Методист кабинета общественных дисциплин арипк; А. В. Нашемук
| Вид материала | Документы |
- Дьячкова Наталья Николаевна, преподаватель юридических дисциплин Брасовского сельскохозяйственного, 619.58kb.
- Заступник голови комісії, проректор з навчально-методичної роботи Сумського оіппо,, 191.86kb.
- Схема описания моделей ученического самоуправления, 46.91kb.
- М. В. Карпухина, методист кабинета емд белрипкппс, 1490.93kb.
- «Глобальные проблемы современности», 383.7kb.
- Приказ об открытии учебного кабинета и его функционировании для обеспечения условий, 242.79kb.
- Методическое пособие крипкипро 2007 ббк 74., 2245.67kb.
- Программа развития кабинета литературы 8 11 классов на 2008 2011 годы, 77.54kb.
- Цель паспортизации учебного кабинета, 677.6kb.
- России Алексей Волков, методист методического кабинета заслуженный работник культуры, 69.79kb.
Министерство образования и науки Республики Адыгея
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О МЕЖДУНАРОДНОМ
ГУМАНИТАРНОМ ПРАВЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ
ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПОДРАСТАЮЩЕГО
ПОКОЛЕНИЯ
Сборник материалов
республиканской конференции
Майкоп, 2007
Редакционная коллегия:
З.А. Борсова, главный специалист Министерства образования и науки Республики Адыгея (главный редактор);
Н.В. Авдеев, методист кабинета физической культуры и ОБЖ Адыгейского республиканского института повышения квалификации;
С.Ю. Булгаков, методист кабинета общественных дисциплин АРИПК;
А.В. Нашемук, зам. директора АРИПК по научно-методической работе, кандидат педагогических наук;
К.Р. Халаште, ст. методист, зав. кабинетом общественных дисциплин АРИПК;
Н.Г. Шальнова, методист кабинета русского языка и литературы АРИПК.
Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения / Материалы республиканской научно-практической конференции – Майкоп: Министерство образования и науки Республики Адыгея, 2007. – 88 с.
В сборнике республиканской научно-практической конференции представлены материалы докладов и сообщений, в которых рассматриваются актуальные вопросы совершенствования методики преподавания международного гуманитарного права, а также теоретические проблемы международного гуманитарного права, его место в системе социального регулирования.
Значительный круг рассмотренных проблем и широкий спектр участников республиканской конференции свидетельствуют о последовательной реализации образовательных проектов Международного Комитета Красного Креста в образовательных учреждениях Республики Адыгея.
содержание
| | | Стр. |
| СОДЕРЖАНИЕ | | 3 |
| ВВЕДЕНИЕ | | 5 |
| Раздел I. Новые подходы к преподаванию международного гуманитарного права. | | 7 |
| ЗУБРИЛИНА С.Г. Применение методики критического мышления в преподавании курса МГП. | | 7 |
| ДЖАБРАИЛОВА М.М. Внеклассная работа по международному гуманитарному праву. | | 16 |
| КУПИН О.П. Международное гуманитарное право в школьных учебниках обществознания и истории. | | 19 |
| ФЕДОРОВА Л.И. Международное гуманитарное право в школьной программе курса ОБЖ, перспективы его преподавания при переходе на новый базисный учебный план. Использование современных технологии обучения при изучении МГП. | | 21 |
| ГРАНЕВСКАЯ Р.И. Воспитание толерантного сознания школьников на уроках русского языка (опыт работы в 6 классе). | | 25 |
| ИПАТОВ С.Н. Межпредметный подход в преподавании международного гуманитарного права. | | 30 |
| ГРАНЕВСКАЯ Р.И. Защита культурных ценностей во время вооруженных конфликтов | | 34 |
КУБАШИЧЕВА О.Г. Методика проведения конкурсов по МГП. | | 37 |
| МЕРЕТУКОВА З.Б. Интерпретация исторических фактов в преподавании МГП. | | 52 |
| НАСРЕТДИНОВА Р.И.Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по МГП. | | 58 |
| ПАНЕШ М.Р. Использование художественных произведений на уроках по МГП (тезисы). | | 62 |
| ГАЛУШКОВА Н.В. Использование художественных произведений на уроках литературы в изучении международного гуманитарного права. | | 65 |
| РАЗДЕЛ II. Основные документы международного гуманитарного права и механизм их применения (теоретические аспекты). | | 73 |
| ЖУКОВСКАЯ Т.В. Из истории образования международного гуманитарного права. | | 74 |
| КУЧЕРЕНКО Л.А. Международное гуманитарное право: история и современность. | | 81 |
| РАЗДЕЛ III. Рекомендации республиканской научно-практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения». | | 84 |
ВВЕДЕНИЕ
В сборнике представлены лучшие материалы первой республиканской научно- практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения».
