Е. В. Леонтьева -г. П. Окорокова

Вид материала

Документы

Содержание Щель |образоватедьныхпрограмм Система гражданс кого образования О! Рис. 1. Структура региональной системы гражданского образования и просвещения населения Курский дом знаний - сегодня и завтра Расскажите немного подробнее, какие именно возможности предо­ставляет сегодня Дом знаний. Об образовательных комплексах сегодня говорят довольно много.Но что стоит за этим? Следовательно, образовательный комплекс на пользу как обучае­мому, так и обучающему? Наверное, это зависит от того, чему конкретно необходимо научить.

Подобный материал:

• Учебное пособие Авторы: Э. О. Леонтьева В. В. Грибунин Т. А. Лидзарь > Ю. А. Леонтьев, 2402.05kb.
• Тема Модель межотраслевого баланса В. В. Леонтьева, 20.91kb.
• Доклад на межвузовской студенческой конференции 12 апреля 2007 года, 382.58kb.
• Киселёв Н. М., Сойникова М. Н., Окорокова Г. П. (руководитель), Шаповалов, 751.2kb.
• Лахтин Ю. М., Леонтьева, 83.96kb.
• Л. А. Александрова // Третья Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной, 104.34kb.
• I. Комната в Царском ~ Совершеннолетие Володи Дешевова Лида Леонтьева, Поездка на Валаам, 6846.63kb.
• О понимании. // Журнал Международного института чтения им. А. А. Леонтьева. № Понимание, 471.42kb.
• План Модель Леонтьева (лауреат Нобелевской премии в России в 20-х годах). Задачи линейного, 5.66kb.
• Международный фестиваль детского и молодежного творчества в Китае с 2 ноября, 112.03kb.

гражданской компетентности, которая включает в себя совокупность способностей, позволяющих активно, ответствен­но и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе. Средствами СГОиП можно формировать ключе­вые компетентности:

• в учебно-познавательной деятельности;
  
• в области общественно-политической и правовой деятельности;
  
• в сфере культуры;
  
• в социально-экономической сфере;
  
• морально-нравственную компетентность;
  
• коммуникативную компетентность.
  

Очень важно задача не только декларировать, но и реализовать эти ком­петентности на практике.

Важнейшая цель системы ГОиП - создание условий для эффективной деятельности просветительских организаций, раскрытие перспектив жизни в гражданском обществе, воспитание гражданственности. Данная цель не яв­ляется мифической, если учесть общесоциальную предпосылку эволюции современного российского общества и опыт в этом направлении зарубежных стран. Исторически гражданское общество и правовое государство формиру­ются совместно, представляя собой две стороны одного и того же процесса общественного развития.

Современные исследования говорят о том, что большое количество граж­дан России в культурном и психологическом отношении не готовы участвовать в построении гражданского общества.

О таком состоянии общественной активности и общественного сознания можно говорить как о переходном. Общество на довольно длительный период как бы зависает в состоянии перехода. Эта устойчивость таит в себе (быть мо­жет, в равной степени) возможности будущих подвижек как демократического, так и антидемократического характера. Направленность этих сдвигов будет за­висеть от того, произойдут ли изменения в основах, необходимых для созда­ния гражданского общества, таких как:

- социально-экономические - многоукладность экономики, разнообра­
зие форм собственности, регулируемые рыночные отношения и т.д.;

222

• политико-правовые - децентрализация властных полномочий, гаран­
  тии государственной защиты прав человека, разделение властей, политический
  плюрализм, участие граждан в управлении государством, свобода слова, собра­
  ний, ассоциаций, верховенство закона и равенство всех перед ним;
  
• духовно-нравственные - отсутствие монополии одной идеологии, рав­
  ноправие граждан, свобода совести, цивилизованность, высокая духовность и
  нравственность.
  

К основам можно отнести и общественное сознание, как самостоятель­ный фактор общественного развития, которое, в свою очередь, формируется гражданским образованием и просвещением, созданными политической сис­темой. Перечисленные основы гражданского общества являются важнейшими ориентирами для гражданского образования и просвещения, содержанием об­разовательных и просветительских программ.

Таким образом, институт гражданского образования и просвещения насе­ления, формирующий ценности, умения, навыки, принимает активное участие в закладке фундамента и самого здания гражданского общества. В России же раз­витие гражданского общества, похоже, является сегодня единственно возможным путем демократизации. В этих условиях российское общество может освоить де­мократию, выработать демократические механизмы своего функционирования и навязать их властным структурам только через демократизацию «снизу».

Особая роль в гражданском образовании и просвещении на этом этапе отводилась реализации принципа непрерывности. Идеи непрерывного обра­зования в европейской педагогической традиции связаны с представлением о воспитании человека как члена общества и гражданина государства, поэтому одним из требований эффективности гражданского образования и просвеще­ния является их адресность, учет реальных интересов и потребностей различных социальных групп в обществе. А уже в зависимости от особенностей конкретной группы в значительной степени корректируются задачи и формы просветитель­ской деятельности, как разновидности неформального образования.

