Елена Леонидовна Шиман Предмет: литература
| Вид материала | Литература |
- Шумкова Елена Владимировна Предмет : литература, 45.99kb.
- Ковалева Елена Леонидовна Лебедев Ю. В. Русская литература, 55.63kb.
- Баландина Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы, Белокрылова Елена Вячеславовна,, 41.75kb.
- Елена Романова («Алгоритм плюс», город Салават) (Романова Елена Леонидовна), 403.92kb.
- Рожкова Марина Михайловна учитель начальных классов первой категории моу сош №2 Слабожанко, 150.47kb.
- Рабочая программа по информатике и икт ( 9 абв класс) Учитель Иванова Елена Леонидовна, 270.98kb.
- Концепция воспитательной работы, 61.99kb.
- Curriculum vitae омельченко Елена Леонидовна Образование, 255.44kb.
- Почешхова эльвира Аслановна геногеографическое изучение народов западного кавказа, 914.2kb.
- Доклад «Наша новая школа: состояние, проблемы и направления развития общего образования, 237.2kb.
Муниципальное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение
вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
городского округа город Шарья
Костромской области.
Материалы на региональный методический конкурс образовательных учреждений Костромской области
Номинация: Методическая разработка по теме, модулю, разделу преподаваемого предмета
Автор: Елена Леонидовна Шиман
Предмет: литература
Название работы: Методическая разработка вводного урока в 11 классе по теме «Серебряный век русской поэзии»
Шарья 2010 год
Введение
Последние десятилетия 20 в. стали временем возвращения культуры Серебряного века. Опубликованы серьезные литературоведческие и биографические исследования, осуществлены издания профессионально подготовленных текстов, выходят собрания сочинений. Все очевиднее и бесспорнее становятся высота художественных достижений, глубина связей Серебряного века с мировой культурой, величие нравственного облика, запечатленного в произведениях поэтов Серебряного века.
И все, кто работает со старшеклассниками, знают, как живо откликаются они на прекрасные строки поэтов Серебряного века. Одних властно захватывает Марина Цветаева, других - Борис Пастернак, третьих – Николай Гумилев. Но для того чтобы школьники откликнулись, нужно, чтобы сам учитель нашел время и желание войти в прекрасный мир Серебряного века, а потом повел за собой и учеников.
Школьная программа не дает возможности подробно говорить о всех представителях литературы Серебряного века, поэтому учителю, приступающему к изучению этой темы, очень важно серьезно и целенаправленно подойти к отбору материала по ней, а также отобрать адекватные теме формы и приемы работы.
Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта образования по литературе за 2004 г. особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. И уроки по теме «Серебряный век русской поэзии» как нельзя лучше способствуют формированию и художественного вкуса, и творческих способностей.
Методологические основы преподавания по теме
В стандарте среднего (полного) общего образования по литературе в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ, в котором представлены произведения для обязательного изучения, прописано, что на базовом уровне необходимо изучить не менее двух авторов Серебряного века, а на профильном уровне – не менее трех авторов.
Примерной программой среднего (полного) общего образования по литературе на базовом уровне на изучение темы «Серебряный век русской поэзии» отводится 8 часов, а на профильном уровне – 9 часов. Соответственно, эта тема представлена и в авторских программах. Так, в программе автора-составителя Г.С. Меркина на эту тему на базовом уровне отводится 8 часов, а на профильном уровне – 12 часов. Программой под редакцией В.Я. Коровиной на базовом уровне на изучение данной темы отводится 7 часов, на профильном уровне – 12 часов.
