Классных часов классный час «О дружбе» Участники

Вид материала

Классный час

Содержание Оформление, оборудование и инвентарь Ход проведения. 2.2. Классный час «Культура мира. Человек среди людей» Подготовительная работа. Ход проведения 2.3. Классный час «Я отвечаю за свои поступки» Подготовительная работа. Полинька. лиловый горшочек Оформление, оборудование, инвентарь Ход проведения. 2.4. Классный час — диагностическая игра «Путешествие по лабиринтам памяти» Оформление, оборудование и инвентарь Ход проведения. 1. Тупик зоркого глаза и чуткого уха 2. Тупик удивительных вопросов (воспоминания о заседаниях клуба почемучек). Желтый конверт. Назвать то, что зажигает электричес­кую лампу. 3. Тупик крепких рук и быстрых ног. 4. Тупик умельцев. Зеленый конверт. Нарисовать или вылепить из пластили­на три находки класса, сделанные в походе. Желтый конверт. Вспомнить и написать два анекдота из жизни нашего класса, которые были помещены в классном уголке. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Бусленко Людмила Викторовна, методист по воспитательной работе му «имоц» классный час, 1414.67kb.
• Классный час по теме «Поговорим о дружбе», 58.45kb.
• Положение о районном конкурсе классных руководителей «Самый классный классный», 115.52kb.
• Классный час «Символы России», 55.22kb.
• Классный час Классный час, 228.94kb.
• Методика информатикиКлассный час Внеклассная работа Программы в помощь Материалы для, 28.61kb.
• Классный час на тему: «Что такое дружба?», 27.58kb.
• Классный час по теме: «Поговорим о дружбе и друзьях», 44.11kb.
• Классный час " Давайте жить дружно", 79.98kb.
• Положение о проведении Окружного профессионального конкурса «Самый классный классный, 223.4kb.

КАЛЕЙДОСКОП личностно-ориентированных КЛАССНЫХ ЧАСОВ

1.1. Классный час «О дружбе»

Участники: учащиеся 2-го класса и классный руководи­тель.

Цели:

1. выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;
   
2. способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личностей учащихся;
   
3. содействовать формированию дружного коллектива класса.
   

Подготовительная работа.

I. Дети учат стихотворение Л. Измайлова «Монолог о дружбе».

Что такое дружба?

Каждый знает?

Может быть, и спрашивать смешно.

Слово «дружба» что обозначает?

Может быть, поход вдвоем в кино,

Может быть, хороший пас в футболе,

Может быть, подсказку у доски,

Может быть, защиту в драке школьной

Или просто средство от тоски?

Ну, а может быть, молчанье в классе,

Если друг плохое совершит?

Скажем, Коля стены разукрасил,

Михаил все видел, но молчит.

Разве это дружба, если кто-то

Дроби дома не хотел решать:

Заниматься не было охоты,

А дружок даст ему списать.

Разве это дружба, если двое

Вздумали уроки прогулять,

А спросила мама: «Вы не в школе?» —

Оба дружно начинают врать. Ну, а может, дружба — это если

Друг приятно говорит всегда,

Речь свою пересыпая лестью,

И не скажет резкость никогда?

Что такое дружба, каждый знает?

Может быть, и спрашивать смешно.

Ну а все же, что обозначает

Это слово? Значит что оно?

Дружба — это если друг твой болен

И не может в школу приходить, —

Навещать его по доброй воле,

Школьные уроки приносить,

Терпеливо объяснять заданья,

На себя взять часть его забот,

Отдавать ему свое вниманье

Дни, недели, месяц или год...

Если друг твой что-то, к сожаленью,

Плохо сделал или же сказал,

Надо честно, прямо, без сомненья

Правду высказать ему в глаза.

Может быть, понять он все не сможет,

Может быть, обидится он вдруг,

Все равно сказать ты правду должен,

Ведь на то и нужен лучший друг.

Дружба в радости и дружба в горе.

Друг последнее всегда отдаст.

Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,

Тот, кто не обманет, не продаст.

Дружба никогда границ не знает,

Нет преград для дружбы никаких.

Дружба на земле объединяет

Всех детей — и белых, и цветных.

Дружба — это если пишут дети

Письма детям из другой страны.

Дружба — это мир на всей планете

Без сирот, без ужасов войны.

П. Готовится инсценировка «Мальчишки и девчонки»:

Первый. Ты где вчера был?

В т о р о й. Я вчера с Танькой в кино ходил.

П е р в ы й. С Танькой в кино ходил, и не стыдно?

В т о р о й. А чего вдруг стыдно?

П е р в ы й. Да она же...

Второй. Чего?

Первый. Да она же,., как ее...

Второй. Да что?

П е р в ы й. Да она же девчонка!

В т о р о й. Ну и что?

П е р в ы й. Да я бы с девчонкой ни за что в кино не пошел

Второй. Почему?

П е р в ы й. Да потому что девчонки, это...

В т о р о й. Ну что — девчонки?

П е р в ы й. Да девчонки, они же ...

В т о р о й. Ну что — они?

П е р в ы й. Да они же с косичками.

Второй. Подумаешь, с косичками. Что же тут такого? А Танька тем более без косичек.

П е р в ы й. А это еще хуже.

Второй. Почему же хуже?

Первый. Потому что дергать не за что.

В т о р о й. А зачем их дергать?

П е р в ы й. А что с ними еще делать?

Второй. Поговорить можно.

П е р в ы й. О чем с ними говорить? Про платья, что ли? Бантики, рюшечки, как у вашей хрюшечки.

Второй. Ну почему же про рюшечки? Мы с ней про книжки говорили.

Первый. Конечно, про книжки, потому что зубрилы они все.

Второй. Ничего и не зубрилы. Таньке и зубрить некогда. Она еще в музыкальной школе учится.

Первый. Ага! До, ре, ми, фа, соль, ля, си, кошка ехала в такси. Она все равно зубрила. Сегодня все стихотворение от начала до конца рассказала, а на второй строчке заикнулась.

Второй. Плохо учила, наверное, вот и заикнулась.

П е р в ы й. И вообще все они ябеды и трусихи.

Второй. Кто ябеда? Танька? А ты вспомни, когда Колька в класс ужа принес, кто Марье Ивановне наябедничал?

Первый. Так я же не знал, что это уж. Я думал, что это удав гадючий.

Второй. Вот ты испугался, а Танька его в руках держала.

Первый. Конечно, удавы девчонок не трогают.

Второй. Это почему же?

Первый. Потому что они... они... плаксы все они...

Второй. Плаксы? А ты когда с турника упал, чего же ты ревел? '

Первый. Тебе хорошо говорить, а у меня шишка, зна­ешь, какая здоровенная, чуть не вскочила.

Второй. Ну вот, а Танька ногу вывихнула на секции и даже не ойкнула.

Первый. Зато в футбол она играть не умеет.

Второй. Зато она лучше всех в классе в теннис играет.

Первый. В теннис! Шарики, ракеточки, бегай вокруг сеточки. Девичья игра. То ли дело бокс. А девчонок в бокс не берут и в борьбу тоже. Вот я борьбой займусь, знаешь, у меня какая шея будет?!

Второй. Подумаешь шея. В самбо никакая шея не нуж­на, а девчонок туда принимают.