Непрерывность системы ГОиП означает, что она может быть многоэтап­ной, т.е., охватывать все периоды формирования человеческой личности.

На ступени ранней социализации гражданское образование и просвеще­ние решают задачу формирования основных моральных ценностей, норм чело­веческого поведения.

Вторая ступень совпадает с основными периодами школьного обучения.

Стержнем ГОиП на этой ступени является формирование уважения к за­кону, осознание прав других людей и уважительное к ним отношение, знание правовых норм.

Третья ступень (старшие классы средней школы, вуз) предполагает поз­нание философских, культурологических, политико-правовых основ обществен­ного развития, определение гражданской позиции человека.

Естественным продолжением этой системы стоит назвать следующие сту­пени образования и просвещения взрослых, где сохраняется актуальность всех тех сторон социализации личности, которые были задействованы в период пер­воначального образования и просвещения.

На четвертой ступени (социальной зрелости) образование и просвещение играют компенсирующую и стимулирующую роль, способствующую постановке и достижению новых жизненных целей. На данной стадии ГОиП позволяют челове-

223

ку быть самодостаточным в процессе организации своей духовной культуры, не зависеть от мнений и стереотипов, выступают активным средством переосмысле­ния своей социальной роли и средством преобразования социальной среды.

На пятой ступени «третьего возраста» (завершение жизненного цикла) особое значение приобретают самообразование и просвещение, обеспечива­ющие сохранение творческого потенциала и возможность адаптации к новым условиям.

Если говорить о первых трех ступенях социализации, то они более изуче­ны, потому что для этого отрезка жизни есть обязательный институт- школа. Все то, что за школой и ВУЗом, во многом остается «белым пятном», потому что для этих возрастов нет единого института социализации.

К новым тенденциям рассматриваемого (второго) этапа можно отнести и формирование различных сетевых структур в СГОиП:

• по профессиональному признаку - межрегиональная ассоциация «За
  гражданское образование»;
  

• сети ресурсных центров СГОиП;
  
• сети, объединенные проектом «Гражданин», «Мой выбор»;
  

- правозащитные организации, организации общества «Знание» и т.д.
Аналогичные сети созданы в Сибири: одна из них - Сибирская ассоциация

образования взрослых, в которую входят более 20 просветительских организа­ций и образовательных учреждений из 10 регионов Сибири.

На втором этапе определены и условия, необходимые для внедрения сис­темы ГОиП:

-формирование государственной, региональной политики, правового поля;

• создание демократического образа жизни в регионе, на предприятии, в
  учебном заведении;
  
• подготовка учебных программ и применение активных педагогических
  технологий;
  
• создание организационной структуры, системы управления и обучения
  кадров;
  
• финансирование.
  

Третий этап посвящен анализу состояния дел и выработке мер по разви­тию СГОиП. Анализ состояния дел в области ГОиП (особенно среди взрослых) на территории Сибири дал возможность выявить ряд важных проблем, затруд­няющих широкое развитие данной системы. Основными проблемами СГОиП являются: отсутствие нормативно-правовой базы; недостаточность финансиро­вания; отсутствие мотивации к повышению уровня политической культуры как у специалистов, так и у руководителей предприятий и организаций; неисследован-ность складывающегося рынка образовательных услуг в регионе, как следствие этого - низкая адаптивность учебных и просветительских программ к реальным потребностям региона; большая территория региона Сибири и неразвитость способов информационного обмена; недостаточное использование дистанци­онных способов обучения, существующих информационных сетей; недостаточ­ный учет особенностей слушателей при организации обучения и просвещения; оторванность системы ГОиП от мирового опыта в этой сфере.

Для решения вопросов создания правового поля для СГОиП региональ­ные организации общества «Знание» Новосибирской области, Красноярского

224






СОДЕРЖАНИЕ ЩЕЛЬ |ОБРАЗОВАТЕДЬНЫХПРОГРАММ

-+ политико-правовые -+ дуговно-кравственные -ф социально-экономические ИНФОРМАЦИОННОЕ И НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ
СИСТЕМА ГРАЖДАНС КОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ

Демократические принципы:

демократический консенсус.

ОРГ. ФОРМЫ

социокультурная среда ♦

обучение (предметный, ♦ межпредметный подходы)

просвещение ♦—— социальная дежельность ♦—— институциональные ♦


семьи (ранний социализации)

начальная, основная, полкан

средняя школа

ВУЗ

пенсионеры

Условия, необходимые для становления СГО:

■уровнь развития гражданского общества и правового государства ■государственная, региональная политика (правовое поле) ■учебные программы и активные педагогические технологии ■организационная структура, система управления, кадры -финансирование

О!

