Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Актуальность исследования. В теоретическом плане Объект исследования – Гипотеза исследования. Задачи исследования Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Методологическую основу исследования Источниками исследования являются Методы исследования. Достоверность результатов исследования Апробация результатов исследования. Положения, выносимые на защиту Структура диссертации Основное содержание работы Основное содержание и результаты диссертационного исследованияотражены в следующих публикациях автора

Подобный материал:

• Учебно-тематический план «основные направления экспериментальной деятельности в современной, 64.67kb.
• Учебный план по дополнительной образовательной программе «Психолого-педагогические, 233.8kb.
• Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе, 538.23kb.
• Мониторинг формирования экологического сознания школьников в условиях партнерства школы, 171.6kb.
• Пронской детской музыкальной школы имени, 856.02kb.
• Психолого педагогические условия формирования конструктивного родительского отношения, 458.76kb.
• Образовательная программа образовательного учреждения как общественный договор 3-5, 1239.88kb.
• Отчет о проведении научно-практической конференции «Профилактика ксенофобии, экстремизма, 151.02kb.
• Функции образовательной программы в реализации образовательной стратегии школы. Структура, 440.38kb.
• М. Н. Недвецкая доцент кафедры педагогики, 127.28kb.

На правах рукописи


Умярова Елена Юрьевна


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ


Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Самара 2010

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»


Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

Валерий Максимович Минияров


Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сергей Иванович Кудинов;

доктор педагогических наук, профессор

Антонина Ивановна Смоляр


Ведущее учреждение – ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет»





Защита состоится 28 июня 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук, кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (443099, г. Самара, ул. М.Горького, д. 65-67).


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».


Автореферат разослан 27 мая 2010 года.


Объявление о защите было размещено на сайте ПГСГА (pgsga.ru)

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Л.В.Вершинина

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В современном обществе востребуется личность, осознающая свою уникальность и неповторимость, обладающая потенциалом самореализации и самоактуализации, характеризующаяся направленностью на достижение успеха в различных видах деятельности. Формирование и развитие такой личности требуют создания условий, способствующих максимальной самореализации учащихся в процессе обучения в образовательных учреждениях. Однако, как показывает анализ работы общеобразовательных учреждений, создание таких условий часто понимается как наращивание объема учебного материала и интенсификация учебного процесса без достаточного учета различий в природных задатках учащихся. Это приводит к потере познавательной активности, к снижению самостоятельности, творчества в учебной деятельности у значительного числа учащихся, препятствует их самореализации. Возможности для творческой самореализации, для развития способностей, для проявления активности и самостоятельности предоставляет система дополнительного образования, одной из основных задач которой является творческое развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей, интересов и ценностных ориентаций. Детские школы искусств – типовые образовательные учреждения данной системы.

Подросткам необходимы помощь и поддержка психологов и педагогов, поскольку, испытывая потребность в самореализации, они далеко не всегда находят адекватные сферы и средства для приложения своих способностей. В то же время анализ существующей практики образования показывает, что целенаправленному включению учащихся в образовательную среду дополнительного образования не уделяется достаточного внимания. В связи с этим становится актуальной задача выявления психолого-педагогических условий самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования.

Проблема изучения сущности и условий самореализации не нова и представлена в целом ряде философских и психолого-педагогических трудов. Она ставилась в связи с исследованием понятия «самореализация» и близкого по значению понятия «самоактуализация» (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм).

В философских исследованиях самореализация рассматривается как основной способ реализации личностью своих потенций через ту или иную форму социальной и творческой деятельности (И.Д. Ведин, И.А. Идинов). В психологии самореализация рассматривается как цель личности, процесс и результат жизнедеятельности индивида (Л.А. Коростылева, Н.И. Полубабкина). В исследованиях В.А. Ельцовой, Л.А. Корстылевой, Р.Х. Шакурова выявляются механизмы, критерии, уровни и барьеры самореализации, которые непосредственно влияют на выбор стратегии самореализации личности.

Внимание ряда ученых обращено на проблему создания условий, при которых возможна самореализация (К.А. Абульханова-Славская, Н.Л. Кулик, В.И. Муляр, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, М.Н. Гинзбург, Н.И. Полубабкина, В.И. Чирнов). Особо следует отметить исследования А.Г. Асмолова, В.С. Библера, В.П. Зинченко, С.А. Иванова, В.К. Игнатовича, В.И. Панова, обосновавших, что одним из таких условий является образовательная среда, в том числе образовательная среда учреждений дополнительного образования, предоставляющая широкое пространство для самореализации учащихся.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема включения учащихся в развивающую образовательную среду дополнительного образования в аспекте их самореализации не рассматривалась. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении возможностей включения учащихся в развивающую образовательную среду дополнительного образования, необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием и конкретизацией содержания понятия «самореализация учащегося»; с определением особенностей самореализации учащихся с различными социально-психологиче­скими типами; с выявлением психолого-педагогических условий самореализации учащихся в учреждениях дополнительного образования; с разработкой программы включения учащихся общеобразовательных школ в образовательную среду дополнительного образования, и ряд других.

