Т. Н., ст преподаватель

Вид материала

Содержание

Рисунок 1. Структура межпредметных связей учебной дисциплины «Литература»

Подобный материал:

Путий Т.Н., ст.преподаватель

кафедры философии и общественно-

гуманитарных наук ЗОИППО

Интегративный подход к преподаванию литературы как средство повышения качества обучения сельских школьников

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, обусловили существенные изменения в деятельности сельской школы, состояние и уровень которой сегодня определяется тем, что она является главным фактором жизнеспособности, сохранения поселка, села.
Демографические изменения на селе ведут к постоянному увеличению числа малокомплектных сельских школ. Условия их работы чрезвычайно сложны и для учителя и для ученика. Организация образовательного процесса в таких школах по типу больших городских учебных заведений теряет свою эффективность, поскольку здесь складывается особая практика обучения и воспитания детей.

Особые условия функционирования сельской школы связаны не только с малым числом учащихся, но и обусловлены спецификой педагогической деятельности сельского учителя. Более половины учителей малокомплектных сельских школ, кроме своей специальности, ведут занятия по нескольким другим дисциплинам, по которым зачастую не имеют специальной подготовки.

Следует при этом отметить, что преподавание учителем нескольких предметов имеет и некоторые положительные моменты. В частности, это позволяет шире использовать межпредметные связи, внедрять интегративные курсы, обеспечивать более целенаправленное влияние на развитие школьника. Интеграция знаний может выступить одним из путей мобильности и вариативности содержания образования.

Обзор литературы по данной проблеме выявил, что на современном этапе развития науки и образования большинство исследователей осознают необходимость интеграции. При этом следует отметить различные подходы к определению ее сущности и возможности использования. Обозначились два направления в рассмотрении интеграции:

Интеграция как принцип развития современных образовательных систем (И. А. Колесникова); как методологический и дидактический принцип (И. Е. Кузнецова и М. А. Шаталов); как принцип осуществления образовательного процесса (Н. В. Груздева).
Интеграция как ведущая тенденция обновления содержания образования (И. Ю. Алексашина, Л. И. Бахарева, А. Я. Данилюк, Ю. М. Колягин, В. Н. Малышева, Н. С. Светловская).

Авторы сходятся в том, что интеграция - это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир, основой интеграции являются межпредметные связи, интеграция тесно связана с дифференциацией и немыслима без нее.

Анализ литературы позволил сформулировать следующее определение интеграции: интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

Дать учащимся целостную научную картину мира, сформировать качества личности, которые позволяют успешно адаптироваться в обществе — эти задачи в значительной мере обеспечиваются межпредметными связями в содержании образования.

Межпредметные связи отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, способствуют выделению как главных элементов содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами, предполагают не только согласованность программ, но и их взаимопроникновение (см. рис.1).

В программах многих дисциплин есть немало "перекрёстков": совпадающих тем, общих проблем и вопросов, нередко изучаются явления, рассматриваются с разных позиций те же объекты. Всё это "заявка" на интеграцию, хотя бы по отдельным темам.

Рисунок 1. Структура межпредметных связей учебной дисциплины «Литература»

Исследователи выделяют следующие критерии отбора межпредметных связей:

1.Факты и явления, без которых невозможно изучить предмет (например, для романа В. Скотта «Айвенго» это борьба англосаксов с норманнами в ХІІ в., для повести Н.Гоголя «Тарас Бульба» это история запорожского козачества, для рассказа М.Шолохова «Судьба человека» это Великая Отечественная война и т. д.).

2.Факты и явления, поясняющие или иллюстрирующие материал (например, изучая классицизм, учащиеся обращаются не только к произведениям литературы, но и к живописи, скульптуре, архитектуре и т.д.)

3. Факты и явления, оказывающие эмоциональное воздействие (например, использование на уроке кадров экранизированных произведений художественной литературы способствует более сильному воздействию на читателя).

4. Использование приемов учебно-продуктивной деятельности и навыков, сформированных на уроках по другим предметам.