Конференция была организована Министерством образования и науки Республики Адыгея совместно с Адыгейским республиканским институтом повышения квалификации, Департаментом образовательных программ Российской делегации Международного Комитета Красного Креста, Адыгейским республиканским отделением Общероссийской общественной организации «Российский Красный Крест» и проходила в Майкопе 5 мая 2006 г.
В работе конференции принимали участие 86 педагогов, методистов, студентов ВУЗов, сотрудников органов управления образованием из всех городов и районов Республики Адыгея.
На пленарном и секционных заседаниях участниками конференции были обсуждены основные проблемы обновления содержания образования детей и молодежи в области международного гуманитарного права, в том числе:
- современные концептуальные подходы к целям, задачам, образовательным условиям, содержанию и результатам этико-правового и гуманитарного образования в школе;
- использование актуальных и перспективных методик по МГП в практике работы образовательных учреждений;
- опыт и перспективы использования учебно-методического комплекса «Вокруг тебя – мир…» для учащихся 5—8 классов, разработанного в рамках образовательных проектов МККК;
- использование современных информационных технологий в обучении МГП.
Основными задачами конференции были:
- выявление накопленного опыта, оценка сложившейся практики преподавания МГП;
- обсуждение условий, необходимых для создания и эффективного функционирования системы распространения знаний о МГП на уровне школы, муниципального образования и в целом республики.
Конференция способствовала повышению профессионального мастерства педагогов и развитию мотивации для распространения знаний о международном Движении Красного Креста и Красного Полумесяца, истории Российского Красного Креста, основах международного гуманитарного права.
Сборник содержит материалы докладов и тезисы выступлений участников республиканской научно-практической конференции «Формирование знаний о международном гуманитарном праве как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения».
Доклады и тезисы выступлений выражают личные позиции авторов, которые не во всем совпадают с мнением редакционной коллегии.
Первый раздел содержит выступления участников на пленарном и одном из секционных заседаний по теме: «Новые подходы к преподаванию международного гуманитарного права».
Во втором разделе представлены выступления участников на секционном заседании «Основные документы международного гуманитарного права и механизм их применения», обсуждавших теоретические аспекты обучения МГП.
В третьем разделе представлены рекомендации конференции, подготовленные в инициативном порядке ее участниками.
Сборник предназначен для учителей права, обществознания, истории, ОБЖ, литературы, ученых, организаторов образования, а также для всех, кто интересуется теорией и практикой обучения международному гуманитарному праву.
Редакционная коллегия
Раздел I. Новые подходы к преподаванию международного
гуманитарного права
Зубрилина Светлана Геннадьевна; учитель общественных
дисциплин МОУ – гимназия № 1 Красногвардейского района
Применение методики критического мышления
в преподавании курса МГП
Актуальность изучения в школе МГП очевидна: сохранение человеческой жизни, защита прав мирного населения – значимые проблемы для нашего времени. Цель изучения МГП в школе – не только познакомить с его основными нормами, ролью в урегулировании вооружённых конфликтов, но и содействовать формированию гуманистического мировоззрения, таких личностных качеств, как сопереживание, уважение к человеку, осознание ценности жизни, милосердие.