Стремление найти пути разрешения противоречия между необходимостью включения учащихся средних классов в образовательную среду дополнительного образования и отсутствием научного обоснования психолого-педа­го­ги­че­ских условий, обеспечивающих самореализацию учащихся в учреждении дополнительного образования, определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогиче­ских условий включения учащихся средних классов в образовательную среду дополнительного образования, способствующих их самореализации. В практическом плане – проблема разработки программы включения учащихся в образовательную среду учреждения дополнительного образования с целью их самореализации.

Объект исследования – самореализация подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования – психологические особенности самореализации учащихся в развивающей образовательной среде детской школы искусств.

Цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия самореализации учащихся средних классов в развивающей образовательной среде детской школы искусств.

Гипотеза исследования. Если самореализация учащегося – это процесс реализации потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, в результате которой изменяется отношение учащегося к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личностью состояния успеха, то самореализация учащихся в образовательной среде школы искусств становится возможной тогда, когда будет внедрена программа включения учащихся средних классов в развивающую образовательную среду школы искусств, обеспечивающая:

– информированность преподавателей о потребности учащихся в самореализации, об их личностных особенностях и о возможностях включения в образовательную среду школы искусств;

– построение новых стратегий мышления и поведения учеников, ориентирующих их на поиск способов реализации творческих возможностей, предоставляемых различными видами деятельности в детской школе искусств;

– развитие установки на социальную активность и включение в образовательную среду детской школы искусств учащихся, не посещавших ранее занятия в учреждении дополнительного образования, посредством изменения их смысловых структур.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «самореализация учащегося».

2. Разработать программу личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

3. Выявить психологические особенности личностного включения в процесс самореализации учащихся различных социально-психологических типов.

4. Определить результативность экспериментальной работы по реализации программы личностного включения учащихся в образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации.

Научная новизна исследования:

– конкретизировано научное представление о содержании понятия «самореализация учащегося» (самореализация учащегося – это реализация потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, выполняемой при ее активном участии, в результате которого изменяется отношение учащегося к социальному окружению, повышается самооценка, сопровождающаяся переживанием личностью состояния успеха);

– выявлены психолого-педагогические условия самореализации в детской школе искусств (развивающая творческая среда учреждения дополнительного образования как пространство самореализации; свобода выбора учащимися вида деятельности в соответствии с их потребностями, интересами, ценностями и целями; развитие внутренних мотивационных стимулов к самореализации; установка личности на продуктивное использование способностей и развитие личностного потенциала в социальной и творческой деятельности);

– выявлены особенности включения в самореализацию учащихся различных социально-психологических типов (гармоничный, доминирующий и сензитивный социально-психологические типы включаются в самореаизацию при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность. Интровертивный тип включается в самореализацию на фоне снижения уровня тревожности, выводящего на повышение положи­тельного самовосприятия; конформный тип включается в самореализацию при сформированном адекватном самовосприятии; тревожный, интровертивный и инфантильный включаются в самореализацию при снижении уровня тревожности, благодарю чему повышается положительное самовосприятие и происходит ориентация учащихся на успешность деятельности).

– разработана программа включения учащихся, не посещающих занятия в детской школе искусств, в развивающую среду дополнительного образования (программа включает два блока: работу психолога с педагогами и с учащимися. Работа с педагогами проходит в форме интерактивных семинаров, теоретический раздел которых обеспечивает педагогов общего и дополнительного образования знаниями о специфике процесса самореализации личности учащегося с учетом ее социально-психологического типа, о психолого-педагогических условиях личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств; практический раздел семинаров, обеспечивающий формирование навыков межличностного взаимодействия, самоанализа, самооценки, активизации внутренних ресурсов педагогов, реализуется посредством групповых и индивидуальных консультаций, выступлений на тематических педагогических советах, способствующих совместному решению выявляемых проблем, созданию условий для личностного включения учащихся в образовательную среду школы искусств. Второй блок программы – работа с учащимися – это развивающие занятия, обеспечивающие овладение новыми стратегиями поведения и мышления в плане самостоятельной ориентации в пространстве многообразных видов деятельности, эффективными формами социального взаимодействия, развитие установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду творческой деятельности, на активное участие в ней).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление об особенностях самореализации учащихся в среде дополнительного образования; дополняют научное представление о влиянии образовательной среды дополнительного образования на процесс самореализации учащихся; расширяют теоретическую базу для разработки различных программ, способствующих процессу самореализации школьников; выделение психолого-педагогических условий самореализации учащихся будет способствовать созданию новых педагогических технологий включения учащихся в образовательную среду дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование деятельности психолога в деле создания условий для самореализации учащихся общеобразовательных школ. Разработанная и апробированная программа включения учащихся средних классов в развивающую образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации является реальной предпосылкой обновления содержания образования в учреждениях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные теории и концепции самореализации, современные теории и концепции образовательной среды.