Рис. 1. Структура региональной системы гражданского образования и просвещения населения

края разработали и вышли с инициативой в органы власти о принятии законов «О просветительской деятельности».

Сегодня речь идет о формировании принципиально новой системы соци­ально ориентированного образования и просвещения (рис. 1), которая повыша­ет компетентность граждан в решении социально-экономических проблем:

• формирует функциональную грамотность взрослого населения. Только
  культурный, нравственно воспитанный, духовно обогащенный человек спосо­
  бен показывать высокие результаты в труде и общественной деятельности;
  
• выступает одним из факторов активизации социального партнерства
  власти и общества;
  
• позволяет довести до понимания населения принимаемые законода­
  тельные акты, а от их усвоения напрямую зависит эффективность деятельности
  органов власти;
  
• позволяет обучить население навыкам участия в государственном, муни­
  ципальном управлении;
  
• вносит существенный вклад в формирование политико-правовой куль­
  туры избирателей и т.д.
  

Кроме того, на сегодняшнем этапе российское общество постепенно пре­одолевает проблемы деидеологизации и углубляется в поиск системы идеоло­гических ценностей, адекватных современному развитию России, понимая, что духовность общества, и особенно молодежи, прежде всего, связана с миро­воззрением, формируемым под воздействием правящей или государственной идеологии. Под идеологией в данном случае понимается система ценностей, лежащих в основе политического поведения, как мотивация и обоснование действий. Поэтому актуализация проблем гражданского образования и про­свещения на сегодняшнем этапе неразрывно связана с его идеологической составляющей, так как по сравнению с другими направлениями образования, гражданское образование и просвещение обладают значительным потенциа­лом, определяющим мотивы социального поведения, деятельности, ценност­ные ориентации и мировоззрение личности.

Учитывая важность гражданского образования и просвещения в решении социально-экономических и политических проблем, хотелось бы видеть боль­шее понимание органами власти, как заказчиками просветительских программ, необходимости создания стройной системы ГОиП для успешной работы со все­ми категориями населения.

226

КУРСКИЙ ДОМ ЗНАНИЙ - СЕГОДНЯ И ЗАВТРА

Рассказывает Г.П. Окорокова

Председатель Правления Курской областной организации Общества «Знание» России, ректор МЭБИК, профессор

«Своим» считают Курский Дом знаний люди самого разного возраста, са­мого разного социального и общественного положения. Здесь никогда не быва­ет пусто: ни утром, ни вечером, ни в будни, ни в праздники. На многочисленных стендах размещены расписания, приглашающие на занятия малышей (Академия дошкольных наук) и старшеклассников (Малая экономическая академия и под­готовительные курсы), молодежь от 16 и старше (Колледж экономики и права, Институт менеджмента, экономики и бизнеса), людей практически любого воз­раста (заочное отделение того же института, Центр интенсивной профессиональ­ной подготовки, Лингвистический центр) и, наконец, пенсионеров (Народный университет сеньоров). Выше перечислены не все учебные структуры, некото­рые программы не названы, но главное то, что в КДЗ приходят за знаниями. Дом вполне соответствует своему названию.

В сущности, основная цель общества «Знание» определена самым его названием. Однако актуальность разных знаний меняется в зависимости от си­туации. Как искала Курская организация свою нишу, чем руководствуется, кон­центрируя свое внимание на той или образовательной программе - об этом наш разговор с Галиной Павловной Окороковой, председателем Правления облас­тной организации Общества «Знание» России, ректором Курского института ме­неджмента, экономики и бизнеса.

- Не будем забираться слишком далеко, вглубь десятилетий. Известно, что первоначально на наше Общество возлагалась преимущественно просве­щенческая миссия. Но пришли другие времена и выдвинули другие требования. У людей появилась острая необходимость в знаниях профессиональных. Причем - современных и качественных. Именно то, что мы осознали это доста­точно быстро, помогло нам избежать кризиса. Вряд ли погрешу против истины, сказав, что мы никогда с начала перестройки не чувствовали себя ненужными, не ощущали рудиментом ушедшей эпохи. Это, впрочем, не означает, что было легко, просто, понятно. Но мы всегда придерживались принципа действовать не спеша, не пытались прыгать через ступеньку, шли от простого к сложному, чутко реагируя на конъюнктуру образовательного рынка. В обществе появилась пот­ребность в изучении иностранных языков - и мы дали людям возможность качес­твенно изучать их. Возникло множество частных предприятий - и мы подготовили для них грамотных секретарей-референтов, делопроизводителей, бухгалтеров. В новых условиях многие стали ощущать дефицит правовых знаний - мы стара­лись помочь и в этом. Но едва ли не главным нашим делом стало продвижение экономических знаний в массы. Причем, в «массы» самые разные: от дошколят, которым в их академии уже дают какие-то начальные навыки жизни в обществе, подчиняющемся экономическим законам, до взрослых людей, которым нужны профессиональные знания в этой области.