Материал по МГП может стать как органичной частью урока истории, так и отдельной темой на уроках обществознания или права. С 2001 г. я работаю в профильных классах. Начинала в социально-экономическом. Теперь преподаю в классах социально-гуманитарного профиля. В программах как 10-го, так и 11-го классов на курс обществознания отводится 3 часа в неделю, на право 2 часа. Таким образом, есть возможность изучать блок тем по курсу МГП. В связи с этим хочу поделиться методической копилкой, накопленной в процессе преподавания курса МГП, и речь пойдёт об инновационных методиках, используемых мной на уроках.
В последнее время всё чаще приходится сталкиваться с тем, что мы в обучающем процессе недостаточно акцентируем внимание на развитие критического мышления. Вспомним уроки наших учителей. Что делают наши ученики, услышав вопрос учителя? Да, тянутся к учебнику, уже на уровне автоматизма, причём все или почти все. Но разве они не готовили домашнее задание? Ничего подобного, лучше или хуже, но большинство работали дома. Просто у них не сложилось ещё знание, и им нужна опора на узнавание. Увидев фразу, просмотрев абзац, они «узнали» читанное ранее. «Вспомнили» - как говорят сами учащиеся.
Однако при глубоком усвоении материала, чтобы определиться в содержании ответа, достаточно опереться на вопрос учителя – ведь он всегда несёт ключевые опоры. Здесь имеет место другой процесс – аналитический, выделение главного. Выделение, а не узнавание зрительного ряда на репродуктивном уровне.
Вот здесь и встаёт необходимость обращения к технологиям развития внимания, развития критического мышления.
В частности, речь хочу повести о методах формирования критического мышления, включающих три стадии: вызов, осмысление, размышление.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме; с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников – и слабых, и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется возможность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности.
На второй стадии – осмысления – учащиеся знакомятся с новой информацией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приёмы, например, чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц и др.
На третьей стадии – размышления, или рефлексии, - учащиеся осмысливают всё то, что они изучали на уроке, выражая это своими словами. Эта стадия реализуется также с помощью различных приёмов, например, групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, составления схемы или подготовки своего законодательного предложения.
Важно, чтобы при организации всех уроков доминировала познавательная деятельность самих учащихся. Для этого надо предоставлять им возможность составлять своё мнение по тем или иным ситуациям, которые рассматриваются на занятии, и аргументированно высказывать его. Не менее важно научить учащихся умению слушать ответы друг друга, уважать мнение оппонента и активно использовать полученные на уроке знания. Весьма результативной в этом плане является индивидуальная, парная и групповая формы работы с источниками, отдельными учебными заданиями. Работа в малых группах может быть трансформирована в сюжетно-ролевые игры, в ходе которых у ребят появляются навыки юридически грамотного общения друг с другом.
Предлагаю рассмотреть небольшую таблицу, которая весьма чётко показывает структуру стадий критического мышления.
Методика критического мышления:
три стадии
| Стадия вызова (7 минут) | Стадия осмысления (15 минут) | Стадия размышления (10 минут) |
| - обсуждение (например, афоризма или какого-то мнения) | - новая информация (работа с документом, чтение учебника, работа с текстом) | - состоит в соотнесении и анализе того, что учащиеся знают или думали, что знают, с тем, что они узнали после работы с текстом |
| - через актуализацию личного опыта учащегося | - идет индивидуальная работа (например, составляется схема) | - предложить учащимся закончить фразу |
| - использование ситуаций | - составление кластера с «центральным» словом (например, конфликт) | - дать письменный ответ на вопрос |
| - через вопрос, на который в течение 2-3-х минут ученики должны дать свой ответ (письменный) | - составление таблицы | - составить «синквейн» |
| - через вопрос, на который в течение 1-2-х минут даются ответы и составляется кластер |
Но, а далее предлагаю практическую часть использования данных приёмов на уроках обществознания и права по курсу МГП.