Источниками исследования являются:

– теории развития личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.И. Мясищев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Ру­бин­штейн, В.И. Слободчиков и др.);

– теории и концепции самореализации (А. Адлер, К. Гольдштейн, А. Ма­­слоу, К. Роджерс, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, С.А. Иванов, В.К. Игна­тович, Л.А. Коростылева, К.А. Кулик, В.И. Муляр, Н.И. Полубабкина, С.Л. Рубинштейн);

– теоретические положения об особенностях самореализации в подростковом возрасте (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург);

– теории и концепции образовательной среды (А.Г. Асмолов, В.С. Библер, В.П. Зинченко, В.И. Кандаков, В.Б. Краковский); положения психодидактики образовательных систем (В.В. Давыдов, В.П. Лебедева, В.И. Панов, В.А. Ясвин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретические методы (анализ психологической, педагогической, философской литературы, обобщение зарубежного и отечественного опыта); эмпирические методы (экспертиза образовательной среды, тестирование, анкетирование, метод экспертной оценки, контент-анализ, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественные методы (критерий U-Вилкоксона-Манна-Уитни, критерий Крускал-Вайллиса), качественный анализ результатов исследования; методы коррекции (групповые развивающие занятия, обучение, консультации); методы знаково-символи­ческого представления результатов (таблицы, диаграммы).

Работа выполнялась на базе МОУ СОШ Дневной Пансион – 84 городского округа Самара. В исследовании принимало участие 180 учащихся среднего звена.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2006–2007 гг.). Анализ отечественной и зарубежной литературы по аспектам изучаемой проблемы послужил основой для обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели и задач. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, теоретическое обоснование необходимости включения учащихся в процесс самореализации.

2 этап (2007–2008 гг.). Подобран комплекс методик, позволяющих определить особенности самореализации учащихся, посещающих и не посещающих занятия в учреждении дополнительного образования, и установить влияние образовательной среды на этот процесс; проведено эмпирическое исследование, участниками которого стали 180 учащихся среднего звена МОУ СОШ Дневной Пансион – 84; предпринят количественный и качественный анализ полученных

результатов, который позволил организовать одну контрольную и две экспериментальные группы. Разработана программа включения учащихся, не посещающих занятия в учреждении дополнительного образования, в развивающую образовательную среду детской школы искусств; определены психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств.

3 этап (2008–2009 гг.). В ходе экспериментальной работы по внедрению программы проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Был проведен анализ результативности экспериментальной работы, сформулированы выводы, подтверждающие положения, вынесенные на защиту.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением в исследовании комплекса средств, адекватных его целям и предмету; статистической значимостью экспериментальных данных; полученными результатами внедрения экспериментальной программы в практику учебной работы образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры психологии ПГСГА, в ходе ряда конференций: III-й Международной научно-практической конференции (Пенза, 2008), международной научно-практической конференции «Психологическое познание: актуальные проблемы» (Пермь, 2008), 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва, 2008), международной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009), нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования внедрялись автором в процессе непосредственной психолого-педагогической деятельности в МОУ СОШ Дневной Пансион – 84 и МОУ ДОД ДШИ №15.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из ведущих задач учреждений дополнительного образования является создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей развитие способности учащихся к самореализации. Однако современная ситуация в дополнительном образовании характеризуется медленными темпами инновационных преобразований, что не способствует широкому привлечению учащихся в это образовательное пространство и использованию потенциальных возможностей дополнительного образования в развитии способности учащихся к творческой деятельности. Одним из возможных способов преодоления данного негативного явления становится такое включение учащихся средних классов в развивающую образовательную среду учреждений дополнительного образования, которое обеспечивает их самореализацию.