Первый. Таких глупых?

Второй. Это почему же глупых? Танька глупая?

П е р в ы й. А была бы она умная, она бы с тобой в кино не пошла.

Второй. Почему?

Первый. Она получше кого-нибудь нашла.

Второй. Кого же это?

П е р в ы й. Да меня хотя бы.

В т о р о й. Да она с тобой не пойдет.

Первый. Посмотрим, как не пойдет. Вот пойду и при­глашу ее в кино.

Второй. Кого, Таньку?

П е р в ы й. Не Таньку, а Таню.

В т о р о й. Так она же это...

Первый. Кто?

Второй. Девчонка.

П е р в ы й. Ну и что? Некоторые девчонки лучше любого мальчишки.

Второй. Так я тебе с самого начала это говорил. Пошли вместе пригласим ее в кино.

Первый. Пошли.

(Измайлов Л. Мальчишки и девчонки // Для вас, ребята! М., 1976. С. 71-72)

3. Учитель подбирает аудиокассету с песней о дружбе.
   
4. Учащиеся выполняют задание: найти пословицы и поговорки о дружбе.
   

V. Школьный библиотекарь оформляет выставку книг о дружбе.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) на доске запись: Дружба — это...;

б) у каждого ученика должны быть листочки бумаги и ручка;

в) магнитофон и аудиокассета с песней о дружбе;

г)выставка книг о.дружбе.

Ход проведения.

I. Звучит аудиозапись песни о дружбе.

II. Учитель в своем вступительном слове разъясняет цель предстоящего разговора и предлагает учащимся продолжить записанный на доске неоконченный тезис: Дружба — это ...

Дети записывают на листочках свои размышления, а затем они по желанию зачитывают свои мысли о том, что такое дружба. Классный руководитель во время выступле­ний учеников составляет на доске перечень ключевых слов, с помощью которых учащиеся пытаются охарактеризо­вать понятие «дружба».

III. Классный руководитель:

О дружбе размышляли во все времена. О ней письменно и устно излагали свои мысли и поэты, и писатели, и уче­ные, и философы, и крестьяне, и дворяне. Например, фи­лософ Сократ говорил так: «Никакое общение между людьми невозможно без дружбы». Люди сложили о дружбе много пословиц и поговорок. А какие из них вы знаете?

Дети называют пословицы и поговорки о дружбе.

IV. Учитель предлагает прочитать первую часть стихотворения Л. Измайлова «Монолог о дружбе» и ответить на сле­дующие вопросы:

Что такое дружба, по мнению автора?

С какими его мыслями следует согласиться?

А с чем вы не согласны?

Что вы можете рассказать о своих друзьях?

Дети по желанию отвечают на вопросы учителя.

V. Классный руководитель просит учеников написать на листочках пять наиболее важных качеств характера, которые они ценят в своих друзьях.

Дети записывают эти качества, а затем по желанию выс­казывают свое мнение. В это время педагог на основе данных высказываний составляет на доске перечень наиболее цен­ных качеств характера друга.

VI. Классный руководитель:

Но ведь и ваши друзья, наверное, хотят видеть в вас такие же черты характера. Подчеркните в своих листочках те запи­санные вами черты характера друга, которые и вам присущи.

Ученики выполняют задание.

VII. Классный руководитель"

Я очень рада, что вас окружают такие добрые и заботли­вые люди, которые стараются вам помочь, поддержать вас. И вам с ними интересно и легко. Но я обратила внимание на то, что мальчики дружат только с мальчиками, а девоч­ки — только с девочками. Я знаю, что некоторые мальчиш­ки считают невозможной дружбу с девчонками. Вот об этом диалог двух мальчиков в сценке «Мальчишки и девчонки».

Два ученика разыгрывают эту сценку. После ее исполне­ния происходит коллективное обсуждение вопроса: «В чем убедились мальчики?»

Мальчики класса записывают на листочках свое мнение о том, какими чертами характера должна обладать настоя­щая девчонка, а их одноклассницы пытаются определить те качества характера, которые должны быть свойственны настоящему мальчишке.

Учащиеся по желанию называют вслух записанные ими качества, а учитель фиксирует их на доске.

VIII. Классный руководитель предлагает посмотреть на составленные перечни слов на доске и определить те слова, которые чаще всего повторяются.

В процессе совместной работы учащиеся определяют эти слова (доброта, внимание, отзывчивость, верность, по­мощь), ведь именно они позволяют охарактеризовать поня­тия «дружба» и «друг».

Итоговые суждения сравниваются с мнениями учеников о дружбе, высказанными в начале классного часа.

IX. Учитель предлагает в завершение состоявшегося разговора о дружбе послушать вторую часть стихотворения Л. Измайлова «Монолог о дружбе».

Литература

1. Для вас, ребята! Репертуарно-тематический сборник / Сост.Т.И. Громова. М., 1976.
   
2. Русские пословицы и поговорки / Сост. Ф.М. Сслинапов и др.М., 1988.
   

2.2. Классный час «Культура мира. Человек среди людей»

Участники: учащиеся 2-го класса, классный руководитель

Цели:

1. познакомить учащихся с понятием «культура мира» и раскрыть его составляющие;
   
2. показать значимость образования в формировании у учеников положительной Я -концепции, позитивного отношения к окружающему миру;
   
3. продолжить развитие коммуникативных качеств учащихся.
   

Подготовительная работа.

I. Подбор аудиозаписей для музыкального сопровожде­ния классного часа.

И. Составление схемы проведения классного часа. Оформление, оборудование и инвентарь:

а) плакат с темой занятия;

б) на листе ватмана изображен круг, с одной стороны которого написано слово «мир», с другой стороны круг поделен на три сектора, на которых написаны слова «Я»,«Люди», «Природа»;

в) горошины по числу учащихся в классе;

г) магнитофон;

ц) стулья для учащихся расставлены по кругу.

Ход проведения.

I. Вступительное слово классного руководителя:

Учитель просит учащихся протянуть ладонь, под звуки спокойной музыки кладет каждому из них на ладонь по горошине, просит детей ее внимательно рассмотреть и ска­зать, на что эта горошина, на их взгляд, похожа.

Учащиеся предлагают свои варианты ответов.

II. Классный руководитель высказывает свою версию о том, что горошина похожа на нашу планету Земля, именно такой она видится из космоса.

Затем учитель предлагает детям поразмышлять о том, что каждый из них может увидеть на этой маленькой «копии» планеты Земля.

Дети по очереди отвечают на вопрос.

III. Классный руководитель предлагает учащимся рассмот­реть схему, помещенную на доске. Открыв сектор со словом «Я», учитель просит детей рассказать о том, как каждому из них живется на Земле.

Дети поочередно предлагают свои варианты ответов

Учитель:

Ребята, а кто из вас знает, сколько таких «Я» живет на Земле? На нашей планете около пяти миллиардов жителей. Посмотрите. Как много людей на Земле! Но каждый человек — это целый мир. Мы не найдем двух совершенно одинаковых людей. Каждый должен стараться стать лучше. Давайте пораз­мышляем над вопросом: «Какой я? Что во мне хорошего?» Учащиеся размышляют над поставленным вопросом. Классный руководитель, подводя итог, говорит о том, что идеальных людей не бывает. Но в каждом человеке есть что-то хорошее. Необходимо учиться видеть хорошее в себе и окружающих людях.