В вечерней школе рабочей программой, составленной на основании требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования 2004 г., примерной программы среднего полного образования по литературе для 10-11 классов общеобразовательных учреждений и программы общеобразовательных учреждений: литература – 5-11 кл. / под ред. В.Я. Коровиной – 9-е изд., М. «Просвещение», 2007 г., отводится 9 часов. Вот как представлена эта тема в тематическом планировании:
| Тема раздела | Знать | Уметь | Итоговый контроль | Кол-во часов |
| Серебряный век русской поэзии
| - что называется Серебряным веком русской поэзии - литературные течения поэзии конца 19 – начала 20 вв. - основные положения символизма как литературного направления - основные положения акмеизма как литературного направления - основные положения футуризма как литературного направления - биографию Брюсова и особенности его творчества - биографию Бальмонта и особенности его творчества - биографию Гумилева и особенности его творчества - биографию Северянина и особенности его творчества | - анализировать предложенные стихотворения (тема, настроение лирического героя, ИВС и их роль в стихотворении) - выразительно читать стихотворения, передавая чувства лирического героя и автора | Составление учащимися поэтического сборника | 9 часов 1 час - внеклассное чтение |
Методическое обоснование урока
Первый урок по теме «Серебряный век русской поэзии», разработка которого представлена на конкурс, вводит учащихся в удивительный мир поэзии Серебряного века. Поэтому очень важно, чтобы ученики могли не только интеллектуально, но и эмоционально постичь характер этой эпохи и этого явления. И для этого учитель отбирает соответствующие приемы, прежде всего исходя из цели и задач урока.
Цель: ввести учащихся в необыкновенный мир поэзии Серебряного века.
Задачи:
- Образовательные
- Познакомить учащихся с понятием «Серебряный век» и определить хронологические рамки этого явления.
- Познакомить с биографическими сведениями некоторых поэтов Серебряного века, показав их яркие индивидуальности и судьбы.
- Научить учащихся видеть за произведением поэтическую Я-концепцию поэта.
- Подвести учащихся к пониманию, почему именно поэзия заняла ведущее место в культуре Серебряного века.
- Развивающие
- Развивать мышление учащихся, обучая работе с поэтическими текстами.
- Развивать образное ассоциативное мышление учащихся, работая над составлением ассоциативной цепочки «Серебряный век - …».
- Воспитательные
- Воспитывать эстетический вкус, помогая постичь гармонию стиха и его музыкальность.
- Воспитывать внимание к поэтическому слову.
Приемы, которые использует учитель
- составление ассоциативной цепочки
- составление таблицы
- выразительное чтение
- сопоставление музыкального произведения и стихотворений
- презентация
- слово учителя
- сообщение ученика
Урок начинается с эпиграфа, который выразительно прочитает сам учитель. Такое эмоциональное начало урока позволит учащимся настроиться на разговор о чем-то необычно красивом, загадочном (см. приложение к уроку № 1).
Затем учитель предложит учащимся вслушаться в звучание слов «Серебряный век» и придумать смысловые и звуковые ассоциации. Этот прием способствует творческой активизации учащихся, развивает их воображение.
На этапе целеполагания учитель объясняет учащимся, что сегодня на уроке они познакомятся с понятием «Серебряный век», попытаются определить хронологические рамки этого явления и постараются постичь гармонию стиха поэтов Серебряного века.
На следующем этапе урока прозвучит слово учителя, в котором он даст определение Серебряного века русской культуры, скажет о хронологических рамках этого явления, приведя высказывание литературного критика Т. Бек, и перейдет к вопросу об истоках (скажет, что Серебряный век своими корнями уходит в Золотой век). Слово учителя будет мостиком к индивидуальному сообщению ученика об истоках Серебряного века и о том, почему именно поэзия заняла ведущее место в культуре этого периода. Этот вопрос станет темой домашнего сочинения-размышления, которое целесообразно задать именно на этом этапе урока, а не в конце урока, так как оно вытекает из логики построения урока.
Следующий этап урока можно считать его кульминацией, так как он будет представлять собой презентацию. Учитель предлагает всмотреться в лица поэтов Серебряного века, которые предчувствовали будущее, и их предчувствие обретало форму стиха. Кульминационный он именно благодаря его эмоциональной составляющей, так как просмотр портретов сопровождается ярким, образным комментарием учителя. Презентацию может подготовить и ученик, которому заранее можно дать такое задание.
Далее учитель предлагает вслушаться в голоса поэтов Серебряного века и узнать, чем замечательны их судьбы. Здесь целесообразнее разделить класс на группы, каждая группа будет работать с карточками (см. приложение к уроку № 3) и составлять таблицу. Затем можно будет обменяться мнениями по результатам заполнения таблицы.