2. Учащийся, не имея возможности проявить себя в обычной школьной среде, ориентированной на образовательные стандарты, может реализовать свои творческие возможности в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования, где учащимся дается свобода в выборе соответствующего их интересам, способностям, потребностям, целям и ценностям вида деятельности из широкого спектра, предоставляемого творческими объединениями. Стремление учеников к самореализации адекватно оценивается и поддерживается преподавателями школы искусств и находит отклик в значимой образовательной среде.

3. Личностное включение учащихся средних классов в образовательную среду детской школы искусств должно основываться на внедрении программы, которая позволяет психологу обеспечивать педагогов общего и дополнительного образования информацией о потребности учащихся в самореализации, об особенностях их личности с учетом принадлежности к определенному социально-психологическому типу, о психолого-педагогических условиях процесса самореализации в рамках дополнительного образования, о способах включения учащихся средних классов в эту образовательную среду. Работа психолога с учащимися способствует овладению ими новыми стратегиями мышления и поведения, эффективными формам социального взаимодействия, развитию установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду творческой деятельности и на активное участие в ней.

Особенности включения учащихся в процесс самореализации находятся в тесной связи с социально-психологическим типом их личности. Включение в самореализацию гармоничного, доминирующего и сензитивного типов становится возможным при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность; интровертивного и конформного типов – при снижении уровня тревожности, при адекватном самовосприятии; тревожного и инфантильного типов – при снижении уровня тревожности, положительном самовосприятии и ориентации на успешную деятельность.

4. Стратегия деятельности психолога по самореализации учащихся, базирующаяся на реализации программы личностного включения детей в развивающую образовательную среду детской школы искусств, становится эффективной тогда, когда развивающая творческая среда детской школы искусств создает пространство для свободного выбора вида творческой деятельности, что позволяет каждому социально-психологическому типу личности, проявлять самостоятельность и активность; когда успешность в творческой деятельности оценивается педагогами и самими учащимися, что способствует адекватности самооценки ученика и сопровождается переживанием ребенком состояния успеха.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, выводы, заключение, список литературы, приложение. В тексте диссертации приводятся таблицы, диаграммы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; указываются методологические основы, база исследования, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию проблемы самореализации личности» дан анализ отечественной и зарубежной литературы, обобщены научные представления о содержании понятия «самореализация учащегося», определены психолого-педагогические условия самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования.

Во второй главе «Организация и проведение экспериментальной работы по личностному включению учащихся в образовательную среду детской школы искусств в аспекте их самореализации» излагается ход экспериментальной работы по личностному включению учащихся в образовательную среду школы искусств; обосновываются методы исследования; характеризуется содержание программы личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

В третьей главе «Анализ результатов внедрения экспериментальной программы личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств» сформулированы выводы о результативности экспериментальной работы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, вынесенных на защиту.

Понятие «самореализация» философами и психологами в разные периоды развития научной мысли рассматривалось по-разному. Выделяют два философских подхода к проблеме самореализации: эссенциалистический и экзистенциалистический. Согласно эссенциалистической концепции, к которой относятся взгляды последователей Аристотеля, самореализации подлежат те черты, свойства или способности человека, которые конституируют его сущностную природу, т.е. самореализация понимается как реализация человеческой сущностной природы, объективно предшествующей личностному бытию и нередко противостоящей реальному индивиду в качестве идеала, достижимого и реализуемого при соответствующих условиях и обстоятельствах. Согласно экзистенциалистическому подходу, человек должен определят себя и свое формирование сам (Сократ, Сартр).

Исследования философов легли в основу психолого-педагогического подхода к изучению данной проблемы. Следует отметить, что наряду с термином «самореализация», который в последнее время все чаще встречается в психологичес­кой литературе, используются близкие к нему термины «самоактуализация» или «саморазвитие».

Так, в зарубежной психологии (А. Адлер, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Гольд­штейн, А. Ангьял, А. Маслоу) употребляется понятие «самоактуализация», которое в большей степени носит описательный (феноменологи­ческий) характер и базируется на гуманистическом подходе. Анализируя становление термина «самореализация» в зарубежной психологии, можно прийти к выводу, что этот феномен чаще всего определялся как стремление к продуктивному использованию своих способностей в единении с миром.

В отечественной психологической литературе термин «самореа­лизация» употребляется с начала 90-х гг. прошлого века. Изучая процесс самореализации, авторы (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, Л.А. Головей) исходят из мысли, что самореализация пронизывает всю деятельность человека и предполагает реализацию человеком своих возможностей. В исследованиях К.А. Абульхановой-Славской и Л.А. Коро­стылевой раскрываются психологическая структура, блоки и механизмы самореализации, отмечается, что самореализация возможна при создании определенных психолого-педагогических условий.