Межпредметные связи реализуются по двум основным направлениям:

1) содержание учебного процесса

Класс	Предмет	Содержание учебного материала^¹
5	литература	Человек и мир природы (Р.Киплинг «Маугли», поэзия Гете, М.Лермонтова, Ф.Тютчева, Мацуо Басё.
5	природоведение	Человек как часть прирорды.
6	литература	Мир о сотворении мира у разных народов.
6	география	Древняя эпоха познания Земли.
6	литература	Человек в жизненных испытаниях (Д.Дефо «Робинзон Крузо», Ж.Верн «Пятнадцатилетний капитан»).
6	география	Эпоха великих географических открытий.
6	литература	Миф и литература Мифы о Прометее, Геракле).
6	история	Жизнь первобытных людей (Греция во ІІ-первой половине Ів. до н.э)
7	литература	Легендарная история Киевской Руси как сюжетная основа былин
7	история	Возникновение и развитие Киевской Руси
7	литература	Украина и ее история в литературе. Н.Гоголь «Тарас Бульба»
7	история	Казацкая слава Запорожского края
9	литература	Из литературы ХУІІІ века. Просвещение (Вольтер, Гете, Шиллер). Из литературы романтизма (Гофман, Гейне, Байрон, Мицкевич). От романтизма к реализму (Пушкин, Лермонтов, Гоголь).
9	история	Культура народов мира в конце ХУІІІ - Х ІХ в.

2) организация учебно-познавательного процесса.

В современной школе достаточно широко применяют следующие формы организации учебно-познавательного процесса на основе межпредметных связей:

редактирование текста;

анализ поэтического синтаксиса;

стилистический и комплексный анализы художественного текста;

сравнительно-сопоставительный анализ текста перевода и оригинала;

подстрочный и художественный перевод иноязычных текстов;

исторический комментарий к художественному тексту;

 тестирование на основе художественного текста;

сравнение произведения словесного творчества и его музыкального воплощения;

оркестровка художественного текста;

подбор музыкальных иллюстраций к художественному тексту;

словесное рисование;

иллюстрирование художественного текста.

В средних и старших классах возможно применение коммуникативно-группового метода обучения. Групповой метод позволяет при минимальном количестве времени выполнять максимальный объем работы, формирует навыки общения, способствует самореализации каждого ученика, снимает психологический синдром тревожности, создает эмоциональный комфорт. Его реализация возможна в следующих формах:

дискуссия

игра

ролевая игра

презентация

Данный подход к интегрированному обучению в сельской школе не требует глобального пересмотра подготовки учителя, а основан на способности учителя манипулировать учебным материалом в рамках предметных программ. Необходимо обратить внимание и на следующий момент: рассматриваемая система позволяет за счет увеличения плотности подачи изучаемого материала освободить некоторое количество часов, используемое в дальнейшем для детальной проработки отдельных вопросов либо для факультативных занятий.

Методика интегрированного урока обеспечивает деятельность учителя и ученика на уровне субъектных отношений, в результате которых возникают возможности для совместного творчества и саморазвития участников образовательного процесса.

Литература.

Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования // Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб., 1997. 153 с.

Асимов М. С, Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. № 3. С. 57-69.

БахареваЛ. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991. № 8. С. 48-51.

1'ршценко Н. В. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. 1995. № 11. С. 21-28.

Груздева Н. В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996 С. 70-80.

Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педа гогика. 1997. № 4. С. 24-28

Колесникова И. А. Педагогические проблемы интеграции в образовании. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч. 2. ] СПб., 1994. С. 5-9.

Коложвари И., Сегенникова Л. Как организовать интегрированный урок // Народное образование. 1996. № 1. С. 87-89.

Колягин Ю. М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. № 3. С. 52-53.

Кузнецова Н. Е., Шаталов М. А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. СПб.: Образование, 1998. 47 с.

Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения // Начальная школа. 1999. № 12. С. 60- 61

Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.160 с.

Светловская И. С. Об интеграции как методическом явлении и ее воз
можностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. № Сигивица О. М. Сложные формы интеграции науки. М., 1983.

Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л., 1983. 83 с..9

Энгельгардт В. А. Интегратизм — путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. 1970. № 11.108 с.

1¹ ^{Программы для общеобразовательных учебных заведений, 5 – 12}

Blog

Т. Н., ст преподаватель

Содержание

Рисунок 1. Структура межпредметных связей учебной дисциплины «Литература»