На уроке по теме «Война и право» очень важно сразу же вызвать интерес к предмету, задать необходимую мотивацию. С этой целью можно использовать метод составления «кластера» (пучка) с ключевым словом «война». Для пояснения, здесь применяется метод мозгового штурма – составление кластера. Кластер– это графическое изображение, составленное в процессе групповой работы, строго регламентированной по времени. Для этого необходимо иметь в виду следующие шаги:
- Выбирается тема (как правило, одно ключевое слово или предложение).
- Она фиксируется на доске или на большом листе бумаги.
- Далее следует записывать все слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой.
- По мере возникновения идей необходимо устанавливать те линейные связи между ними, которые кажутся подходящими (например, в виде ромашки с лепестками или дерева с корнями, стволом, ветками и листьями).
- Записывать надо всё, что приходит на ум, и пока не закончится время на выполнение задания.
Вот какой получился «кластер» с ключевым словом «война» на уроке: «Война и право».
| противостояние стран | | | вооружённое столкновение |
| | разруха | | |
| смерть горе | | бедствия | страх |
| зло слёзы | Война | жертвы | |
| голод | | сироты | |
| обездоленные люди | | | реки крови |
Тема: «История становления и развития МГП» (урок обобщения)
Составляем кластер с ключевым словом «МГП».
Законы Хаммурапи Женева А.Дюнан
Беспристрастность Кодекс Либера Женевская конвенция
Г.Гроций МККК МГП комбатант 1863 г.
Добровольность 1949 г. пакт Рериха Сольферино
1901 г. Николай 2 А.Дюфур
1977 г. репрессалии Ф.Мартенс
Этот элемент урока в методике формирования критического мышления так и называется – стадия вызова: где актуализируются пробелы, формируется интерес к теме.
Следующий фрагмент из урока «Н.Рерих и его Пакт» показывает использование на стадии вызова познавательной задачи, которая даётся в начале урока, с целью определения темы урока. Учитель объясняет, что, решив задачу, вы назовёте имя человека, о котором будет идти речь на нашем уроке. Кто же, он, наш герой урока?
Задача № 1:
-археолог;
-путешественник;
-увлекался театром и нумизматикой, литературным творчеством и минералогией, ботаникой, рисованием, музыкой, охотой;
-вскоре выделились интересы: искусство и история;
-учился одновременно на юридическом факультете Петербургского университета и в Академии художеств, куда поступил в 1893 году;
-его учителем в Академии был знаменитый пейзажист А.Куинджи;
-первый цикл его картин известен под названием «Начало Руси. Славяне», а первая картина «Гонец» прямо с академической выставки была приобретена П.Третьяковым;
-известен как театральный художник, оформивший на знаменитых Русских сезонах в Париже спектакли «Весна священная», «Князь Игорь»;
-добавлю, что революция 1917 года и гражданская война разлучили его с Россией;
-впоследствии он живёт в США, Швеции, Англии, но вскоре поселяется в Индии, где основывает Институт гималайских исследований «Урусвати»;
-остаётся сказать, что на втором этапе своего творчества как художник, он обращается к сияющим вершинам Гималай – Эвереста и Канченджанги.
Учащиеся дают ответ, что это Н.Рерих.
Следующую познавательную задачу уместно использовать на уроке права при изучении темы «Международные договоры России к.XIX-нач.XX-го вв.».
Задача № 2:
-родился в 1845 году;
-российский юрист, дипломат;
-профессор Санкт-Петербургского университета;
-создал первый на русском языке учебник по международному праву «Современное международное право цивилизованных народов»;
-всемирную известность ему принесло «Собрание трактатов и конвенций, заключённых Россией с иностранными державами»;
-он утверждал, что через всю историю народов проходит один закон – «уважение человеческой личности»;
-с 1884 года он – постоянный представитель России на конференциях Красного Креста;
-в 1899 году на конференции в г. Гааге предложил руководствоваться принципом гуманности и человеколюбия для случаев, не предусмотренных МГП.