Очень важно, что на следующем этапе урока учитель обобщит эту работу, задав учащимся вопрос «Что сближает и что различает этих поэтов?». Если учащиеся испытывают затруднения при ответе на этот вопрос, учитель с помощью наводящих вопросов подводит учащихся к ответу.
На следующем этапе учитель использует прием сопоставления музыкального произведения и поэтического текста. Учащимся предлагается прослушать «Вокализ» Рахманинова, композитора Серебряного века, и найти стихотворение, которое в большей мере соответствует этой музыке.
Завершиться урок должен на такой же высокой эмоциональной ноте, что и начался. Для этого учитель предлагает учащимся выразительно прочитать стихотворение, подготовленное ими в качестве домашнего задания. Кроме того, что этот прием позволит завершить урок эмоционально, он также послужит средством проверки домашнего задания. При этом учитель тоже может выразительно прочитать наизусть свое любимое стихотворение.
Методическая разработка вводного урока литературы в 11 классе по теме
«Серебряный век русской поэзии»
Цель: ввести учащихся в необыкновенный мир поэзии Серебряного века.
Задачи:
- Образовательные
- Познакомить учащихся с понятием «Серебряный век» и определить хронологические рамки этого явления.
- Познакомить с биографическими сведениями некоторых поэтов Серебряного века, показав их яркие индивидуальности и судьбы.
- Научить учащихся видеть за произведением поэтическую Я-концепцию поэта.
- Подвести учащихся к пониманию, почему именно поэзия заняла ведущее место в культуре Серебряного века.
- Развивающие
- Развивать мышление учащихся, обучая работе с поэтическими текстами.
- Развивать образное ассоциативное мышление учащихся, работая над составлением ассоциативной цепочки «Серебряный век - …».
- Воспитательные
- Воспитывать эстетический вкус, помогая постичь гармонию стиха и его музыкальность.
- Воспитывать внимание к поэтическому слову.
Оформление.
- Эпиграф (см. приложение №1).
- Фотографии поэтов серебряного века (см. приложение №2).
- Тексты со стихами и отрывками биографии поэтов (см. приложение №3).
- «Вокализ» С. Рахманинова.
- Презентация (см. приложение №4)
| Деятельность учителя | Деятельность ученика | ||||||||||||
| 1. Зачитывает эпиграф к уроку (смотри приложение №1). | Слушают | ||||||||||||
| 2. Серебряный век русской культуры – Серебряный век русской поэзии – Серебряный век… Какие мысли возникают в вашем сознании, когда вы слышите это словосочетание? Какие звуковые и смысловые ассоциации вызывает у вас звучание этих слов? Давайте составим ассоциативную цепочку. | Называют слова, с которыми ассоциируется словосочетание – Серебряный век: -Серебряный век – блеск, яркость, звон, хрусталь, хрупкость, блики, сияние, волшебство, тайна, музыка, красота, очарование, свеча… | ||||||||||||
| 3. Звуковой и смысловой облик словосочетания «Серебряный век» создает в нашем воображении особый мир, настраивает нас на разговор о чем-то возвышенном и прекрасном. И сегодня на уроке мы познакомимся с понятием «Серебряный век», попытаемся определить хронологические рамки этого явления и постичь гармонию стиха поэтов Серебряного века. Запишите тему урока | Записывают тему урока | ||||||||||||
| 4. Сегодня Серебряным веком русской культуры называют непродолжительный период на рубеже 19-20 вв., отмеченный необыкновенным творческим подъемом в области поэзии, живописи, музыки и театрального искусства. Впервые это название было предложено философом Н. Бердяевым, а в литературе закрепилось после выхода в свет стихотворения А. Ахматовой «Поэма без героя». Вопрос о хронологических рамках Серебряного века окончательно не решен. Ученые, критики обосновывают самые разные точки зрения. Одни считают, что он начался в 10-е гг. 20 в. и закончился с I мировой войной, другие считают, что серебряный век начался в 90-х гг. 19 в., а 1915 г. – высший подъем и в то же время конец его. Вот как считает литературный критик Татьяна Бек, полагающая, что «исходная граница Серебряного века более или менее совпадает с рубежом столетия, а кончилось все в 1917 г., с