Одним из наиболее важных условий такого рода, как отмечают Н.Л. Кулик, В.И. Муляр и др., является свобода выбора вида деятельности в соответствии с внутренними потребностями, интересами и целями личности.

Понятие свободы приводит к выделению еще одного психолого-педаго­ги­ческого условия самореализации личности – рефлексии. Человеческий способ существования не­разрывно связан с саморазвитием и свободой человека, т.е. с возможностью личностной самореализации, обусловлен появлением внутренней рефлексии, которая предполагает ценностно-смысловое определение жизни; проблема рефлексии есть проблема определения своего образа жизни (М.Р. Гинзбург, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков).

К важным психолого-педагогическим условиям самореализации личности относится также знание педагогом и психологом личностных и возрастных особенностей учащихся, учет сензитивных периодов развития личности (Н.В. Бор­довская, И.В. Дубровина, А.А. Реан, Е.В. Федосенко). Благоприятный вариант личностного развития, способствующий самореализации подростка, предполагает его активное участие в различных сферах жизнедеятельности, при котором самореализация осуществляется в различных областях деятельности посредством собственных усилий, содеятельности и сотворчества.

Необходимым психолого-педагогическим условием самореализации исследователи (Н.Л. Кулик, Н.И. Полубабкина, В.И. Чирнов) называют развитие внутренних мотивационных стимулов личности к самореализации в образовательной среде, которое основывается на формировании у личности установки на продуктивное использование своих способностей и личного потенциала в социальной и творческой деятельности.

С.А. Иванов, В.К. Игнатович, В.И. Панов обращают внимание на то, что в дополнительном образовании, важной задачей которого является развитие способностей ребенка и его самореализация, создается развивающая образовательная среда, которая в наибольшей степени отвечает условиям самореализации.

На основании еду, обеспечивающей Реан, Етенциала развития.тных ребенка. при ее активном участии, в результате которой изменяе теоретического исследования было построено предположение о возможных психолого-педагогических условиях самореализации учащихся в детской школе искусств. Таковыми являются: развивающая творческая среда учреждения дополнительного образования как пространство самореализации; свобода выбора учащимися вида деятельности в соответствии с их потребностями, интересами, ценностями и целями; развитие внутренних мотивационных стимулов к самореализации; установка личности на продуктивное использование способностей и на развитие личностного потенциала в социальной и творческой деятельности. Для самореализации учащихся общеобразовательной школы необходимо их включение в развивающую образовательную среду детской школы искусств. Одним из способов такого включения является творческая деятельность, предполагающая целесообразные действия, полезные с точки зрения цели и результата.

Результаты теоретического исследования позволили разработать программу включения учащихся в эту среду и рассматривать ее как одно из условий самореализации подростков.

В экспериментальное исследование, осуществлявшееся с 2007 по 2009 годы, были включены учащиеся МОУ СОШ Дневной пансион – 84 г.о. Самара. Всего в экспериментальной работе приняли участие 180 учащихся 5-6 классов и 15 педагогов на констатирующем и формирующем этапе. По результатам констатирующего эксперимента были выделены 60 учащихся, из которых 20 человек, посещающих детскую школу искусств и имеющих высокий уровень самореализации, вошли в состав контрольной группы. В состав 1-й экспериментальной группы вошли подростки, не имеющие опыта обучения в школе искусств (20 человек); в состав 2-й экспериментальной группы – учащиеся, имеющие незначительный опыт обучения в школе искусств, но на данный момент ее не посещающие (20 человек). Следующим этапом нашего исследования явилась реализация программы включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

Программа включает два направления: 1) работа с преподавателями СОШ и ДШИ; 2) работа с учащимися средних классов, не посещающими занятия в школе искусств. Каждое направление содержит разделы, направленные на решение конкретных задач и предполагающие использование соответствующих им средств и методов.

Целью программы являлось включение учащихся, не посещающих занятия дополнительного образования, в образовательную среду ДШИ. Для достижения указанной цели было намечено решение следующих задач:

– информировать преподавателей о потребности учащихся в самореализации, об их личностных особенностях и возможностях их включения в образовательную среду школы искусств;

– способствовать построению новых стратегий мышления и поведения подростков, ориентирующих на реализацию творческих возможностей в различных видах деятельности ДШИ;

– способствовать развитию установки на социальную активность и включение в образовательную среду ДШИ учащихся, не посещавших ранее занятия дополнительного образования, посредством изменения их смысловых структур.