Данная задача относится к типу задач – интрига, которая вызовет интерес к изучаемой теме. Учитель по ходу урока даёт разгадку, что это Ф.Мартенс.
Задача № 3 используется на повторительно-обобщающем уроке по теме:
«История становления МГП» в курсе уроков права в 11 классе (профильном).
-жил в 18 веке;
-автор трактата «Об общественном договоре»;
-являлся писателем и мыслителем;
-ему принадлежат слова: «Как только враги складывают оружие или сдаются в плен, они становятся просто людьми, и никто с тех пор не имеет больше права лишить их жизни». Ответ к задаче – Ж.Ж.Руссо.
Так как задача используется при повторении, то она может появиться на любом этапе урока, в зависимости от планов учителя.
На стадии вызова можно использовать не только составление «кластера» или решение познавательных задач, но очень удачно проходит методический приём, без которого не обойтись на уроках права. Это использование афоризмов, крылатых изречений, мудрых мыслей философов, поэтов. Афоризм принадлежит к тому жанру, в котором краткость доведена до предела. Но за ней мысль, ассоциация, толчок к раздумью. Когда встречаешь подобное, то невольно обращаешь внимание на целый ряд особенностей: образность, адресность, овеществлённость абстрактных понятий. На уроках использование данного средства интересно как при постановке проблемы для обсуждения в ходе дискуссии, в качестве средства на стадии вызова, так и при написании творческих работ – эссе. Ниже приводятся афоризмы, подобранные к темам, изучаемым в курсе обществознания или права при разборе тем по курсу МГП.
Афоризмы к темам: «Война и право», «Дети и война», «Жестокое лицо войны: факты и комментарии».
Война – это путь обмана.
Сунь-Цзы
Война – развязывание с помощью зубов политического узла, который не поддаётся языку.
Бирс
От войны нельзя ждать никаких благ.
Вергилий
Война – это зло, позорящее человеческий род.
Ф.Фенелон
Афоризмы к теме: «Н.Рерих и его Пакт о защите культурных ценностей».
«Нравственные принципы Рериха в отношении культурного наследия Земли стали нормами международного права».
С.Коненков
«…Ваш Пакт Мира с его знаменем для защиты культурных сокровищ будет исключительно действенным символом».
Р.Тагор
«Предлагая этот Пакт для подписания всеми странами мира, мы стремимся к тому, чтобы его всемирное признание сделалось насущным принципом для сохранения современной цивилизации. Этот договор имеет более глубокое значение, чем текст самого документа».
Ф.Рузвельт
«Голодным телесно и духовно будет светло гореть Знак Культуры».
Н.Рерих
Афоризмы к теме: «История становления гуманитарного права».
«Гуманность в человеке есть результат воспоминания о страданиях, которые ему знакомы либо по собственному опыту, либо по опыту других людей».
Гельвеций
«Идеал культурного человека есть не что иное, как идеал человека, который в любых условиях сохраняет подлинную человечность».
А.Швейцер
«Гуманность есть человеколюбие, но развитое сознанием и образованием».
В.Белинский
Следующей стадией урока по методике критического мышления является стадия осмысления, где происходит знакомство с новой информацией, с новым знанием или уточняются имеющиеся представления. Это знакомство может осуществляться в разных формах, главное, чтобы они обеспечивали активную учебно-познавательную деятельность учащихся. На стадии осмысления происходит контакт с новой информацией. Форма его может быть самой разной: чтение учебника или специально подобранного текста, работа с документом. Это уже строго индивидуальная работа. Важно, чтобы в процессе чтения ученик имел возможность отслеживать свое понимание, например с помощью специальных пометок на полях: знак «+», если прочитанное соответствует тому, что он знает; знак «-», если прочитанное является новым. Можно отдать предпочтение и рассказу учителя, но по ходу рассказа целесообразно составить схему, наглядно показывающую место конкретного понятия в теме урока. Например, схема на уроке по теме:
«Н.Рерих и его Пакт».
