отвечает, остальные молчат!» - заповеди школьной дисциплины приносят в жертву активность большой части класса.

9. При ответе одного школьника у доски обязательно давать остальным задания: быть рецензентами отвечающих, анализировать, давать оценки, задавать вопросы. Внимание к ответам одноклассников повысится.

10. Широко использовать метод «закрытой доски» или метод «спиной к стене» значительно повышающей активность класса.

Описанные способы активизации класса – это полезные, действенные, но далеко не все способы воспитания активности школьников.

11. Убеждены на основе нашей практики, что необходимо с целью развития интереса к учёбе шире использовать уроки-исследования, уроки – поиски, в основе которых сопоставление, нахождение закономерностей; словесная формулировка полученных результатов сопоставления, найденной закономерности. Если ученики проделают все эти этапы исследования самостоятельно, добытое нехитрое грамматическое правило или заключение будет отличаться от внимательно прослушанного и добросовестно выученного, как истина отличается от банальности.

12. К сожалению, нет методических разработок на основе активного обучения, отсутствует система обучающего материала, построенного по принципу поискового, проблемного обучения с использованием информационных технологий.

Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель сам должен очень много придумывать, открывать и изобретать.Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.

Вспомните, какие вопросы подчас задаём своим ученикам. /Исследова-ние показало 80 % вопросов, с которыми обращаются учителя к ученикам, требуют механического воспроизведения выученного/.

13. Важно использовать вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.

Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. (Например, сколько весит вода в опрокинутом стакане? Или: определи и докажи, где какая часть речи:

Бревно лежит поперёк канавы.
Мы шли вдоль и поперёк….
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).

Необходимо широко использовать:
  • вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
  • вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.

Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).

Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей.

Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок. Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов – один из действенных методов обучения и развития учащихся.

Проблемные, поисковые вопросы и задания оживут и заиграют на уроках тогда, когда учитель сам убедится в их необходимости, пройдет этот путь.