IV. Учитель:

Может ли человек прожить один? Кого мы видим на планете рядом с собой?

Учащиеся высказывают свое мнение. Классный руководитель:

На Земле проживает 5 миллиардов жителей, но всем им хватает места, солнца, воздуха, воды и пищи. И хотя делить нечего, но люди не хотят жить в мире. Как вы думаете, почему человечество постоянно находится в состоянии вой­ны?

После ответов учащихся учитель говорит о том, что су­ществует два мира:

• мир искусства, любви, добра;
  
• мир пошлости, глупости, скуки.
  

Каждый человек сам должен решить, в каком мире ему жить, какой мир ему строить.

Затем классный руководитель предлагает детям продол­жить фразу: «Мне не нравится, когда...»

Вслед за учителем учащиеся продолжают предложенную фразу.

Классный руководитель обращает внимание детей на то, что от них самих зависит, как будут складываться их отно­шения с людьми. Напоминает цитату из Библии: «Не посту­пай с другими людьми так, как не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе».

Учитель предлагает учащимся открыть второй, сектор круга со словом «Люди»,

V. Классный руководитель просит детей еще раз рассмот­реть горошину и подумать о том, без чего жизнь людей на планете была бы невозможна.

После ответов учащихся учитель обращает их внимание на то, что без деревьев, кустарников, цветов, животных, насе­комых человечество не могло бы существовать. Но люди рубят сук, на котором сидят, и не берегут окружающую природу. Затем предлагает детям поразмышлять о том, каким должен быть человек, способный сохранить все живое на Земле.

Учащиеся размышляют над поставленным вопросом.

Далее учитель говорит о том, что сберечь Землю сможет только человек знающий и образованный, добрый и вни­мательный. Затем предлагает открыть третий сектор круга со словом «Природа».

Классный руководитель переворачивает круг и просит детей прочитать открывшееся слово «Мир».

Учитель:

Да, это, действительно, наш мир. В это понятие входит каждый из нас, окружающая природа. Давайте посмотрим еще раз на ту горошину, которую каждый из вас получил в начале классного часа. Сумели ли вы ее сохранить? Сделать это было сложно: горошина могла потеряться, разломиться на части. Так же трудно сохранить наш мир. Для этого нуж­но быть очень внимательным и бережливым.

Жить в мире с собой, в согласии с другими людьми, видеть красоту и гармонию природы — это значит владеть «культурой мира». Я хочу, чтобы вы познали «культуру мира», научились беречь мир внутри себя. Если вам будет одиноко, возьмите вашу горошину, посмотрите на нее, вспомните наш сегодняшний разговор, может быть, вам станет чуть-чуть радостнее и спокойнее. Я желаю вам мира.

Литература

1. Воспитание в духе культуры мира. Из опыта работы / Под ред. В.Т. Кабуша, В.Г. Литвиновича. Мн., 1999.
   
2. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика. Мн., 2001.
   
3. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Мн., 1996.
   

2.3. Классный час «Я отвечаю за свои поступки»

Участники: учащиеся 2-го класса, классный руководи­тель школьный психолог, учитель ИЗО.

Цели:

1. развитие рефлексии индивидуального поведения младшего школьника;
   
2. создание условий для усвоения младшими школьниками новых для них понятий: «мотив поведения», «борьба мотивов», «волевое поведение»;'
   
3. расширение представлений младшего школьника о роли выбора того или иного поведения и ответственности личности за него.
   

Подготовительная работа.

I. Классный руководитель копирует рассказ А П. Зонтаг «Полинька. Лиловый горшочек» и раздает копии каждому ученику класса.

ПОЛИНЬКА. ЛИЛОВЫЙ ГОРШОЧЕК

Полинька, маленькая семилетняя девочка, однажды шла пеш­ком со своей матерью по московским улицам. Проходя по Кузнец­кому мосту, она заглядывала в окна разных лавок, где видела Множество таких вещей, которых не знала ни употребления, ни Имени Ей хотелось остановиться посмотреть на них, но на улице было так много народу, карет, что она боялась отстать от матери и держала ее за руку.

• О, маменька! — воскликнула она, увидев в одной лавке множество игрушек, — как бы я была счастлива, когда бы все эти прекрасные вещи принадлежали мне.
  
• Неужели, Полинька, тебе хочется иметь все эти игрушки?
  
• Все, все, маменька!
  

Говоря таким образом, они подошли к одной модной лавке, из окна которой были видны ленты, кружева, гирлянды и букеты под­дельных цветов.

• Ах, маменька! Какие прекрасные цветы! Не хотите ли выкупить их?
  
• Нет, душа моя!
  
• А отчего же маменька, вы не хотите купить их?
  
• Оттого, что они мне не нужны, душенька.
  

Пройдя далее, они подошли к галантерейной лавке, которая обратила на себя Полинькино внимание. Множество хорошень­ких вещиц было разложено в ящиках за стеклом

• Маменька, не купите ли вы этого?
  
• Чего этого, Полинька?
  
• Я, право, не знаю чего, маменька! Здесь все так хорошо!
  
• -Это правда, что здесь все очень хорошо; но на что мне все это?
  

• Вы только купите, маменька, а там уж пригодится на что-нибудь!
  
• Нет, Полинька, я всегда покупаю только такие вещи, о которых знаю наперед, куда их употребить.
  
• Ну, хорошо, маменька! Вот серьги: вы знаете, что серьги вещь нужная, очень нужная!
  
• У меня есть пара серег, а другой мне не нужно, — отвечала мать и продолжала идти вперед.
  

Полиньке было очень жалко, что маменька ее ни в чем не нуждалась. Наконец они подошли к одной лавке, которая показа­лась ей прекраснее прочих. Это была аптека, но Полинька этого не знала.

— Ах, маменька, милая маменька! — вскричала она, всплеснув руками. — Посмотрите, посмотрите: голубое, зеленое, красное, желтое и лиловое! О, маменька! Какие прекрасные вещи! Купите хоть одну из них!

Но ответ матери был всегда одинаков: «На что мне это, По­линька? Какая в этом польза?»

— Вы можете расставить в этом ваши цветы. Как бы хорошо было видеть эти прекрасные горшочки на вашем камине! Мне хотелось бы иметь хотя бы один из них!

— Но у тебя есть ваза для цветов, а эти горшочки совсем не для цветов.

— Но, маменька, и в них бы можно было поставить цветы, не правда ли?

• Может статься, рассмотрев их ближе, ты нашла бы, что обманулась в своем ожидании.
  
• Нет, право, я не обманываюсь, маменька! Эти горшочки мне очень нравятся!
  

Полинька до тех пор, повернув голову назад, смотрела на апте­ку, пока не потеряла ее из виду. Помолчав несколько, она сказа­ла: «Маменька, может быть, у вас нет денег?»

— Ты ошибаешься, милая, у меня есть деньги.

— О, если б у меня были деньги, то я накупила бы всего! И коробочек, и роз, и серег, и лиловых горшочков, и всего, всего!

Полинька принуждена была остановиться во время этого раз­говора.