Схема № 1. «Шаги к созданию Пакта»
1
912 год – картина «Меч мужества»1913 год – картина «Крик Змия» Н.Рерих
1914 год – картина «Град обречённый»
15 апреля 1935 г. – г. Вашингтон «Пакт Рериха»1933 г.- г. Вашингтон (36 государств)
1932 г. – г. Брюгге
1931 г. – г. Брюгге
1929 г. – проект Пакта «Знамя Мира» 1912 г., 1913 г., 1914 г.
Тема урока: «Создание МККК: страницы истории».
Схема №1
Основополагающие принципы МККК
| | 1875 г. – Г.Муанье | |
| п  редвидение | солидарность | ц  ентрализация | взаимность |
| | Принципы Движения | | |||
| | |  | | ||
| | 1955 г. – Жан Пикте | | |||
| | |  | | ||
| | 1965 г. | | |||
| | | | | ||
| | Гуманность | | |||
| Независимость | | Беспристрастность | |||
| Нейтральность | | Добровольность | |||
| Единство | | Универсальность | |||
Тема урока: «История возникновения гуманитарного права».
Схема № 1.
г. Гаага - 1899 г. - Ф.Мартенс
А. Дюнан - 1864 г. - Женевская конвенция
Кодекс Либера - 1863 г.
Ж.Ж.Руссо - «Об общественном договоре»
Гуго Гроций - «О праве войны и мира»
Свод законов - «Русская Правда»
Древнеиндийский эпос «Махабхарата»
Вавилонский царь Хаммурапи: «Я устанавливаю эти законы, чтобы не дать сильным покорить слабых».
Схема- это средство развития логического мышления, способности систематизировать, поэтому при изучении тем урока по ходу объяснения нового материала целесообразно воспользоваться данным средством. Учитель может составить схему сам по ходу объяснения, а может и ученик по ходу прослушивания рассказа учителя.
Заключительной стадией урока, согласно методики критического мышления, должна быть рефлексия – стадия размышления, т.е. изменения собственных представлений с учетом новых знаний. В качестве одного из вариантов может быть задание, предлагающее каждому ученику придумать по три предложения с ключевым словом, например, «гуманность», «милосердие», «война», «конфликт» и записать их в тетради. Далее ученики зачитывают свои варианты. Затем учитель предлагает учащимся на основании прослушанных вариантов ответов определить, в каких же значениях используется слово «гуманность», «милосердие», «война», «конфликт».
Еще одной формой рефлексии может стать мини-сочинение, предлагающее учащимся выразить свое отношение к высказыванию, например, А.В.Суворова: «Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать». Или, к примеру, взять фразу Цицерона: «Когда гремит оружие, законы молчат». Пусть эти сочинения начнутся словами: «Я с этим…». Что касается времени, отведенного на стадию размышления, то обычно это до 10 минут урока.
Стадию размышления можно организовать с помощью еще одного приема из методики критического мышления. Этот прием называется «синквейн». «Синквейн» - это пятистрочное стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.
Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять». Таким образом, «синквейн» - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Когда вы знакомите учащихся с «синквейном», сначала объясните им, как пишутся такие стихотворения. Затем приведите несколько примеров их написания. После этого предложите написать несколько «синквейнов». Правила же написания «синквейна» таковы:
- В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
- Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
- Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
- Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
- Последняя строчка – это синоним одного слова, который повторяет суть темы.
Приведу в качестве примера «синквейн» со словами: гуманность, война, конфликт, составленные учащимися.
| Гуманность | |
| Нужная и необходимая | |
| Она должна поучать | |
| Нужно приучать, уважать, развивать ее | |
| Осмысленно | |
| Война | |
| Позорная и неразумная | |
| Ее развязывают, начинают | |
| Никуда от нее не спрятаться, не скрыться | |
Почему?
Конфликт
Вооруженный и невооруженный
Он бывает часто
Необходимо предотвращать, утихомиривать
Безумство
Джабраилова Марина Михайловна,
учитель МОУ № 13 Майкопского района