Результативность экспериментальной работы определялась на основе сравнения результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, с данными констатирующего этапа. Развивающие занятия с учащимися были направлены на овладение ими новыми стратегиями поведения и мышления, эффективными формами социального взаимодействия и способствовали уменьшению влияния психолого-педагогических условий, препятствующих включению учащихся общеобразовательной школы в образовательную среду школы искусств. Одним из таких условий является испытываемое учащимися неблагоприятное эмоциональное состояние тревожности и страха в ситуациях, связанных с учебным процессом в общеобразовательной школе, влияющее на самопринятие, самовыражение, самопроявление и общение со взрослыми. После завершения цикла развивающих занятий, согласно результатам исследования, полученным с помощью методики школьной тревожности Филипса, наметилась общая тенденция снижения тревожности у учащихся экспериментальных групп и приближение значений к показателям контрольной группы. В 1-й и 2-й экспериментальных группах показатель общей тревожности снизился: с 42% до 28% ( v=332 при р≤ 0,001 -0,05) в 1-й группе, с 38% до 30% (v=298,5 при р≤ 0,001) во 2-й группе. Снизился уровень тревожности в ситуациях, связанных с самовыражением (с 50% до 31%; v =361 при р≤ 0,030), и в ситуациях, связанных с реализацией потребностей в достижении успеха (с 38% до 29%; v =351 при р≤ 0,038), во 2-й группе. Полученные данные являются достоверными и свидетельствуют о наметившейся положительной тенденции снижения негативного воздействия психолого-педагогических факторов на общее эмоциональное состояние учащихся экспериментальных групп. Все это способствовало личностному включению учащихся в образовательную среду школы искусств, реализации учащимися своих потребности в успехе и стремления к самораскрытию, к демонстрации возможностей и к достижению высокого результата.

Без значимых изменений остались показатели в контрольной группе, в которую вошли учащиеся детской школы искусств с высоким уровнем самореализации, принятым нами за образец.

Изменения в уровне тревожности имели место не у всех участников групп, что чаще всего связано с характерологическими особенностями личности учащегося. Для выявления характерологических свойств использовалась методика В.М. Миниярова.




Диаграмма 1. Соотношение социально-психологических типов личности
в экспериментальных и контрольной группах.

Где: Д. – доминирующий; Т. – тревожный; К. – конформный; С. – сензитивный;
И. – инфантильный; И. – интровертивный; Г. – гармоничный типы личности.

Наибольшее снижение общего уровня школьной тревожности зафиксировано у учащихся гармоничного типа (с 53% до 45%), т.к. они адекватно принимают новую ситуацию и хорошо реагируют на нее. У сензитивного социально-психологического типа тревожность снизилась (с 62% до 58%) при условии ориентации учащихся на деятельность и поддержку окружающих. Незначительное снижение уровня тревожности у учащихся доминирующего (с 62% до 58%) и интровертивного социально-психологического типа (с 65% до 62%) обусловлено низкой потребностью в изменении своего социального окружения у первого типа и особо осторожным отношением ко всему новому у второго типа. У инфантильного социально-психологического типа снижение уровня тревожности (с 60% до 56%) объясняется возникшим интересом к новым видам деятельности. У тревожного типа на снижение уровня тревожности (с 71% до 68%) повлияла успешность выполняемой деятельности. У конформного типа снижение уровня тревожности незначительное (с 56% до 52%).

Одним из условий, препятствующих личностному включению учащихся в образовательную среду, является отсутствие у них положительного восприятия себя как творческой личности и ориентации на успешную деятельность. Это не способствует раскрытию потенциальных возможностей и переживанию состояния успеха при достижении результата деятельности. Результаты, полученные с помощью контент-анализа сочинений, свидетельствуют о том, что зафиксированы положительные изменения в самовосприятии учащихся. В 1-й и 2-й экспериментальных группах количество учащихся, положительно воспринимающих себя, увеличилось с 43% до 64% и с 51% до 73% соответственно. Уменьшилось количество учащихся с нейтральным восприятием себя: в 1-й группе – с 36% до 23%, во 2-й группе – с 30% до 20%. Число учеников с негативным восприятием себя уменьшилось с 21% до 13% и с 19% до 7% соответственно.

На личностное включение учащихся в образовательную среду оказывает влияние отношение к социальному окружению, так как при положительном отношении к школе, одноклассникам и учителям формируются два вида социальной активности: направленная на окружающих и направленная на деятельность. По результатам контент-анализа сочинений отмечается изменение отношения к социальному окружению в экспериментальных группах. В 1-й группе увеличилось количество учащихся с положительным отношением к школе, одноклассникам и учителям: с 41% до 57%. Уменьшилось количество учащихся с нейтральным (с 38 % до 34%) и негативным (с 26 % до 7%) отношением к окружению. Во 2-й экспериментальной группе динамика изменений выглядит следующим образом: увеличилось число учащихся с положительным отношением к социальному окружению (с 50% до 61%), уменьшилось число учащихся с нейтральным отношением к окружению (с 35% до 33%) и число учащихся с негативным отношением к окружению (с 15% до 6%).

