Интегративный подход в преподавании курса

Вид материала

Документы

Содержание Дидактические материалы к модулю

Подобный материал:

• 22-31 марта 2011 г, 14.32kb.
• Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Б 46 Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный, 3565.93kb.
• Расписание вечерних занятий по программе пп кп: Интегративный подход (с 18. 30 до 21., 139.87kb.
• Т. Н., ст преподаватель, 77.08kb.
• Есаулов Владимир Игоревич, Ивашкина Марина Георгиевна ипикп практикум, 49.09kb.
• Интегративный подход к изучению лингвистических явлений, 177.33kb.
• Учебно-тематический план программы «Проблемы модернизации высшего образования. Вариативный, 442.36kb.
• Учебный план проблемных курсов по бурятскому языку Деятельностный подход в преподавании, 105.99kb.
• Ременной педагогической науке закрепляется точка зрения, что именно компетентностный, 94.66kb.
• Программа курса основы нового управления (психологический аспект), 401.34kb.

Интегративный подход в преподавании курса

«Основы религиозных культур и светской этики»

(дидактические материалы к модулю «Основы светской этики»)

Дубровская Наталья Германовна,

учитель русского языка и литературы

МОУ лицея № 2 г. Мурманска


В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начальной школы второго поколения необходимо обратить внимание на те приоритеты в духовно-нравственном воспитании, которые лежат в основе стандарта, а также на те метапредметные и личностные результаты обучения, достижению которых должен способствовать курс «Основы религиозных культур и светской этики».

Содержание и методические подходы в преподавании курса находят общность в следующих учебных предметах:

• история и обществознание;
  
• русский язык и литература;
  
• искусство.
  

Несмотря на то, что в последние десятилетия выросла информированность детей, и появилось большое количество источников информации альтернативных книге, нас, учителей, беспокоит то, что наши дети мало читают. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, недостаточная сформированность общеучебных умений и навыков, трудности развития логического мышления.

Необходимо отметить, что художественные произведения являются для учащихся 4-5 классов одним из источников нравственного воспитания, способов воздействия на их мысли, чувства, воображение. Читая литературные произведения, они приобретают первый жизненный опыт, учатся разбираться в поступках героев, верить в силу добра.

Работа с текстом является важной составляющей учебной деятельности в курсе «Основы религиозных культур и светской этики».

Объекты исследования:

• произведения УНТ;
  
• фрагменты священных книг;
  
• агиографические произведения;
  
• произведения художественной литературы.
  

Следовательно, можно говорить о текстоцентрическом подходе в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики». Ведь именно использование литературных текстов дает возможность привить основы нравственной культуры, понять аллегорический смысл, оценить художественную ценность. Особенно это актуально в контексте перехода к новым ФГОС. Соответственно цели и задачи при отборе содержания образования, педагогических методов и приемов на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» следует ставить в контексте реализации образовательных стандартов второго поколения и ориентироваться на достижение предусмотренных им результатов в особенности личностного и метапредметного характера.

Дидактические материалы к модулю «Основы светской этики» подготовлены к отдельным темам и представляют собой различные типы заданий, направленных на формирование общеучебных коммуникативных умений и навыков:

слушание	чтение	письмо	говорение
Умение понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию	Навыки правильного, осмысленного чтения, умение находить конкретную информацию; интерпретация содержания	Умение собирать и систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными типами и стилями речи.	Умение построить монологическое высказывание, ведение диалога, участие в дискуссии.

Особое внимание необходимо уделить чтению. Используются основные виды чтения:

• ознакомительное чтение (извлечение основной информации или выделение отдельных фрагментов);
  
• изучающее чтение (извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста);
  
• поисковое чтение (нахождение конкретной информации или факта);
  
• рефлексивное чтение (сопоставление различных точек зрения и разных источников информации, сопоставление иллюстративной информации с информацией текста).
  

Дидактические материалы, представленные в приложениях, можно использовать для различного вида заданий по усмотрению учителя:

- задания на составление вопросов к тексту;

- задания на поиск информации в тексте (с кратким ответом в виде предложения, словосочетания или слова);

- задания с выбором ответа (тестового характера);

- составление плана текста;

- задания логического характера (подбор синонимов, продолжи цепочку слов);

-работа с деформированным текстом (вставить слово; восстановить последовательность предложений и др.);

- задания на перекодирование текста в другой формат (составление схемы, таблицы, иллюстрирование и пр.);

- задания к тексту (ответы на вопросы, озаглавливание, самостоятельное составление вопросов).

Учитывая возрастные особенности и уровень подготовки учащихся 4-5 классов оптимальным можно считать использование текстов небольшого объема дидактико-аллегорического содержания (пословицы и поговорки, притчи, рассказы, басни, стихотворения и др.).

Особая подготовка требуется при использовании притч в содержании урока. Притча обладает наибольшим воспитательным потенциалом и развивает аналитические навыки, логическое и критическое мышление.

Притчи можно разделить на 2 категории:

1. 
   религиозного характера, требующие толкования и использования культурного и исторического контекста;
   
2. светские, основанные на жизненных ситуациях, близких учащимся.
   

Основные способы использования притч в курсе:

• определение смысла и идеи притчи;
  
• подготовка ответов на вопросы по содержанию и его осмыслению;
  
• определение ключевых понятий в тексте;
  
• сравнение нескольких притч;
  
• иллюстрирование;
  
• сочинение своей притчи по аналогии;
  
• инсценирование и пр.
  

Важное место в реализации курса занимает работа в группах, которая позволяет стимулировать самостоятельную работу, мышление учащихся, умение работать в коллективе. Реализации этих задач способствуют ситуации для обсуждения в группе, позволяющие формировать у учащихся верные нравственные ориентиры.

Немаловажное значение в создании психологического комфорта занимает оценка деятельности ученика на уроке. Курс «ОРКСЭ» безотметочный, но участие ребенка на уроке, его домашнее задание должны быть обязательно оценены как учителем, так и им самим. Во время апробации курса учитель не ставит привычных для учащихся оценок, поэтому необходимо использовать другие способы мотивации учащихся на активное участие в уроке и домашнюю подготовку. Кроме того учителю самому необходимо определять способы осуществления рефлексии. Цель - оценка изученной информации, осмысление учениками своих действий на уроке. Что это дает учителю? Учитель не только может определить насколько продуктивным оказалось занятие, но и узнать мнение учащихся об общей атмосфере занятий, своевременно корректировать свою образовательную деятельность.

Духовные ценности, нормы, моральные установки, идеология и убеждения, все это является частью нашего мировоззрения и отражено в произведениях художественной литературы. На уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» на примерах художественной литературы ребята учатся определять нравственное и безнравственное поведение, давать правильную оценку поступкам и событиям, делать выводы.


Дидактические материалы к модулю

«Основы светской этики» (приложение)


Используемая литература и другие источники

1. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования// Электронный ресурс. htt://standart.edu/ru
   
2. Л.В. Левитский. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». – Екатеринбург, 2011.
   
3. «Комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики»: теория и практика преподавания». – Томск, 2011.
   
4. С.И. Ожегов. Словарь русского языка. – М.: Русский язык,1987.
   
5. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля.
   

ссылка скрыта

6. ссылка скрыта
   
7. ссылка скрыта
   
8. ссылка скрыта
   
9. ссылка скрыта
   
10. ссылка скрыта
    
11. ссылка скрыта
    
12. ссылка скрыта
    
13. ссылка скрыта