началом гражданской войны. Никакого Серебряного века после этого не было. В 20-е гг. еще продолжалась инерция, ибо такая широкая и мощная волна, каким был наш Серебряный век, не могла не двигаться некоторое время, прежде чем обрушиться или разбиться. Еще живы были большинство поэтов, критики, философы, художники, композиторы, индивидуальным трудом которых был создан Серебряный век, но сама эпоха кончилась». Русский поэтический Серебряный век истоками своими уходит в век золотой, в гениальное творчество А. Пушкина и в чувственно-интеллектуальную лирику Е. Баратынского. | Записывают определение в тетрадь | ||||||||||||
| 5. | Сообщение ученика: Золотой век в истории русской литературы был порою господства поэзии. Все было сосредоточено вокруг имени Пушкина – солнца нашей русской поэзии. Длился Золотой век недолго, до конца 20-х гг. 19 в., затем началась новая эпоха – эпоха прозы, подарившая нам Гоголя, Тургенева, Толстого, Чехова. И снова рубеж веков. И снова закономерно эпоху прозы сменяет новая поэтическая эпоха. И это закономерно, ибо на смену некоторому застою в экономической и политической жизни России пришел период социальных и политических потрясений. Человек на таких переходных этапах всегда чувствует растерянность, беспокойство. Что ждет его впереди – надежда или разочарование, взлеты или падения, обретения или потери? Этого не знает никто. Только поэты предчувствуют будущее, ибо поэзия – это всплеск чувств, озарение, безумство, но всегда потрясение». | ||||||||||||
| 6. Почему же именно поэзия заняла в культуре Серебряного века ведущее место? Запишите этот вопрос в тетрадь, это будет темой вашего домашнего сочинения-размышления. | Записывают домашнее задание | ||||||||||||
| 7. Всмотритесь в лица поэтов Серебряного века. С фотопортретов устремляют на нас взгляды люди, чьи лица отмечены высокой думой. Это они сотворили чудо – подарили миру Серебряный век русской поэзии (показ презентации – смотри приложение № 4). | | ||||||||||||
| 8. А сейчас давайте вслушаемся в голоса поэтов Серебряного века, узнаем, чем замечательны их судьбы, что сближало, а что разделяло их. На партах у вас лежат карточки со стихами поэтов Серебряного века. Вы знакомитесь с отрывками биографий поэтов и их стихами, а затем составляете таблицу (смотри приложение №3). | В результате проделанной работы должна получиться примерная таблица:
| ||||||||||||
| 9. Итак, как вы думаете, что сближает этих поэтов? А что различает поэтов Серебряного века? Действительно, каждый поэт – ярчайшая индивидуальность, каждый стремится вобрать в свое творчество и душу весь мир – космос, вечность, явления живой природы. Каждый поэт – это ярчайшая звезда на небосклоне Серебряного века. | –Все эти поэты – современники, их объединяет время, сама эпоха. -Все они как-то смятенно выражают свои чувства. -Все они очень любят слово, очень трепетно относятся к нему. -Они очень любят искусство, поэзию и беззаветно служат им. -Их стихи очень музыкальны. -Каждый поэт – ярчайшая индивидуальность, по-своему одаренная личность. -Каждый по-своему понимает искусство. -Каждый по-своему понимает свое назначение как поэта. | ||||||||||||
| 10. Сродни поэтическому слову может быть только музыка. Послушайте «Вокализ» С. Рахманинова – композитора Серебряного века и найдите стихотворение, которое в большей мере соответствует этой музыке. | | ||||||||||||
| 11. И в завершение урока пусть еще раз прозвучат голоса поэтов Серебряного века. Дома вам нужно было посмотреть в учебнике стихи поэтов Серебряного века, выбрать понравившееся стихотворение и подготовить его выразительное чтение. | Ученики выразительно читают подготовленные стихотворения. |
Приложение к уроку №1.
-
… Были святки кострами согреты,
И валились с мостов кареты,
И весь траурный город плыл
По неведанному назначенью,
По Неве иль против течения, -
Только прочь от своих могил:
На Галерной чернела арка,
В Летнем тонко пела флюгарка,
И серебряный месяц ярко
Над Серебряным веком плыл…
А. Ахматова «Поэма без героя»
Приложение к уроку №2.
Приложение к уроку №3.