Для включения в образовательную среду школы искусств ученику необходимо осуществить выбор деятельности и быть ориентированным на достижение результата. Это возможно при актуальности для личности процесса самореализации. При выявлении актуальности самореализации для учащихся после проведения развивающих занятий зафиксировано увеличение количества детей в первой (с 22% до 40%) и во второй группе (с 31% до 46%), планирующих реализоваться в определенной творческой деятельности или в нескольких направлениях деятельности детской школы искусств. В контрольной группе показатели, исследуемые методом контент-анализа сочинений (самовосприятие, направленность личности, актуальность самореализации), изменились незначительно.

Эффективная реализация программы позволила большинству учащихся снизить отрицательное влияние условий, препятствующих их личностному вклю­чению в образовательную среду детской школы искусств и самореализации. Составление программы с учетом характерологических особенностей учащихся позволило учесть причины и трудности их включения, т.к. особенности включения учащихся в самореализацию находятся в тесной связи с социально-психологическим типом их личности. Включение в самореализацию гармоничного, доминирующего и сензитивного типов личности становится возможным при доминировании такого вида социальной направленности, как направленность на деятельность; интровертивного и конформного типов – при снижении уровня тревожности, при адекватном самовосприятии; тревожного и инфантильного ти­­пов – при снижении уровня тревожности, положительном самовосприятии и ориентации на успешную деятельность.

Наиболее существенные результаты включения в образовательную среду детской школы искусств показали учащиеся гармоничного, сензитивного и доминирующего типа (см. диаграмму 2). Из общего количества участников первой и второй экспериментальных групп, включившихся в данную среду, представители данных типов составили соответственно 17 %, 25 % и 16 %. Для гармоничного, доминирующего и сензитивного социально-психологических типов основным условием включения стала социальная направленность на деятельность учащегося, т.к. для них в большей мере характерны потребность в реализации своего потенциала, стремление к успешному результату деятельности, выраженная социальная активность и адекватная самооценка.

Диаграмма 2. Включение учащихся различных
социально-психологических типов в образовательную среду ДШИ.

Для интровертивного типа личности учащихся обеих экспериментальных групп характерна низкая социальная активность, повышенная застенчивость, замкнутость, безынициативность, неадекватная самооценка и неуверенность в собственных силах, препятствующие успешной деятельности и не способствующие актуальности самореализации. В связи с этим основными условиями включения в образовательную среду детской школы искусств 13% участников экспериментальных групп данного типа стали снижение тревожности и ориентация на положительное восприятие себя как успешной творческой личности. Для конформного типа, не смотря на активность и настойчивость в достижении целей, характерно преувеличенное представление о своих возможностях, что не способствует успешной деятельности и самореализации; в связи с этим основное условие включения 8 % участников экспериментальных групп данного типа – адекватное самовосприятие. Низкая социальная активность, неадекватное представление о своих возможностях и успехах препятствуют самореализации и характерны в большей мере для тревожного и инфантильного социально-психологических типов личности. Это дает основания считать основными условиями включения 13% и 8 % учащихся данных типов в образовательную среду детской школы искусств снижение уровня тревожности, положительное самовосприятие и ориентацию на успешность деятельности.

Обнаруженные в экспериментальных группах изменения показателей свидетельствуют об эффективности программы личностного включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств.

Выводы

Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований позволил конкретизировать понятие «самореализация учащихся», определив ее как реализацию потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности, выполняемой при ее активном участии, в результате которой изменяется отношение школьника к социальному окружению, повышается самооценка, личность переживает состояние успеха.

Для включения учащихся в процесс самореализации в образовательной среде детской школы искусств необходимы:

– развивающая творческая среда как пространство самореализации;

– свобода выбора учащимся вида деятельности в соответствии с его интересами, ценностями и целями;

– создание у учащихся внутренних мотивационных стимулов к самореализации в образовательном пространстве дополнительного образования, основанных на формировании установки на продуктивное использование своих способностей и личного потенциала в социальной и творческой деятельности.