• Маменька, сделайте милость, подождите меня немножко! Ко мне в башмак попал камушек, и мне от нега очень больно идти
  
• Отчего же этот камушек попал в твой башмак?
  

• Оттого, маменька, что на башмаке большая дыра, ну он в нее и попал. Башмаки мои совсем износились; сделайте милость, купите мне другие)
  
• Послушай, Полинька, у меня есть деньги, но не столько, чтоб купить тебе и коробочек, и роз, и лилооых горшочков, и серег, и башмаков, и всего, всего!
  

Полиньке было очень жаль, что маменька не может купить всего этого! Нога ее так заболела от камушка, что она принуждена была хромать и не могла ни о чем ином думать. Скоро после они подошли к одному башмачному магазину.

• Маменька, маменька! Вот здесь есть и маленькие башмаки, которые мне будут впору; а ведь вы знаете, маменька, что башмаки мне нужны и будут очень полезны!
  
• Теперь ты права, Полинька! Войдем в лавку!
  

Они вошли в башмачную лавку. В магазине господина Лоскутова было очень много покупателей, и они должны были дожидаться

— Полинька, — сказала мама, — тебе эта лавка не так нравится, как прочие?

— Правда, маменька! Здесь не так хорошо, здесь не так светло; здесь нет ничего, кроме башмаков, и здесь не очень хорошо пахнет!

• Здесь пахнет новою кожею.
  

• Ах, — сказала Полинька, оглядывая кругом полки, — вот пара маленьких башмачков; они будут мне впору, я в этом уверена!
  

— Может статься, они и будут тебе впору, но уверенной в том нельзя быть, пока ты их не примеришь. Точно так же не советую тебе говорить, что ты будешь очень довольна лиловым горшочком,
пока не рассмотришь его хорошенько.

• Конечно, я не могу быть уверена, что башмаки мне впору,пока их не примерю; но я уверена, маменька, что буду очень довольна лиловым горшочком.
  
• Ну, хорошо! Я куплю тебе что-нибудь одно: или пару башмаков, или лиловый горшочек. Выбери, что тебе лучше нравится
  
• Милая маменька, покорно вас благодарю! Но не можете ли вы купить мне и то, и другое?
  

• Нет, душа моя, одно что-нибудь.
  
• Ну, маменька, так купите мне лиловый горшочек!
  

• Вспомни, однако, что я не дам тебе новых башмаков до будущего месяца!
  
• До будущего месяца! Ах, это очень долго! В этих башмаках мне больно ходить, потому что они худы Так лучше я выберу башмаки! А лиловый-то горшочек! Право, маменька, эти башмаки не совсем еще дурны! Я думаю, что мне еще можно будет проно­сить их несколько времени, этого месяца уж немного остается! Я прохожу в старых башмаках до первого числа, как вы думаете, маменька?
  

— Душа моя, всякий должен думать о себе сам. Я даю тебе время на размышление; пока мне нужно поговорить с господином Лоскутовым. Мне надобно заказать для себя ботинки

Покупатели разошлись, и пока мать заказывала себе ботинки, Полинька стояла в размышлении, держа в каждой руке по башмаку

• Ну, Полинька, решилась ли ты?
  

• Кажется, маменька, что решилась. Если вы позволите, то я выберу лиловый горшочек, то есть: если вы не подумаете, что я очень глупа.
  
• Этого я не могу обещать тебе, Полинька! Но так как ты должна думать сама о себе, то и выбирай то, что делает тебе больше удовольствия; какая тебе нужда до того, что о тебе подумают другие!
  
• О, маменька! Уж конечно лиловый горшочек сделает мне больше удовольствия, и потому я выбираю лиловый горшочек! —сказала она, надевая свои старые башмаки.
  
• Хорошо! У тебя будет лиловый горшочек Завяжи башмаки и пойдем. домой!
  

Полинька завязала башмаки и пошла с маменькою Дорогою она часто принуждена была останавливаться, вынимать камушки из башмаков и вытрясать песок. Она часто была принуждена прихрамывать от боли, но все не переменяла мыслей и предпочи­тала лиловый горшочек. Подойдя к аптеке, в которой расставле­ны были на окне разноцветные горшочки, они остановились. У Полинъки сердце забилось от радости, когда она услышала, что маменька, указав лакею на лиловый горшочек, приказала купить его и принести домой вместе с другими покупками, за которыми его поспала. Придя домой, Полинька побежала в сад, где мамень­ка дала ей грядку, и оборвала на ней все распустившиеся цветы

• Я боюсь, Полинька, чтобы твои цветы не завяли в ожидании горшочка, ~ сказала ей мать увидя, что она несет в горницу большой букет.
  
• О нет, маменька! Его скоро принесут, и мне будет очень весело расстанавливать цветы в мой лиловый горшочек! Не правда ли, маменька?
  
• Надеюсь, душа моя}
  

Лакей не так скоро пришел, как Полинька думала; однако наконец он возвратился и принес такой долгожданный лиловый горшочек. Когда его поставили на стол, Полинька вскрикнула от радости:

— Маменька, могу ли я взять его теперь?

— Можешь, милая! Он твой.

Полинька положила на пол цветы и схватила свой лиловый горшочек.

• Ах, маменька! — воскликнула оно, сняв крышку. — В нем что-то черное и пахнет очень дурно! Что это такое? Я не знаю, что это за черная гадость!
  
• И я также не знаю, душенька!
  
• Что ж мне с этим делать, маменька?
  
• Что хочешь, милая!
  
• Да мне это ни на что не надобно!
  
• Какая ж мне до этого нужда!
  
• Но мне надобно вылить эту дрянь и налить свежей воды для цветов.
  
• Делай что хочешь, милая!
  
• Позвольте мне взять ваш таз, маменька; я в него вылью то, что в горшочке.
  
• Полинька, этого в уговоре не было! Однако так и быть! Возьми мой таз.
  

Полинька принесла таз и стала опоражнивать лиловый горшо­чек. Но как же она удивилась и огорчилась, когда, вылив все, что в нем было, увидела, что он не лиловый. Он был из простого белого стекла и казался такого прекрасного цвета от той жидкости, кото­рою был наполнен. Полинька залилась слезами

• О чем же ты плачешь, Полинька? — спросила мать. — И в этот горшок точно так же можно поставить цветы. ■
  
• Да на него не так будет хорошо глядеть, когда он будет стоять на камине¹ Если бы я знала, что этот горшочек не в самом деле липовый, то мне не так бы хотелось иметь его!
  
• Я говорила тебе, чтобы ты его хорошенько рассмотрела прежде, нежели купить, для того чтобы не обмануться.
  
• В самом деле, я очень обманулась! Мне жаль, что я Вас не послушалась, маменька! Теперь бы лучше желала иметь башмаки ,потому что в старых башмаках до будущего месяца мне* нельзя будет гулять. Мне больно в них и по горнице ходить! Мамочка, я отдам вам и горшочек, и эту черную жидкость, и все А вы, сделайте милость, купите мне башмаки!
  
• -Нет, Полинька! Оставайся при своем выборе! Теперь все, что ты можешь сделать лучшего, будет состоять в том, чтобы с твердостью переносить свою неудачу и стараться быть веселою.
  