Карточка 1
Федор Сологуб (Федор Кузьмич Тетерников) (1863 – 1927). Сын портного, четырех лет лишился отца и воспитывался матерью, работавшей прислугой. Учился в уездном училище и Петербургском учительском институте. Двадцати пяти лет, до 1907 г., преподавал математику в глухих северных городках. Начал широко печататься в 1890-х годах.
Я – бог таинственного мира,
Весь мир в одних моих мечтах.
Не сотворю себе кумира
Ни на земле, ни в небесах.
Моей божественной природы
Я не открою никому.
Тружусь, как раб, а для свободы
Зову я ночь, покой и тьму.
Карточка 2
Константин Бальмонт (1867 – 1942) родился в дворянской семье. Был отчислен с юридического факультета Московского университета за участие в студенческом движении. Первый сборник его стихов вышел в 1890 г. С конца 1905 по 1913 гг. жил за границей как политический эмигрант, после амнистии политэмигрантам вернулся в Россию. Вновь эмигрировал в 1921 г., умер во Франции.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце
И синий кругозор.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце
И выси гор.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть море
И пышный цвет долин.
Я заключил миры в едином взоре,
Я властелин.
Я победил холодное забвенье,
Создав мечту мою.
Я каждый миг исполнен откровенья,
Всегда пою.
Мою мечту страданья пробудили,
Но я любим за то.
Кто равен мне в моей певучей силе?
Никто, никто.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце,
А если день погас,
Я буду петь… Я буду петь о солнце
В предсмертный час!
Карточка 3
Михаил Кузьмин (1875 – 1936) – родился в Ярославле, в дворянской семье. Гимназию заканчивал в Петербурге, затем три года учился в консерватории по классу композиции – у Лядова и Римского-Корсакова. До тридцати лет писал лишь вокальные тексты к своим композициям. В 1906 году выступил в журнале «Весы» замечательным циклом стихов «Александрийские песни», в 1908 г. появилась его первая книга стихов «Сети». Выступал и как прозаик, критик, драматург, автор балетов, переводчик.
Мы в слепоте как будто не знаем,
Как тот родник, что бьется в нас, -
Божественно неисчерпаем,
Свежей и нежнее каждый раз.
Печально взвившись, спадает весельем…
Глубже и чище родной исток…
Ведь каждый день – душе новоселье,
И каждый час – светлей чертог.
Из сердца пригоршней беру я радость,
К высоким брошу небесам
Беспечной бедности святую сладость
И все, что сделал, любя, я сам.
Все тоньше, тоньше в эфирном горниле
Синеют тучи над купами рощ, -
И вдруг, как благость, к земле опустили
Любовь, и радугу, и дождь
Карточка 4
Владимир Маяковский (1893 – 1930) – родился в Грузии. Учился в кутаисской гимназии. В 1906 г. переехал в Москву, стал заниматься революционной работой. Дважды был арестован. Был в числе авторов первых футуристических манифестов.
А вы могли бы?
Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана;
я показал на блюде студня
косые скулы океана.
На чешуе жестяной рыбы
прочел я зовы новых губ.
А вы
ноктюрн сыграть
могли бы
на флейте водосточных труб?
Карточка 5
Марина Цветаева (1892 – 1941) родилась в Москве. Дочь профессора искусствоведения И.В. Цветаева, основателя музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. В 1908 г. окончила гимназию, слушала лекции по истории литературы в Сорбонне. Печатала свои стихи с 16 лет. Первой ее книгой был «Вечерний альбом». В 1922 г. эмигрировала, уехав к мужу С. Эфрону. Жила в Чехии, во Франции, в Париже. Возвратилась на родину в 1939 г. В 1941 г., в первые месяцы Великой Отечественной войны, будучи в эвакуации в Елабуге, покончила жизнь самоубийством.
Душа и имя
Пока огнями смеется бал,
Душа не уснет в покое.
Но имя Бог мне иное дал:
Морское оно, морское!
В круженье вальса, под нежный вздох
Забыть не могу тоски я.
Мечты иные мне подал Бог:
Морские они, морские!
Поет, огнями манящий зал,
Поет и зовет, сверкая.
Но душу Бог мне иную дал:
Морская она, морская.
Приложение к уроку №4 (презентация)