Выделенные психолого-педагогические условия самореализации определили содержание программы включения учащихся средних классов в развивающую среду дополнительного образования в аспекте их самореализации. Программа была составлена с учетом характерологических особенностей учащихся, влияющих (особенностей) на причины и трудности личностного включения подростков в образовательную среду детской школы искусств. Программа содержала два блока: работу психолога с педагогами и с учащимися. Работа с педагогами проходила в форме интерактивных семинаров. Теоретический раздел блока обеспечивал педагогов общего и дополнительного образования знаниями о специфике процесса самореализации учащихся разных социально-психоло­гических типов, об особенностях психолого-педагогических условий включения учащихся в развивающую образовательную среду детской школы искусств; практический раздел обеспечивал формирование навыков межличностного взаимодействия, самоанализа, самооценки, активизации внутренних ресурсов и эмоциональной компетенции педагогов; он реализовывался психологом посредством групповых и индивидуальных консультации для учителей, выступлений на тематических педагогических советах, способствующих совместному решению выявляемых проблем, созданию условий для включения учащихся в образовательную среду школы искусств. Второй блок программы – работа с учащимися – направлен на овладение ими новыми стратегиями поведения и мышления в плане самостоятельной ориентации в пространстве многообразных видов деятельности, эффективными формами социального взаимодействия, на развитие установки на продуктивное использование своих способностей, на выработку устойчивого отношения к выбранному виду деятельности. В результате внедрения программы зафиксированы значимые изменения показателей процесса самореализации: повышение социальной активности, продуктивности деятельности, снижение уровня тревожности, повышение самооценки, сопровождающееся переживанием состояния успеха.

Выявлено также, что наиболее существенные результаты показали учащиеся с гармоничным, доминирующим и сензитивным социально-психологи­ческим типом личности. Ориентация на характерологические особенности других типов личности учащихся также задает положительную тенденцию при личностном включении в образовательную среду детской школы искусств.

Таким образом, мы можем констатировать, что программа способствует личностному включению учащихся в развивающую среду школы искусств и их самореализации.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы психолого-педагогических условий личностного включения учащихся в процесс самореализации в учреждении дополнительного образования, выявляя новые перспективные направления научных исследований. В частности, необходимо определить способы повышения результативности процесса самореализации в учреждении дополнительного образования детей младшего и старшего школьного возраста.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования
отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в ведущих российских периодических
изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Умярова, Е.Ю. Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в системе дополнительного образования / Е.Ю. Умярова // Известия СамНЦ РАН. Т. 11, № 4 (30) (4). 2009. – 0,4 п.л.

Материалы, опубликованные в российских и региональных периодических изданиях, в межвузовских и вузовских сборниках

2. Умярова, Е.Ю. Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в учреждении дополнительного образования детей / Е.Ю. Умярова // Самарский внешкольник : информационно-методический журнал Министерства образования и науки Самарской области, Областного Центра развития дополнительного образования Самарского Дворца детского и юношеского творчества. – Самара: весна 2009, № 22. – 0,4 п. л.

3. Умярова, Е.Ю. Теоретические подходы к исследованию понятия «самореализация» / Е.Ю. Умярова // Вестник Поволжской государственной социально-гуманитар­ной академии: Факультет психологии. Выпуск четвертый. – Самара : ПГСГА, 2009. – 0,5 п.л.

4. Умярова, Е.Ю. Развивающая творческая среда как условие самореализации учащихся учреждения дополнительного образования / Е.Ю. Умярова // 5-я Российская конференция по экологической психологии : тезисы ( Москва, 26-27 ноября 2008 г.) / научный редактор М.О. Мдивани. – М. : Психологический институт РАО, 2008. – 0,2 п.л.

5. Умярова, Е.Ю. Ценностная составляющая процесса самореализации / Е.Ю. Умярова // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности : сборник статей III-й Международной научно-практической конференции. – Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. – 0,25 п. л.


6. Умярова, Е.Ю. Самопознание как предпосылка процесса самореализации / Е.Ю. Умярова// Психологическое познание: актуальные проблемы : материалы международной научно-практической конференции (27 ноября 2008) / под ред. Е.В. Лев­ченко, А.Ю. Бергельфельд. – Пермь, 2008. – 0,25 п.л.

7. Умярова, Е.Ю. Самореализация как составляющая психологического здоровья / Е.Ю. Умярова // Образование и психологическое здоровье : сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 11-12 ноября 2008 г. – Самара : Региональный социопсихологический центр, 2009.– 0,2 п.л.

8. Умярова, Е.Ю. Содержание понятия самореализация в отечественной и зарубежной литературе как процесса, цели и результата / Е.Ю. Умярова // Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы : материалы Международной научно-практической конференции (12-13 ноября 2009 г., г. Казань). Часть 1. – Казань : ТГГПУ, 2009. – 0,21 п.л.

Подписано к печати 04.11.2006. Бумага типографская. Формат 60*84 1/16. Печать оперативная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Типография