• Хорошо, маменька: я постараюсь быть повеселее и показать, сколько возможно, твердости, — говорила Полинька, утирая глаза.
  

Она принялась печально и нехотя устанавливать цветы в свой стеклянный горшочек.

Но этим еще не кончилось Полинькино горе. До окончания меся­ца ей много встретилось неприятностей от безрассудного ее выбо­ра. Со всяким днем башмаки ее становились хуже и хуже, так что наконец она не могла в них ни бегать, ни танцевать, ни прыгать, ни гулять. Если Полиньку звали посмотреть на что-нибудь, то она прини­малась поправлять задки своих башмаков, которые соскакивали с ног, и всегда опаздывала. Когда мать шла прогуливаться, то Полиньку невозможно ей было взять с собою, потому что от Полинькиных башмаков подошва почти совсем отвалилась. Наконец, в самый пос­ледний день месяца, папенька предложил Полиньке ехать посмотреть зеркальную фабрику, которую ей давно хотелось видеть. Она соби­ралась с величайшею радостью и была уже совсем готова, надела шляпку, перчатки и спешила сойти с лестницы к отцу и братьям, которые ждали ее у подъезда, подле кареты; но вдруг с ног ее соскочил башмак: она спешила надеть его, но в это время отец оглянулся. «Что это значит? — спросил, смотря с отвращением на ее изодранные башмаки. — В таких башмаках я никого с собою не могу взять! Полинька, я всегда считал тебя опрятною девочкой! Поди прочь отсюда! Я не возьму тебя в таких скверных башмаках!»

Полинька покраснела и ушла. «О, маменька! — говорила ohq, снимая шляпу. — Как мне жаль, что я не выбрала башмаков! Они были бы гораздо полезнее горшочка, хотя он и в самом деле был лиловый! Зато я уверена, нет, не уверена, а надеюсь, что вперед буду умнее!»

II. Второклассники читают дома рассказ и отвечают на сле­дующие вопросы (вопросы прилагаются к копии рассказа):

1. Как ты думаешь, почему Полинька выбрала для покупки лиловый горшочек?
   
2. Если бы на месте Полиньки был(а) ты, как бы ты поступил (а) в этой ситуации?
   
3. Как бы ты поступил (а) на месте мамы Полиньки?
   
4. Как ты думаешь, хорошо ли подумала Полинька, к каким последствиям может привести ее отказ от покупки новых башмачков?
   

5. Попробуй предположить, как поступит Полинька в следующий раз, если возникнет подобная ситуация. Почему ты так думаешь?

III После прочтения рассказа классный руководитель и школьный психолог совместно с второклассниками опреде­ляют тему и планируют содержание классного часа.

IV. Учащиеся выполняют один или несколько рисунков по содержанию рассказа и вместе с учителем ИЗО оформ­ляют в классе выставку.

Оформление, оборудование, инвентарь:

а) на доске красивым почерком написано название классного часа, а с правой стороны фраза: «Ваш выбор— выбор, который Вы делаете сами и за который несете ответственность* (А.М. Прихожан);

б) оформленная на стенде выставка рисунков детей;

в) магнитофон с записью необходимого музыкального сопровождения;

г) парты сдвинуты, а стулья расставлены полукругом, чтобы все участники могли хорошо видеть и слышать друг друга.

Ход проведения.

I. Звучит музыка, дети рассматривают выставку рисун­ков и рассаживаются по местам.

И. Классный руководитель открывает классный час: пред­ставляет гостей; называет тему классного часа; напоминает правила совместной работы; обращает внимание детей на слова А. Прихожан и спрашивает, какое отношение, по их мнению, имеют эти слова к прочитанному дома рассказу и теме классного часа.

3. Ученики обсуждают рассказ по предложенным ранее вопросам. В конце обсуждения классный руководитель спрашивает, понравился ли детям рассказ и почему, а затем передает слово школьному психологу.
   
4. Школьный психолог возвращается к словам, записанным на доске, и спрашивает второклассников, что такое «выбор». В ходе обсуждения через понятие «выбирать» (т.е. отбирать
   один предмет, вариант из двух или нескольких возможных) он подводит детей к выводу, что выбор — это уже отобранный предмет, вариант, или действие, т.е. результат отбора.
   

Далее психолог спрашивает детей, от чего, по их мнению, зависит выбор человека. Обобщая высказывания детей, он вводит новое для них понятие «мотив поведения»

(побуждение к тому или иному действию, т.е. то, что по­буждает человека действовать), показывает связь между мотивом и выбором. Актуализируя знания по прочитанному рассказу, психолог просит назвать мотив выбора Полинькой лилового горшочка. После этого он предлагает детям приве­сти примеры, из которых были бы видны различные моти­вы того или иного поведения.

Психолог приглашает в центр круга двух человек и пред­лагает им посоревноваться в перетягивании каната. Каждому участнику на спину прикрепляется табличка с надписью:

Мотив № 2

С обратной стороны этих табличек должны быть сделаны надписи, которые первоначально не видны одноклассни­кам: «Желание иметь лиловый горшочек», «Желание иметь новые башмачки».

Психолог обращает внимание на борьбу ребят и говорит о том, что также происходит и борьба мотивов. При этом он снимает таблички, вывешивает их на доску и переворачивает той стороной, где записаны желания. Затем психолог просит детей привести примеры, когда какому-нибудь их собствен­ному поступку предшествовала борьба мотивов. Он обращает внимание ребят на то, что мотивы (желания) не всегда быва­ют разумными, и просит второклассников оценить разумность сделанного Полинькой выбора. С детьми обсуждается вопрос о взаимосвязи мотивов, поведения и его последствий. Учащиеся самостоятельно приходят к выводу о том, что при оценке поступка человека очень важно знать, имел ли этот человек в виду последствия, к которым могли привести его действия.

Школьный психолог вводит понятие «волевое поведе­ние», которое означает сознательное (разумное) поведение Оно направлено на удовлетворение наиболее важного, зна­чимого для человека желания. Сообщает, что о развитии воли они поговорят на следующем классном часе.

V. Заключительное слово классного руководителя.

Классный руководитель спрашивает ребят о том новом, что они узнали о поведении человека (выбор, мотив, борь­ба мотивов, волевое поведение). Затем он вывешивает на доску плакат с вопросами:

Что такое мотив поведения? На какие мотивы должен опираться человек, чтобы сде­лать правильный выбор? Если у Вас несколько желаний (посмотреть фильм, под­готовиться к контрольной работе, сходить погулять), то как называется их соперничество?

По мере ответов детей на вопросы к доске прикрепляют­ся небольшие плакаты с выводами:

Мотив — побуждение к действию (то, что побуждает человека действовать)

Чтобы сделать правильный выбор, необходимо опирать­ся на разумные мотивы

Борьба мотивов — ситуация соперничества двух или нескольких мотивов поведения

Классный руководитель благодарит детей и гостей за со­вместную работу.

С целью актуализации жизненного опыта младшего школьника и закрепления полученных знаний учитель пред­лагает детям следующее домашнее задание: «Вспомни и про­анализируй одну из ситуаций, в которой оказался ты сам, и назови мотивы (желания), которые подталкивали тебя к разным поступкам. Опиши это словами или нарисуй».

