Geum.ru

Рекомендовано в качестве конспекта лекций Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство

Вид материалаКонспект

Содержание


4.2 Педагогическая деятельность
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

4.2 Педагогическая деятельность



Успех воспитания и образования во многом зависит от эффективной педагогической деятельности - целостной системы социально- психологического взаимодействия педагога и воспитанника, содержащей в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Мастерство педагога напрямую связано с соответствием его нравственно-психологических характеристик содержанию, структуре педагогической деятельности, с овладением приемами, техникой общения.

Педагогическая деятельность является составной частью деятельности человека и полностью соответствует ее структуре.

В структуре педагогической деятельности выделяется несколько её видов:
  1. диагностическая - связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности;
  2. ориентационно-прогностическая - включает в себя умение определять линию воспитания, его конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты;
  3. организаторская – выражается в умении распределять силы учащихся, мобилизовать их для выполнения практических задач;
  4. информационно-объяснительная - предполагает, что учитель является для учащихся важнейшим источником научной, мировоззренческой, нравственно-эстетической информации (знаний);
  5. аналитико-оценочная деятельность - установление обратной связи, а на её основе - корректировка учебно-воспитателльного процесса, использование передового педагогического опыта, творчество в нестандартных ситуациях;
  6. коммуникативная - это искусство и техника общения с воспитанниками.



Профессиональная пригодность к педагогической деятельности предполагает:
  • физическое здоровье;
  • хорошие речевые данные;
  • уравновешенность нервной системы;
  • склонность к работе с детьми;
  • коммуникабельность;
  • общительность;
  • тактичность;
  • наблюдательность;
  • развитое воображение;
  • организаторские способности;
  • способности к саморазвитию и самосовершенствованию

Среди требований к педагогу можно выделить главные и второстепенные требования, а также устойчивые требования, присущие воспитателям всех эпох, времён и народов и изменчивые требования, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится сегодня общество.


Главными и постоянными (устойчивыми) требованиями, предъявляемым к педагогу, являются:
  • уважение к личности ребёнка,
  • способность к педагогической деятельности;
  • наличие специальных знаний в той области, в которой он обучает детей,
  • широкая эрудиция,
  • педагогическая интуиция,
  • высокоразвитый интеллект;
  • высокий уровень культуры и нравственности;
  • профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания.

Без любого перечисленного фактора успешная педагогическая работа невозможна. Необходимо помнить, что все эти свойства являются не врождёнными, а приобретаемыми. Дополнительным, но относительно стабильным требованием к педагогу является общительность.

Общительность - психологическая готовность человека к организаторско-коммуникативной деятельности. Для педагога, как и для любого руководителя, работающего в тесном контакте с людьми, общительность - не только социально-психологическое, но и профессиональное качество.


Особое значение имеют коммуникативные способности, среди которых:
  1. - познание человека человеком - включает оценку человека человеком, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нём; оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека, умение "читать" позы, жесты, мимику.
  2. - познание человеком самого себя - предполагает оценку своих знаний; оценку своих способностей; оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей;
  3. - умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные её признаки; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.


В современной педагогической литературе существуют различные классификации стилей педагогического общения. Чаще всего вычленяется три основных разновидности: авторитарный стиль, демократический и либеральный и комбинированный. Здесь педагог проявляет себя как руководитель, лидер.


Авторитарный стиль педагогического общения характеризуется выраженной властностью, директивностью действий, единоначалием в принятии решений, систематическим контролем за действиями ведомых. Процесс общения оказывается жестко регламентированным, загнанным в формально-официальные рамки. Чётко различаются роли: педагог и воспитуемый, обучаемый. Идеал обучаемого - дисциплинированный исполнитель.

Демократический стиль педагогического общения характеризуется словами "совместное творчество" и "дружеское расположение". Деятельностно-диалоговая схема этого общения ставит педагога и обучаемого в паритетное положение, когда ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения. В его основе лежит искренний интерес к личности партнёра по общению, к аудитории в целом, уважительное отношение к каждому, открытость контактам. Наиболее предпочтительны такие качества, как самостоятельность, инициативность, творческий подход к делу.

Либеральный стиль педагогического общения - это такая форма поведения лидера, педагога, в рамках которой он фактически уходит от своих обязанностей по руководству группой и ведёт себя не как лидер, а как рядовой член группы. Все вопросы внутригрупповой жизни решаются коллективным мнением, которое в группе принимается как закон для всех. В данном случае лидерство номинально.

На практике самым удачным является не какой-то один стиль общения (у каждого имеются свои плюсы и минусы), а гибкий, или комбинированный стиль в зависимости от обстановки в коллективе или педагогической ситуации.

Успех педагогического общения зависит от многих объективных и субъективных факторов, требует постоянного самосовершенствования, саморазвития педагога.