227

• Расскажите немного подробнее, какие именно возможности предо­
  ставляет сегодня Дом знаний.
  
• Начать, пожалуй, следует с Центра интенсивной профессиональной
  подготовки, действующего под эгидой областной организации «Знания». Здесь
  можно получить достаточно много современных, востребованных на рынке тру­
  да профессий. Далее следует назвать колледж экономики и права, где есть та­
  кие специальности, как «Делопроизводство и архивоведение», «Менеджмент»,
  «Правоведение», «Программное обеспечение вычислительной техники и авто­
  матизированных систем», «Экономика, бухгалтерский учет и контроль». И, на­
  конец, институт, где оба факультета - «Экономический» и «Управление и связи
  с общественностью» - готовят квалифицированных и очень нужных сегодня
  специалистов.
  

Совсем недавно произошло объединение всех этих трех направлений в единый образовательный комплекс.

• Об образовательных комплексах сегодня говорят довольно много.
  Но что стоит за этим?
  
• Создание образовательных комплексов, университетских или образо­
  вательных округов - сегодня вещь довольно распространенная. Об этом шла
  речь на съездах ректоров вузов, директоров средних специальных учебных
  заведений. И это, конечно, не дань моде, поскольку дело не в названии, а в
  самой идее. В чем она заключается? Да в том, что, объединяясь, учебные за­
  ведения вынуждены унифицировать программы подготовки специалистов по
  модульному принципу. То есть каждый образовательный блок - суть кирпичик
  в здании хорошей профессиональной подготовки. И каждый следующий кир­
  пичик точно ложится на предыдущий, дополняя и совершенствуя его. И вот,
  когда мы об этом задумались, то поняли, что давно созрели для создания комп­
  лекса. Осталось, в сущности, узаконить уже состоявшееся объединение. Ведь
  под эгидой Дома знаний не просто уживаются, но сотрудничают между собой
  различные образовательные программы. Очень многие люди, придя сюда на
  какие-то узконаправленные курсы, надолго остаются в орбите Дома знаний,
  постепенно набирая нужные для жизни, для востребованности на рынке тру­
  да, для большей устойчивости в нынешней ситуации умения и навыки. Это - с
  одной стороны. С другой, принципиально новое содержание приобретает про­
  цесс подготовки преподавательских кадров. Ведь те педагоги, которые работа­
  ют в сфере среднего специального образования, участвуют во всевозможных
  семинарах, тренингах, конференциях для педагогов вузовских. Думается, мож­
  но не пояснять, что такая практика позволит быстро и эффективно поднять
  уровень преподавателей. А значит, и воспитываемый ими специалист легко и
  без внутреннего сопротивления будет переходить от одной ступеньки образо­
  вательной лестницы к другой.
  
• Следовательно, образовательный комплекс на пользу как обучае­
  мому, так и обучающему?
  
• Безусловно! Вообще модульный принцип образования чрезвычайно ра­
  ционален по своей сути. Вот совсем недавно, обсуждая с зарубежными коллега­
  ми образовательную программу для этнических немцев, мы вели разговор о том,
  сколько часов должно быть отведено на начальную профессиональную подго­
  товку по специальностям секретарь-референт и менеджер малого бизнеса. Вот
  как вы полагаете, сколько именно времени нужно учить этим профессиям?
  

228

• Наверное, это зависит от того, чему конкретно необходимо научить.
  
• Вот именно! Но мы-то сегодня ставим вопрос категорично: 126 часов.
  В эту программу включено некоторое количество часов, отведенных на овладе­
  ние компьютером. А если человек уже закончил прежде курсы оператора ПЭВМ
  и все это знает? Какое-то количество занятий предусмотрено для изучения азов
  делопроизводства. А претендент на учебное место с этим уже знаком. И выяс­
  няется постепенно, что примерно 50 процентов времени теряется на этих курсах
  зря. А можно бы пойти дальше, получить какие-то дополнительные знания, пока
  менее подготовленные соседи по парте постигают эту программу. Рационально?
  Разумеется! Но пока, даже если вы, ознакомившись с программой, поняли, что из
  намеченных 126 часов вам нужны только, скажем, 80, мы вынуждены вам отве­
  тить, что программа такова, и ничего поделать мы не можем. Ну, разве что в виде
  исключения и личной любезности готовы разрешить вам не посещать некоторые
  занятия. На самом деле у потребителя образования должно быть абсолютно за­
  конное право рационального выбора. Например, в Германии не только вся сис­
  тема образования модульная, но и каждый модуль делится на еще более мелкие
  программы. Почему бы нам не поучиться такому рациональному подходу?