Литература

1. Зонтаг А. П. Полинька. Лиловый горшочек // Вопреки эпохе и судьбе: Возвращенная детская литература / Сост. В.Н. Бредихина, И.В. Алясова. Псков, 2001.
   
2. Психология: Учебное пособие для начальной школы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.
   

2.4. Классный час — диагностическая игра «Путешествие по лабиринтам памяти»

Участники: учащиеся 3-го класса сельской малокомплектной школы (всего 5 человек), ученики из других классов, родители третьеклассников, классный руководитель

Цели:

1. получить дополнительную информацию об эффективности воспитательной работы в прошлом учебном году;
   
2. развивать инициативу, самостоятельность и творчество детей;
   
3. содействовать сплочению классного коллектива;
   
4. способствовать проявлению и развитию индивидуальности каждого ребенка.
   

Подготовительная работа.

I. Учащиеся оформляют альбом «Классные хроники», перелистывают его страницы, вспоминают о том, чем занимались во втором классе.

2. Ученики вместе с учителем оформляют и украшают классную комнату.
   
3. Классный руководитель готовит игровые задания, стремится подобрать их так, чтобы каждый ребенок в силу своих индивидуальных особенностей мог стать победителем на одном из этапов игры.
   
4. Родители помогают учителю в изготовлении лабиринта, конвертов и карточек с заданием для участников игры.
   

V. Учитель определяет состав жюри и объясняет его членам основные правила судейства.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) карта-схема игры-путешествия;

б) конверты и карточки с заданиями, реквизит для их выполнения;

в) магнитофон и аудиокассета для музыкального оформления игры-путешествия.

Ход проведения.

I. Классный руководитель объясняет участникам игры «Путешествие по лабиринтам памяти» ее основные правила и условия:

Каждый ученик класса должен пройти лабиринт, карта-схе­ма которого изображена на доске. У него есть группа поддержки, состоящая из двух человек: старшего товарища и родителя

В лабиринте пять тупиков:

1. Тупик зоркого глаза и чуткого уха.
   
2. Тупик нечистой силы.
   
3. Тупик крепких рук и быстрых ног.
   
4. Тупик удивительных вопросов.
   
5. Тупик умельцев.
   

Учащимся нужно достойно выбраться из каждого тупика. А для этого необходимо правильно выполнить задание. Со­держание любого задания связано с работой коллектива класса в прошлом учебном году, поэтому надо вспомнить классные дела прошедшего года. Участник игры при поиске выхода из того или иного тупика может выбирать уровень сложности задания. Самое трудное (оценка выполнения — 5 очков) находится в красном конверте, несколько попро­ще (оценка — 4 очка) — в желтом, а самое простое — в зеленом конверте (оценка — 3 очка).

Сколько очков получает ученик, на столько клеточек впе­ред продвигается по лабиринту. Если учащийся испытывает затруднения при выполнении задания, то он имеет право обратиться за помощью к членам своей группы поддержки. Но в данном случае оценка за выполнение задания снижает­ся на одно очко.

Победителем игры является тот, кто наберет при выходе из лабиринта наибольшее количество очков. Он награждает­ся медалью «Первопроходец» и памятным призом.

П. Участники игры выполняют примерно такие задания:

1. Тупик зоркого глаза и чуткого уха,

Красный конверт. Нарисовать карту-схему осеннего похо­да на озеро.

Желтый конверт. Перечислить названия деревень, через которые проходил осенний поход на озеро.

Зеленый конверт. Нарисовать озеро, к которому осенью совершали поход, и подписать его название.

2. Тупик удивительных вопросов (воспоминания о заседаниях клуба почемучек).

Красный конверт. Написать названия растений, которые помогают очищать кожу.

Желтый конверт. Назвать то, что зажигает электричес­кую лампу.

Зеленый конверт. Написать названия удивительных птиц, о которых шел разговор на заседании клуба почемучек.

3. Тупик крепких рук и быстрых ног.

Красный конверт. Вспомнить правила игры, которую орга­низовали для дошкольников, и провести ее для зрителей. Желтый конверт. Вспомнить упражнения для формирования правильной осанки и разучить их со зрителями. Зеленый конверт. Сделать 10 отжиманий в упоре лежа.

4. Тупик умельцев.

Красный конверт. Воссоздать с помощью природного ма­териала композицию «Леший играет на гармошке». . Желтый конверт. Осуществить ремонт книги.

Зеленый конверт. Нарисовать или вылепить из пластили­на три находки класса, сделанные в походе.

5. Тупик нечистой силы.

Красный конверт. Вспомнить и нарисовать картину поле­та на санках одного из наших одноклассников, написать его имя и фамилию.

Желтый конверт. Вспомнить и написать два анекдота из жизни нашего класса, которые были помещены в классном уголке.

Зеленый конверт. Вспомнить дословно фразу, которую про­изнес в походе Максим, когда увидел, что его грибы падают с большой высоты.

III. Жюри подводит итоги игры, награждает главным при­зом ее победителя, вручает поощрительные награды всем участникам игры-путешествия.

Литература

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
   
2. Горелик И.Ф., Мизюлина Г.П., Степанов Е.Н. Строим школу самовыражения личности учащегося: год третий // Псковская школа. 2001. № 3.
   
3. Михайлова Н.Н., Юсфин СМ. Педагогическая поддержка. М ,2001.
   

2.5. Классный час — мастерская общения «Заповеди нашего класса»

Участники: классный руководитель и учащиеся 3-го класса.

Цели:

1. определить в процессе коллективной творческой работы заповеди жизнедеятельности классного коллектива; способствовать формированию у учащихся потребности строить собственную жизнь и жизнедеятельность своего ученического коллектива на основе духовно-нравственных ценностей.
   

Подготовительная работа.

I. Подбор учителем литературы по теме классного часа для себя и учеников.

II. Изготовление бумажных лепт для работы микрогрупп учащихся.

Ш. Подготовка другого инвентаря для проведения мас­терской общения.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) на каждом столе лежат фломастеры, бумажные ленты, «Толковый словарь пословиц и поговорок»;

б) на классной доске записаны из «Краткого толкового словаря русского языка» несколько значений слова «заповедь» и два незаконченных предложения (все записи на доске закрываются занавеской).

Ход проведения.

I. Учащиеся и учитель садятся за парты, которые располагаются по кругу в классной комнате.

II. Вступительное слово классного руководителя, предлагающего ученикам провести классный час в форме мастерской общения и попробовать ответить на вопрос: «Что необходимо для того, чтобы общение состоялось?» Учащиеся отвечают по желанию, не вставая.

III. Индукция.

Классный руководитель задает учащимся два вопроса:

1. Кто любит читать книги Редьярда Киплинга?
   
2. Почему вам нравятся его произведения?
   

Желающие дают ответы на эти вопросы. Учитель предла­гает послушать стихотворение Р. Киплинга (название сти­хотворения — «Заповедь» — детям не называется).


Владей собой среди толпы смятенной,

Тебя клянущей за смятенье всех,

Верь сам в себя, наперекор вселенной,

И маловерным отпусти их грех;

Пусть час не пробил — жди, не уставая,

Пусть лгут лжецы — не снисходи до них;

Умей прощать и не кажись, прощая,

Великодушней и мудрей других.

Умей мечтать, не став рабом мечтанья,

И мыслить, мысли не обожествив;

Равно встречай успех и поруганье,

Не забывая, что их голос лжив;

Останься тих, когда твое же слово

Калечит плут, чтоб уловлять глупцов.

Когда вся жизнь разрушена, и снова

Ты должен все воссоздавать с основ.

Умей поставить, в радостной надежде,

На карту все, что накопил с трудом,

Все проиграть и нищим стать, как прежде,

И никогда не пожалеть о том.

Умей принудить сердце, нервы, тело

Тебе служить, когда в твоей груди

Уже давно все пусто, все сгорело

И только Воля говорит: «Иди!»

Останься прост, беседуя с царями,

Останься честен, говоря с толпой;

Будь прям и тверд с врагами и друзьями,

Пусть все, в свой час, считаются с тобой;

Наполни смыслом каждое мгновенье,

Часов и дней неумолимый бег, —

Тогда весь мир ты примешь во владенье,

Тогда, мой сын, ты будешь Человек!

IV. Социализация.

Классный руководитель задает несколько вопросов, но не все сразу, а поочередно — после получения ответов де­тей на предыдущий вопрос.

Вопросы учителя:

1. Какие размышления и чувства вызвало это стихотворение?
   
2. Как бы вы его назвали? Почему?
   
3. Автор назвал его «Заповедь». Как вы понимаете смысл этого слова ?
   

Учащимся предлагается выбрать одно из перечисленных на классной доске значений слова «заповедь», которое в наи­большей степени соответствует содержанию стихотворения.

Затем третьеклассники пытаются найти ответы на следу­ющие вопросы:

1. Для кого Р. Киплинг написал «Заповедь»?Зачем?
   
2. Для кого вообще пишутся заповеди? Кем? Для чего?
   
3. Какие заповеди вы знаете?
   

После высказываний детей учитель рассказывает о деся­ти христианских заповедях и после этого предлагает учени­кам подумать о необходимости и возможности определения заповедей своего класса.

2. Социоконструкция. Классный руководитель показывает учащимся «Толковый словарь пословиц и поговорок» и дает задание группам: используя материалы словаря, предложить одну заповедь для коллектива класса, которую необходимо крупными буквами написать на бумажной ленте
   

и «оживить» ее с помощью пантомимы. При выполнении задания дети строят работу в группах в соответствии со сле­дующими правилами и алгоритмом действий:

1. Ищу заповедь сам.
   
2. Предлагаю заповедь по очереди.
   
3. Обсуждаем тихо, выбираем одну.
   
4. Один пишет, остальные «оживляют» заповедь.
   
5. Вместе «сигналим» о готовности группы продемонстрировать результат выполнения задания.
   

VI. Социализация.

Каждая группа по очереди «оживляет» избранную запо­ведь, а другие группы учащихся пытаются по пантомиме узнать инсценируемую поговорку или пословицу. Если не удается ее угадать, то она зачитывается. Учитель тоже назы­вает свой вариант заповеди.

VII. Рефлексия.

Классный руководитель предлагает учащимся прочитать на классной доске фразу и после группового обсуждения вста­вить в нее пропущенные слова. На доске написано следующее:

Знать заповеди нужно для того, чтобы в классе... Но только знать их недостаточно, потому что надо...

Группа учащихся предлагает записать Заповеди класса в Дневник путешествий класса и поместить их в классном уголке. Но, главное, по мнению учителя и учеников, — их нужно выполнять.

Литература

1. Кабинетская Т.Н. Толковый словарь пословиц и поговорок. Псков, 1996.
   
2. Краткий толковый словарь русского языка / Под ред. В.В. Розановой. М., 1998.
   
3. Новый Завет и Псалтирь. М., 1990.
   
4. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А. Мухина. СПб., 1995.
   

2.6. Классный час — игра-путешествие «Джунгли»

Участники: классный руководитель и учащиеся 3-го класса коррекционно-развивающего обучения.

Цели:

1) оказать помощь учащимся в развитии индивидуаль­ных познавательных интересов;

2. способствовать формированию у детей умений и навыков общения и сотрудничества;
   
3. организовать психологически комфортную ситуацию для самораскрытия и творческого самовыражения учащихся, проявления их фантазии;
   
4. наметить пути и способы дальнейшего развития классного коллектива, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в нем полезным, значимым и необходимым.
   

Подготовительная работа.

I. Дети выполняют дома рисунки на тему «Джунгли».

II. Учащиеся вместе с классным руководителем на занятиях в группе продленного дня изготавливают из бумаги фигурки животных, обитающих в джунглях.

3. Готовится место для выставки рисунков и поделок.
   
4. Проводится с детьми тщательная словарная работа по теме «Джунгли».
   

V. Изготавливаются из бумаги связки бананов и других субтропических фруктов, на которых пишутся следующие незаконченные предложения для самопредставления: «Я полагаю, что...», «Мне кажется, что...», «По моему мнению...»,«Я думаю...».

VI. Готовятся опорные таблицы растений и животных джунглей, схема-опора «Кто я?».

7. Повторяется с детьми танец с песней «Пусть падают капли» (музыка М. Минкова, слова Ю. Энтина).
   
8. Классным руководителем подбирается диафильм о тропических джунглях.
   

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) выставка рисунков и поделок детей на тему «Джунгли»;

б) диапроектор и диафильм о тропических лесах и их обитателях;

в) на левой стороне классной доски прикрепляется схема-опора для участников самопредставления, а на правой стороне — пишутся пары слов для составления в ходе классного часа законов (правил) жизни в классе.

Ход проведения.

I. Эмоциональный заряд на предстоящую игру-путеше­ствие.

Классный руководитель:

Ребята! Вы, конечно, любите путешествовать. И сегодня мы отправляемся в необычное и интересное путешествие

Все, что встретится нам на пути, мы должны запомнить и, вернувшись домой, рассказать обо всем родителям.

Любое путешествие — это не только приключения, но и испытания. Возможно, нам придется пробираться сквозь заросли, подниматься на скалы, спускаться в ущелья, пер­выми проторять тропы. Разве можно чувствовать себя счаст­ливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя груп­па, которой нужна твоя помощь и твоя крепкая рука?

Нам нужно хорошо понять и прочувствовать друг друга. Пожалуйста, возьмитесь за руки и пожмите друг другу руки. Улыбнитесь. (Дети выполняют упражнение-активатор и упражнение-равновесие.)

Только сила дружбы, огромное желание каждого помочь друг другу позволит нам преодолеть все преграды на пути.

Итак, отправляемся в путь. А вы не забыли взять с собой фантазию, выдумку, хорошее настроение?

Представьте себе, мы с вами оказались в джунглях (По­казывается диафильм по теме «Джунгли».)

Джунгли — это вечно зеленые тропические влажные леса, населенные дикими зверями. Они произрастают в жарких странах. В этих местах круглый год стоит жаркая погода. Это дремучие леса с деревьями, перевитыми ог­ромными лианами, это бамбуковые заросли, это лесные болота. В этих лесах обитает гораздо больше животных и растений, чем в любой другой части нашей планеты. Там почти каждый день идет дождь, и все деревья, кусты, бамбук, мох и листья растений, проснувшись после дож­дя, пускаются в рост с шумом, который можно слышать. В тропических лесах (джунглях) из-за постоянных дождей вырастают огромные деревья. Под ними царит тень, но на вершинах всегда светло и солнечно. Там, высоко над зем­лей, ветви переплетаются вместе, образуя полог, в кото­ром цветут цветы и зреют плоды.

II. Выбор каждым участником игры- путешествия образа обитателя джунглей. -

Классный руководитель:

А сейчас, дорогие друзья, выполните первое задание. За­будьте, что вы ученики, забудьте, что вы девочки и маль­чики, забудьте, что вы -- Катя, Саша, Вова.. Сейчас вам предстоит проявить фантазию и изобретательность. Каждо­му необходимо решить, кем из обитателей тропического

леса хотел бы быть, а затем выступить в избранной роли. Предоставляю полную свободу вашему воображению. Мож­но быть животным, растением или горой, лужей, облаком...

В течение одной минуты каждому ученику надо приду­мать образ избираемого обитателя тропиков. Учитель помо­гает, поддерживает, подбадривает своих воспитанников.

Классный руководитель: ^:

А теперь прикройте глаза ладошками... Сейчас произой­дет чудо. Только надо, чтобы мы все этого очень-очень за­хотели. Итак, наша классная комната превращается в Стра­ну джунглей, а все мы — в обитателей джунглей... Крибле-крабле-бумс!

Дети продолжают подготовку к представлению избран­ного образа обитателя джунглей, а педагог оказывает им помощь в этом. Разрешается работать в парах и пользоваться схемой-опорой:

1. Кто я такой?
   
2. Какой я (большой или маленький, холодный или теплый)?
   
3. Какого я цвета?
   
4. Добрый или злой?
   

5. Что я слышу сейчас?
   
6. Что я люблю?
   
7. Что я чувствую ?
   
8. Что я умею делать ?
   

Можно использовать заготовленные детьми бумажные фигурки животных, а также сделанные из бумаги связки бананов и других субтропических фруктов, на которых на­писаны незаконченные фразы — подсказки для участников самопредставления.

Классный руководитель:

Друзья, время на подготовку истекло. Продемонстрируй­те, пожалуйста, что вы приготовили.

Происходит показ. Первым начинает учитель. Он закан­чивает представление образа избранного обитателя джунг­лей следующими словами:

В жарких джунглях, густых, непролазных,

Много жителей водится разных:

Кто играет, кто ест, кто смеется,

Каждый вслух пусть сейчас назовется.

Кто следующий?

Дети по одному или в парах демонстрируют персонажей Страны джунглей.

Классный руководитель:

А как вы думаете, что самое интересное мы сейчас узна­ли? — Что все мы очень разные. Правда? Все мы и наши друзья не похожи друг на друга. Есть весельчаки и плаксы, непоседы и зануды, трудяги и ленивцы, смельчаки и осто­рожные. И это хорошо, что все мы разные, иначе было бы нам скучновато.

III. Динамическая пауза.

Учитель сообщает, что начинается дождь. На доске появ­ляется рисунок «Туча и падающие капли». Дети танцуют и поют песню «Пусть падают капли».

Ветерок разогнал тучи. Снова светит солнце (на доску прикрепляется рисунок радуги и солнца). Классным руко­водителем и детьми выполняется упражнение: надо отрях­нуть капельки с рук, с плеч, с ног. Затем все участники игры-путешествия выполняют упражнение «Мы — одно доб­рое животное».

IV. Выбор образа жизни.
Классный руководитель:

Что записано на доске? Что можно составить из этих слов?

Вражда	Дружба
Зло	Добро
Скука	Веселье
Печаль	Радость
Ссора	Мир
Ложь	Честность
Грубость	Вежливость
Лень	Трудолюбие
Жадность	Щедрость
Мешать	Помогать
Обижать	Защищать
Жить в одиночку	Вместе

Ребята, вы, наверное, слышали выражение «Законы джун­глей». Как вы думаете, законы джунглей — это законы кого и для кого? (Ответы детей. Они считают, что законы джунг­лей — это законы жизни животных.) А давайте мы напишем свои законы — правила жизни в нашем классе. Подумаем вместе и решим, какие же законы важно соблюдать каждый день, чтобы всем нам в классе было комфортно и приятно, чтобы ни у кого не портилось настроение. Запишем правила,

помогающие всем быть друзьями. А для этого внимательно всмотритесь в таблицу. Давайте подумаем, какие из записан­ных на доске законов не подходят для жизни людей, для жизни в нашем классе.

Участники игры высказывают по очереди свое мнение. В результате слова-законы, расположенные в левой части таб­лицы, стираются с доски.

Классный руководитель:

Вот мы и составили правила (законы) на каждый день. Эти правила, я надеюсь, помогут нам быть друзьями, жить дружно, в мире и согласии. Давайте прочитаем правила еще раз все вместе хором. (Учитель и дети зачитывают законы хором.) Как видите, это очень простые, но и очень важные правила. Давайте будем в жизни нашего класса руковод­ствоваться этими правилами.

V. Возвращение домой.
Классный руководитель:

Вот и заканчивается наше путешествие. Вы ничего не чув­ствуете? А мне кажется, что мы немного изменились — стали чуть-чуть добрее. Разве нет?! А теперь возвращаемся обратно в класс. Для этого надо выполнить ритуал прощания — руко­пожатие в кругу.

Дети изображают солнечный лучик, который идет по кругу (жестом, улыбкой и т.п.).

VI. Рефлексия.
Классный руководитель:

Пожалуйста, поделитесь своими впечатлениями, ответь­те на такие вопросы:

— Что вам больше всего понравилось на сегодняшнем классном часе?

• Что расскажете дома об игре-путешествии?
  —А что было самым главным? Почему?
  
• Что вы запомнили важного и интересного для себя ?
  
• Что могло бы пригодиться вам в жизни?
  

— Аза что вы можете поблагодарить своих одноклассников (одного, нескольких, всех) ?

Ученики отвечают по желанию на один или несколько вопросов.

VII. Этический заряд доброты»

Классный руководитель высказывает детям свою уверен­ность в том, что они будут всегда доброжелательными, внимательными, уступчивыми, постараются не обижать друг друга, чтобы в классе не возникало конфликтных ситуа­ций.

Литература

1. Большая детская энциклопедия. 5000 событий, фактов, явлений / Пер. с англ. А.И. Кима, В.В. Зсмыкииа. М, 2001.
   
2. Большая энциклопедия животных / Под общ. ред. ТА. Руденко. М., 1999.
   
3. Киплинг Р. Маугли. М., 1986.
   
4. Кузнецова 9J. Игры, викторины, праздники в школе и дома. М., 1999.
   
5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.М., 1996.
   
6. Ускова СБ. Праздники привычные и необычные. СПб., 2000.
   
7. Чуковский К.И. Доктор Айболит. М., 1987.
   

2.7. Классный час «Лесенка достижений»

Участники: учащиеся 3-го класса и классный руководи­тель.

Цели:

1) формирование у учащихся желания улучшить свои учебные достижения;

2) освоение детьми приемов самоанализа и самооценки.